научная исследовательская работа. Включение родителей в процесс развития нагляднодейственного мышления детей 34 лет
 Скачать 60.45 Kb.
|
|
МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ЮРИДИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МФЮА КИРОВСКИЙ ФИЛИАЛ Кафедра психологии Научно-исследовательская работа на тему: «Включение родителей в процесс развития наглядно-действенного мышления детей 3-4 лет» Направление 37.03.01 «Психология» Выполнила студентка   группы ПЗ- 23 Михайлова Ж.Ю. Преподаватель Королева О.Л. Киров 2022 ВВЕДЕНИЕС того момента, когда ребенок появляется на свет, он уже начинает развиваться. И очень важно заботиться о нем, следить за его развитием, уже на ранних этапах выявить в нем склонности к какому-то виду деятельности, что у ребенка получается лучше всего, и совершенствовать его в этом. Родители хотят для своего ребенка самого лучшего, стараются всеми возможными способами развивать его мышление, память, воображение, творческие способности и многое другое. Речь в данной научно-исследовательской работе пойдет, как раз, о мышлении, а если конкретнее, о развития наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста. Изучением данной проблемы занимались такие ученые, как Н. Н. Поддьякова, Л. А. Венгер, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Б. М. Теплова, О. К. Тихомирова. В настоящее время в отечественной психологии достаточно отчетливо охарактеризованы три основные стадии развития детского мышления: наглядно-действенная, наглядно-образная и словесно-логическая (абстрактно-логическая). Наглядно-действенное мышление является наиболее ранним видом мышления человека. Согласно психологическим исследованиям, наглядно-действенная форма мышления особенно интенсивно развивается в раннем и младшем дошкольном возрасте. Данная проблема определяется необходимостью более глубокого изучения развития наглядно-действенного мышления у детей именно в младшем дошкольном возрасте. Важность изучения наглядно-действенных форм мышления состоит в том, что те или иные погрешности, допущенные в его развитии, отрицательно сказываются на всех последующих этапах умственного развития ребенка. То есть значение наглядно-действенного мышления для общего умственного развития ребенка определяется тем, что оно выступает как исходный пункт формирования других, более сложных форм мышления. Объект исследования: Процесс развития наглядно-действенного мышления детей 3 – 4 лет. Предмет исследования: Включение родителей в процесс развития наглядно-действенного мышления детей 3 – 4 лет. Гипотеза исследования: В домашних условиях возможно развить наглядно-действенное мышление детей 3 – 4 лет. Задачи: 1. Расширить знания родителей по рассматриваемой теме. 2. Научить родителей приемам работы по развитию наглядно-действенного мышления у детей 3 – 4 лет. В данной работе были использованы следующие методы исследования: Теоретический анализ и синтез научно-методической литературы – при подготовке теоретической базы исследования. Классификация сведений – для проведения самостоятельного исследования. Эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, беседа) – при диагностике уровня развития наглядно-действенного мышления у детей 3 – 4 лет. Педагогический эксперимент – при проверке гипотезы о возможности развития наглядно-действенного мышления детей 3 – 4 лет в домашних условиях. 1.1. Определение понятия «мышление»Окружающий нас мир представляет собой множество предметов и явлений, каждому из которых присущи свои черты, признаки и свойства, распознающиеся с помощью восприятия и ощущений. К таким признакам и свойствам можно отнести различные цвета и оттенки, звуки, формы, величины, пространственно-временные особенности и т. д. Из окружающей среды органами чувств воспринимаются различные сигналы, которые затем поступают в головной мозг и перерабатываются в рамках аналитико-синтетической процедуры. Однако человек не может получить все знания через органы чувств, и тогда поступающая информация воспринимается и распознается опосредованно с помощью мышления. Так, например, авторы А. П. Огурцов и В. М. Розин под мышлением понимают деятельность со знаками, которая позволяет схватывать результаты сопоставления объектов знания с эталонами в знаковой форме и затем действовать с этой формой уже как с целостным самостоятельным объектом [13]. Определение понятия «мышление» трактуется в различных словарях следующим образом. Так, в «Кратком психологическом словаре» (1998 г.) мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности [9]. В «Словаре практического психолога» (1998 г.) мышление – одно из высших проявлений психики, процесс познавательной деятельности индивида, процесс моделирования неслучайных отношений внешнего мира, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения [19]. «Психологический словарь» (2000 г.) трактует мышление как процесс моделирования неслучайных отношений окружающего мира на основе аксиоматических положений [16]. В «Большом психологическом словаре» (2003 г.) мышление трактуется как психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека [5]. По «Словарю-справочнику по психологии» (2000 г.) мышление – одно из высших психических проявлений; процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности [17]. Как отмечает автор Е. Н. Князева, главное – это связи, отношения внутри системы. «Сложными являются те объекты, описать функции, которых на порядок сложнее, чем само строение этих объектов» [8, с. 76]. Мышление – высшая форма познания окружающей действительности, отражающая взаимосвязи между объектами и явлениями в обобщенной и опосредованной форме. Мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера [10]. Ключевую роль в данном аспекте играют мыслительные операции, ведь человек воспринимает, размышляет, рассуждает, анализирует, перерабатывает, раскрывает, устанавливает причинно-следственные связи, сущности окружающей действительности, явлений и в последующем преобразует полученные данные. Многие науки рассматривают понятие «мышление» многогранно и многозадачно, в зависимости от доминирующего направления изучения. Поэтому мышление, как высшая форма познания мира, отражает разные аспекты подходов к пониманию понятия [3, с. 56]. Существует огромное количество разнообразных подходов к определению понятия «мышление», но выделяют два ключевых подхода: классический философский и психолого-педагогический подход. Целесообразно раскрыть каждый из них. В современных теориях и исследованиях редко встречаются приверженцы одного подхода, именно поэтому встречаются интегрированные подходы с выделением одного из вышеперечисленных типов. Итак, философский тип понимания мышления связан с построением «идеального» познания мира. Процесс мыслительной деятельности представлен в нем как построение неземных структур внешнего опосредования. Первыми философами, которые рассмотрели этот вопрос были Платон и Парменид. Идеи вводились Платоном, чтобы нормировать рассуждения. Мысль Платона вращается вокруг вещей и идей. Надо отметить, что Платон старается установить границы познания – рассматривать данный вопрос с онтологического взгляда, тем самым обозначает взаимообусловленность рассуждений и подлинность восприятия окружающей действительности [13, с. 22]. Философский подход к определению «мышления» тонко связан с вопросом категориального аппарата мышления. «Рассуждать» означает владеть понятийными видом мышления, именно поэтому оно предстает синонимом к слову «мышление». Так же исследователи подчеркивают тот факт, что мышление – высшая способность, тем самым, ей обладают только люди. Мышление – это высокий уровень проявления решений практических задач, поиск ответов на вопросы. Благодаря изученным данным, можно выделить, что в классической философии мышление синонимично связано с понятием «идеальный мир». Мыслительный процесс выделяет стремление постичь совершенные механизмы структуры этого мира с помощью логических операций [4, с. 61]. Психолого-педагогический тип понимания «мышления» связан с познавательной деятельностью субъекта восприятия. Мышление связано с непрерывным контактом со средой. Мышление – это когнитивный процесс, который осуществляется с помощью мыслительных операций. Проблемы мышления, в психологическом аспекте, рассматривались давно, но лишь в XX в. появилось направление – психология мышления. Именно в психологическом подходе часто мышление отождествляли с логикой [3, с. 58]. Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить, что подходов к определению мышления много. Следует рассмотреть некоторые из них. Представители вюрцбургской школы (О. Кюльпе, К. Марбах, и др.) считали, что в основе мышления лежат особенные черты, присущие этому процессы, и оно имеет свою иерархию. Сторонники школы гештальтпсихологии (В. Келлер, М. Вертгеймер, и др.) считали, что мышление – это отражение происходящей ситуации. Поэтому они рассматривали его, как процесс внезапный, не подготовленный аналитико-синтетической деятельностью. В начале XX в. Дж. Уотсон основал новое направление в психологии –бихевиоризм, в котором считалось, что мышление является сложным процессом формирования причинно-следственных связей между стимулами окружающего мира и реакцией организма на них. Одна из теорий психоанализа (З. Фрейд и др.) рассматривает мышление, как мотивационный аспект деятельности. В рамках данного подхода, нельзя не сказать, о деятельностной теории мышления (А. Н. Леонтьев, В. В. Давыдов, А. А. Смирнов и др.), в рамках которой мышление рассматривается как процесс и как деятельность [3, с. 58 – 59]. Таким образом, мышление – это сложный и уникальный процесс человеческого разума. В процессе изучения понятия «мышление» возникло множество подходов, но выделяют два основных. Каждое из направлений описывает характерные особенности мышления и отождествляет его с одним из ключевых понятий науки. Философский подход определяет мышление с понятием «познание», а психолого-педагогический определяет мышление с понятием «логика». Данные подходы оказали влияние на развитие многих дисциплин. Именно поэтому мышление обуславливает интегрированный подход в развитии науки, а также является основой для гносеологических, аксиологических основ междисциплинарного подхода к пониманию определения «мышление». |