научная исследовательская работа. Включение родителей в процесс развития нагляднодейственного мышления детей 34 лет
 Скачать 60.45 Kb.
|
1.3. Классификация видов мышления по генетическому принципу и их характеристика1.3.1. Наглядно-действенное мышлениеВ процессе взаимодействия с конкретными объектами окружающей среды любой человек с помощью непосредственного восприятия способен трансформировать ситуацию, окружающую среду. Такая деятельность осуществляется в рамках наглядно-действенного мыслительного процесса. Психическое развитие ребенка в значительной степени зависит от овладения им действиями с предметами, что, в свою очередь, является мощным фактором развития мышления. Практическое предметное действие вынуждает ребенка решать возникшие задачи в рамках какой-либо конкретной ситуации. Когда ребенок воздействует на определенный предмет, то замечает, что существуют действия успешные и нет, что способствует процессу естественного обучения. Опыт, полученный при предыдущем действии, отражается на следующем. Так мышление формируется в процессе решения предметных задач. Способность к мышлению не является врожденной: первые мыслительные операции возникают у ребенка в процессе познания свойств и отношений окружающих его предметов в процессе их восприятия и действия с ними. Из этого следует единство развития восприятия и мышления. Первые проявления мышления у ребенка по характеру являются практическими, действенными. Наглядно-действенная форма является наиболее ранней формой мышления, которая предопределяет формирование последующих, более сложных форм мышления: наглядно-образной и словесно-логической (абстрактно-логической) [7, с. 265]. Психологами выделается 3 стадии формирования мыслительной деятельности, которая нацелена на решение основных возрастных задач: Реализация практических действий (действенный тип мыслительного акта). Создание мыслительного плана получения результата (образный тип мыслительного акта). Формирование понятийного аппарата (словесно-логический тип мыслительного акта). Самый первый уровень развития мыслительного процесса личности представляет собой наглядно-действенное мышление, помогающее познавать окружающую среду и взаимодействовать с ней. При таком мышлении происходят осмысленное выделение признаков предмета, выбор воздействия на объект и преобразование обстановки [11]. Наглядно-действенное мышление – вид мышления, отталкивающегося от непосредственного восприятия предметов в процессе действий с ними. Это мышление есть наиболее простой вид мышления, появляется в практической деятельности и является основой для формирования более сложных видов мышления [7, с. 265]. Цель и направление действий не определяются заранее, а устанавливаются в ходе получения промежуточных результатов трансформации обобщаемого содержания. Г. А. Урунтаева считает, что любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Установить причинно-следственные связи и зависимости ребенок может только через игру или эксперимент [20]. Особенности наглядно-действенного мышления заключаются в следующем: оно используется только в данной наглядной ситуации, при непосредственном восприятии предметов и в процессе материального действия с предметами. Цель и результат этого мышления – изменение взаимного расположения предметов или элементов предмета, т. е. изменение ситуации действия [18]. По сути, основная характеристика наглядно-действенного мыслительного акта сводится к низшему элементарному действию, признаки которого можно найти даже у животных, относящихся к высшей группе представителей фауны. Например, научные исследования человекообразных обезьян установили, что их интеллект соответствует умственному развитию детей раннего возраста. Функция наглядно-действенного мышления заключается в решении простейших задач через манипуляции объектами окружающей среды, что характерно для детей в первые годы жизни. Ранний опыт формируется на основе познания окружающей реальности через конкретные действия, что, в свою очередь, способствует познанию окружающего мира. Ребенок исследует окружающую обстановку при помощи органов чувств. Одновременно с приобретением ребенком двигательных навыков, мелкой моторики, а также способности подражать поведению взрослых, происходит формирование установок: положительных («да») – при полезности и важности результата от проведенного действия, отрицательных («нет») – при вероятности нанесения вреда в результате действия; следовательно, последнее надо избегать. Таким образом, формируется информационная база наглядно-действенного мыслительного процесса [11]. Наглядно-действенное мышление преобладает на ранних этапах жизни ребенка и основывается на процессе решения практических задач в условиях зрительного наблюдения за ситуацией и выполнения действий с представленными в ней предметами. Кажущиеся примитивными, такие действия ребенка, как бросание кубика, надевание кольца на пирамидку, высыпание песка из ведра, имеют исключительную значимость для развития его интеллекта. Благодаря таким действиям, происходит процесс познания свойств предметов и понимания того, что предмет не может одновременно обладать взаимоисключающими свойствами. Таким образом происходит накопление чувственного опыта, который ребенок еще не может выразить словами [7, с. 265]. Когда ребенок овладевает речью, его характер мышления начинает быстро меняться. Задача, оформленная в речи, получает осмысление, которое, в свою очередь, приводит к изменению действий. Усложнение деятельности приводит к возникновению задач, где результат практического действия не прямой, а косвенный и зависит от связи между двумя явлениями [7, с. 265 – 266]. Наглядно-действенное мышление в своем подлинном виде проявляется, например, при решении ребенком задачи на построение определенной конструкции, в процессе чего он способен строить гипотезы и проверять их практическими действиями. Ребенок, строя дом из кубиков или собирая машину из конструктора, пытается понять, из чего это состоит и как это устроено [7, с. 266]. Наглядно-действенное мышление имеет некоторые возрастные различия. В младенчестве. Мозговая деятельность младенца напрямую связана с реально-осязаемыми предметами, взаимодействием с ними. До трёх лет мыслительный наглядно-действенный акт является основным типом детского мышления. Формирование способности мыслить происходит через стремление потрогать вещь, лизнуть её, разобрать, соединить детали. В ходе исследовательского акта ребенок ломает игрушки и другие предметы. Он хочет понять устройство окружающего мира и его объектов. В раннем возрасте. Трёхлетний ребенок при невозможности достать предмет руками способен залезть на стоящий рядом стул. Опытным путём устанавливаются нежелательные последствия. Формирование умения мысленного решения задач осуществляется с 3 до 5 лет. Таким образом, ребенок начинает осваивать наглядно-образное мышление. У дошкольников. Ребёнок более старшего возраста опирается на собственный опыт и может сконструировать в воображении предварительную картину последствий своих действий. Это означает, что у дошкольников постепенно развивается понятийное восприятие мира [11]. Надо отметить, что наглядно-действенное мышление не пропадает по мере взросления, не теряет своей актуальности для сформировавшегося человека, а используется наряду с образным и словесно-логическим мышлением для выполнения разных действий, конечный результат которых предугадать невозможно. По сути, данный вид мыслительной деятельности находится в резерве даже у взрослых: когда новую задачу они не могут решить в уме и начинают действовать путем проб и ошибок [20]. Все процессы практического характера имеют непосредственное отношение к наглядно-действенному подходу. Перестановка мебели, раскладывание вещей по своим местам, а также ремонтные, инженерные, механические работы связаны с этим видом мыслительного акта. Профессии, сопряжённые с задействованием ручного труда и преобладанием практической деятельности, требуют обладания хорошим наглядно-действенным мышлением. Оно необходимо хирургам, слесарям, сантехникам, портным, ремесленникам, изобретателям, учёным, полководцам и руководителям [11]. Основной вид умственной деятельности ребенка – исследование предметов путем тактильного контакта. В детском возрасте люди считают, что не существует понятий, которые невозможно почувствовать, пощупать, услышать или увидеть. Так, закрыв ладошками глаза, ребенок думает, что он стал незаметен для окружающих [11]. Наглядно-действенное мышление начинает формироваться с практической деятельности в условиях отсутствия каких-либо планомерных действий, предварительной ориентировочной деятельности, в условиях подчинения действия непосредственному впечатлению. Развитию данного этапа способствуют задания и упражнения с ножницами и бумагой, задания по конструированию, придание построенным конструкциям сюжетного характера с помощью игрушек. Ребенку дается наглядный образец постройки. Если ребенок не справляется с заданием конструирования по образцу самостоятельно, то он действует одновременно со взрослым, то есть, подражая его действиям. В случае если и этот способ оказывается недоступным, педагог выполняет постройку сам с помощью ребенка, а затем просит ребенка повторить ее уже самостоятельно [6]. Развитие наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста предполагает использование игрушек для получения определенного результата, наличие одной общей цели для всех соответствующих манипуляций. Действия соотносятся и выполняются в порядке, предложенном взрослым. Получение результата в рамках игры возможно только при непосредственном участии в ней взрослого наставника, действиям которого подражает ребенок. Однако формирование наглядно-действенного мышления ребенка подразумевает его самостоятельное обучение в выделении характеристик предметов, подборе составных частей и их сборе в правильном порядке. Игровая деятельность создает благоприятные условия для интеллектуального развития и перехода от наглядно-действенного мышления к элементам словесно-логического мышления. Именно в процессе игры развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их [7, с. 266 – 267]. Развитие наглядно-действенного мышления подразумевает использование педагогом дидактических игр и упражнений, система которых должна даваться в порядке нарастающей сложности, что позволяет знакомить детей со способами предметных действий, помогать им осмыслить свою самостоятельную деятельность. Педагог должен научить детей выполнять действия со вспомогательными предметами-орудиями. Формирование индивидуального опыта происходит в результате самостоятельных действий и подражания взрослому при словесном обобщении этих действий педагогом и ребенком. Необходимо стремиться побудить ребенка решать простейшие мыслительные задачи, активировать его мыслительную деятельность [7, с. 267]. Отличия наглядно-действенного мышления от наглядно-образного и словесно-логического заключаются в следующем: - познание окружающей среды не через абстрактные понятия, а через конкретные вещи, которые можно увидеть, услышать или потрогать; - задачи, требующие решения, имеют чисто практический характер; - решение проблемы с непосредственным участием человека - получение новых навыков человеком в процессе действий по определенному образцу (в отличие от животных, получающих навыки путем дрессировки с использованием поощрения) [11]. Таким образом, наглядно-действенное мышление – вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Это наиболее простой вид мышления, проявляющийся в практической деятельности и являющийся основой для формирования более сложных видов мышления. Наглядно-действенное мышление характеризуется решением простейших задач посредством манипулирования объектами. Оно присуще детям в первые годы жизни. Ранний опыт основан на познании реальности с помощью конкретных действий, благодаря которым происходит познавание окружающего мира. Для совершенствования наглядно-действенного мышления детей необходима педагогическая организация деятельности, при которой успешно происходит обучение способам ориентировки в окружающем, обобщение опыта действия с предметами. 1.3.2. Наглядно-образное мышлениеД. Б. Эльконин отмечал, что «благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень происходит перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим» [23, с. 124]. Поэтому у ребенка 5 – 6 лет необходимо развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация) для будущей учебной деятельности в начальной школе. Особое значения для детей старшего дошкольного возраста приобретает наглядно-образное мышление [22, с. 44]. В психологии данный вид мышления относят к символическому мыслительному акту, при котором с помощью представлений моделируется и решается проблема. Это предполагает умственную работу с оперированием предметами и наглядными образами. Данный тип мыслительного процесса помогает субъекту воссоздать многообразие разных характеристик конкретного явления или объекта, установить их непривычное сочетание. Наглядно-образное мышление имеет неразрывную связь с реальными действиями и предметами, чем и отличается от воображения, которое подразумевает воссоздание образа по памяти. Данный вид мышления основывается на восприятии и представлении. Он является доминирующим у детей в возрасте от 2 до 5 лет, когда они мыслят наглядными образами, но не владеют понятиями [12]. М. Г. Ярошевский обосновывает наглядно-образное мышление следующим образом: «это вид мышления, осуществляющийся на основе преобразований образов восприятия в образы представления, дальнейшего изменения, преобразования и обобщения предметного содержания представлений, формирующих отражение реальности в образно-концептуальной форме» [24, с. 36]. По словам Н. Н. Поддъякова, «наглядно-образное мышление – чрезвычайно сложное образование, выступающее как определенная система взаимосвязанных разнородных элементов, ведущими среди которых являются различные виды детских представлений и умение оперировать ими» [15, с. 59]. Целесообразно привести пример. Ребёнку показывают два совершенно одинаковых шарика, сделанных из теста. Он визуально изучает их, оценивает объём. Затем из одного шарика делают лепёшку. Объём не увеличился, а форма изменилась. Тем не менее, теперь лепёшке требуется много места на столе, значит, по мнению ребенка, в ней теста стало больше, чем в шарике. У детей этот вид мыслительной деятельности подчинён восприятию, поэтому им сложно абстрагироваться от того, что сразу же бросается в глаза. Старшие дошкольники и дети младшего школьного возраста, разумеется, также обладают наглядно-образным мышлением. Так, например, при объяснении учителем нового материала он подкрепляет информацию демонстрацией предмета или его изображения, что, в свою очередь, активирует наглядно-образный мыслительный процесс. Ручное мастерство осваивается также благодаря данному типу мышления. Наглядно-образное мышление в его развитых формах свойственно людям творческих профессий и направлений: писателям, поэтам, художникам, скульпторам, музыкантам, дизайнерам, актерам и т. д. – в общем, людям, способным ярко и живо представлять те или иные объекты, явления и события [12]. Наглядно-образное мышление формируется наиболее активно в возрасте 5 – 6 лет, когда ребенок не только использует готовые связи и соответствия, но и начинает открывать более сложные, у него возникает желание объяснить явления и процессы. Наглядно-образное мышление является значимым этапом в формировании следующих форм мышления, в частности понятийного, которое необходимо в рамках реализации учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Анализ мышления детей дошкольного возраста показывает, что именно в этот период происходит формирование обобщенных представлений, которые, в свою очередь, становятся основой развития особых умений – умений умственно воспроизводить скрытые части предмета на основе видимых частей и оперировать образами этих скрытых частей. Обобщенные представления являются необходимым компонентом для формирования наглядно-образного мышления детей [22, с. 44]. Г. А. Урунтаева в своих работах отмечала, что в дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Мышление ребенка может быть сфокусировано на том, на чем в данный момент не сфокусировано внимание и восприятие, но что уже зафиксировано в памяти на основе прошлого опыта. Операции с образами и представлениями придают мышлению дошкольника внеситуативный характер, что выходит за рамки воспринимаемой ситуации, способствует расширению границ познания. В возрасте 5 – 6 лет у ребенка формируются первичная картина мира и зачатки мировоззрения. Вместе с этим познание дошкольником окружающей действительности осуществляется не в понятийной, а в наглядно-образной форме. По мнению вышеуказанного автора, именно усвоение форм образного познания подводит ребенка к пониманию объективных законов логики, способствует развитию понятийного мышления [21, с. 42, 135]. Следовательно, в процессе развития мышления происходит отделение значения слова от конкретного содержания предмета: оно абстрагируется, приобретает смысл, обобщается. Этот процесс является началом формирования и функционирования наглядно-образного мышления, потому что образ – это и есть абстрагирование свойств предметов. Образ связан со значением, но уже отделен от непосредственного восприятия обозначенного им предмета [22, с. 44]. Важное место в развитии наглядно-образного мышления занимает техника оперирования образами, сущность которой в мыслительном перемещении предметов и их частей в пространстве. Уровень развития наглядно-образного мышления также проявляется в процессе решения задач на установление тождества в простых и сложных рисунках, и в задачах на простую аналогию [22, с. 45]. Многочисленные исследования развития мышления ребенка дают возможность выделить три основных признака изменения наглядно-действенного мышления на наглядно-образное: - возникновение образов предметов; - способность оперировать образами; - вызывание и поддержание образа предмета в сознании ребенка не только внешними предметными сигналами, но и произнесенным словом. Возникновение наглядно-образного мышления подразумевает научение детей отличать модель от оригинала. Данный процесс взаимодействия с моделью помогает ребенку лучше узнать сам предмет, раскрыть его секреты, а также перенести полученные знания на оригинал, что, в свою очередь, формирует двоякую направленность действий. Все это способствует отрыву ребенка от реальности и осуществлению действий через оперирование образами [22, с. 45]. Активному формированию наглядно-образного мышления сопутствуют формирование определенных образов, накопление информации, полученной в раннем детстве с помощью визуального и тактильного контакта с предметами. Затем начинается процесс интенсивного развития воображения ребенка, который получает способность додумать или представить явление, объект, целостную ситуацию. Необходимо, чтобы ребенок с помощью взрослых наставников научился мысленно видеть предметы в разных положениях пространства, мысленно менять их месторасположение. Диагностика необходимой степени развития наглядно-образного мышления предполагает использование психологами следующих методик. Работа с нелепыми изображениями. Ребенку предлагают картинку с персонажем, оказавшимся в непривычной ситуации, когда герою приходится выполнять действие, несвойственное ему. Например, в гнезде вместо птенчика сидит лягушка, а птичка приносит ей косточку для пропитания. Ребёнок объясняет, почему изображение не соответствует реальности. Он должен определить, как бывает в природе и предложить свой вариант развития событий. Если ребёнок отлично справился с 7 из 10 заданий, то его наглядно-образное мышление находится на высоком уровне развития. Метод конструирования. Дорисовка изображения. Оцениваются скорость и точность реакции. Ребенку дают картинки с нарисованными знакомыми животными, игрушками, геометрическими фигурами. Он должен завершить рисунок за полторы минуты. Важна быстрота выполнения задания. Методика «Собери картинку». Восстановление целого изображения из знакомых фрагментов. Критерии оценки определяются скоростью исполнения. При хорошем образном мышлении у ребёнка на сборку картинки должно быть затрачено несколько минут. За это время малыш подключает воображение, память и применяет метод исключения. Прием, основанный на поиске лишнего изображения. Ребенку дают несколько схожих по каким-то группам признаков картинок. Он должен найти принт, не соответствующий основному составу сгруппированных изображений [12]. Трёхлетнему ребёнку необходимы сборно-разборные игрушки. Сначала ему показывают правильную разборку и сборку пирамидки, затем он должен повторить действия. Со временем добавляют изучение свойств предмета. Ребенок учится определять формы, размеры объектов, различать оттенки. Важно заинтересовать ребёнка, привлечь его к рисованию карандашами, фломастерами, мелками, красками. Перед рисованием или сооружением башни ребёнок должен рассказывать о своих дальнейших действиях. Дети 5 – 6 лет великолепно развивают наглядно-образный мыслительный процесс при помощи игр с конструкторами. Они осваивают построение наглядных пространственных моделей, отражающих связи и отношения реальных вещей. Развитие образного мыслительного процесса формирует гибкость, подвижность и умение оперировать наглядными образами [12]. Старшим дошкольникам развитие мыслительного процесса с помощью образов стимулирует применение следующих методов и приёмов: - наблюдение за природными явлениями с последующим описанием и изображением увиденных или услышанных сведений; - сборка паззлов; - разгадывание ребусов, головоломок, загадок; - зарисовки по памяти; - изображение на листке понятий, не имеющих зрительных признаков: веселье, радость, звучание, дружба, мелодия, мысль; - лепка из пластилина, глины; - посещение музеев, выставок, экскурсий; - создание разных аппликаций [12]. Развитие дошкольников предусматривает следующие основные этапы обучения: - демонстрация; - объяснение; - совместная работа; - самостоятельные действия по образцу и творчество, не ограниченное определёнными рамками. Наглядно-образное мышление у детей формируется с помощью упражнений на описание различных предметов и явлений, их свойств (закат, радуга, какая-либо игрушка и т. д.). Достаточно широкое применение имеют упражнения с варьированием палочек или спичек, перевёртыванием каких-то символических знаков, например, литеры «Е» для получения другой буквы: «Ш» [12]. Таким образом, в старшем дошкольном возрасте преобладает наглядно-образное мышление, которое имеет следующие особенности: действия детей воспроизводятся без опоры на реальные вещи; формируется умение представлять объекты в различном пространственном положении, оперировать образами или их частями, мысленно преобразовывать образы реальных предметов и строить наглядные модели (схемы); возникают попытки объяснить явления и процессы; мышление становится внеситуативным. 1.3.3. Абстрактно-логическое (словесно-логическое) мышлениеЛюди способны мыслить конкретно и обобщенно. Точное мышление позволяет использовать знания, помогающие человеку понимать то, что происходит в окружающем мире. Абстрактно-логическое (словесно-логическое) мышление расширяет возможности восприятия окружающего мира. При использовании обобщенной мыслительной деятельности включается логика, человек начинает рассуждать, предполагать и делать выводы. Так активируется абстрактно-логическое (словесно-логическое) мышление, которое является завершающей фазой в процессе развития личности и основывается на рациональном, опосредованном усвоении данных, где понятия лишены непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям. Психология рассматривает данный вид мышления как опосредованное отражение общих цепочек, которые наблюдаются между предметами и явлениями в окружающем пространстве. Иначе говоря, абстрактно-логическое мышление – это познавательный процесс, подразумевающий постижение неведомых сведений через уже известные факты. Абстрактно-мыслительная деятельность сопряжена с цифрами, формулами, символами и отвлечёнными понятиями, не улавливаемыми органами чувств человека. Именно этот тип мышления даёт возможность индивиду воспринимать целостную картину действительности, не погружаясь в мелкие детали и абстрагируясь от них. Формирование абстрактного мышления тесно связано с языковой системой. Смысл явлений, предметов, абстракций обозначается конкретными словами. Речь способствует включению воображения, представлению понятий и закреплению навыков воспроизведения [1]. Также между факторами абстрактного и логического мышлений существует прямая взаимосвязь, благодаря которой появляется возможность поиска неординарных решений различных задач и адаптации к часто меняющимся жизненным условиям. Выделяют аналитические, обобщающие, идеализирующие, конструктивные, примитивно-чувственные и актуально-бесконечные абстракции [1]. Формами абстрактно-логического мышления являются мыслительные процессы: понятие, суждение и умозаключение (о которых уже шла речь в предыдущем параграфе текущей главы настоящего исследования). Понятие отражает предмет, явление или процесс посредством существенных и обоснованных признаков. Иногда понятие свойства объекта передаёт один-единственный признак. К основным внешним свойствам относится взаимосвязь объекта с другими предметами. Внутренние свойства присущи самому объекту. Примерами первичной и преобладающей формы мысленного абстрактного отображения служат различные слова и словосочетания: крыса, вкусный пряник, сотрудник службы безопасности. В воображении человека моментально всплывают общие признаки этих понятий. Суждение конкретного субъекта подтверждает или отрицает наличие какой-либо ситуации, предмета, явления. Раскрывают содержание понятий простые и сложные повествовательные высказывания, которые называют суждениями. Пример простого типа суждения: ребёнок рисует жирафа. Сложные высказывания содержат 2 и более ситуации: автобус остановился, и пассажиры покинули его. Умозаключение подразумевает получение нового суждения с помощью существующей одной или нескольких посылок. Вывод делают из существующих суждений: семена имеют свойства давать ростки, следовательно, у меня весной появится рассада. Эта форма мыслительного процесса является основой абстрактно-логического мышления. Она включает в себя предпосылку, вывод и заключение [1]. Мысленные логические операции демонстрируют следующие возможности: - умение прибегать к критериям и понятиям, которых может не существовать в реальности; - оценка событий и их сравнение; - систематизация почерпнутых сведений; - обобщение происходящих явлений и предметов; - вычленение отдельных фактов; - соединение разрозненных данных в общую картину; - анализ информации; - выявление закономерностей среды обитания без явного контакта с ней; - построение причинно-следственных цепочек [1]. Дети с помощью абстрактного мышления рисуют, конструируют, лепят, понимают смысл загадок, могут решать задачи, связно излагают свои мысли при описании событий. В школьные годы этот вид мыслительной активности помогает школьникам осваивать математику, где требуется умение оперировать множеством данных, делить их по группам, искать взаимосвязь. Абстрактное мышление применяется в логике, физике, астрономии и других точных науках, где надо уметь измерять, считать, вычислять, объединять элементы в одну группу. Оно необходимо психологам, философам, писателям, инженерам. Без него немыслим тайм-менеджмент. В обыденной жизни люди тоже постоянно используют абстрактно-логическую мыслительную деятельность. Примеры абстрактного мышления отражают повседневный мыслительный процесс человека. Планирование нередко в воображении пересекается с мечтами и фантазиями (излишнее погружение в которые может иметь также и негативный эффект) [1]. У детей абстрактное мышление начинает развиваться с 4 – 5 лет. Оно составляет основу обучающего процесса. В этот период формируется умение устанавливать связи между явлениями. Школьники наиболее восприимчивы к освоению логических навыков. Ребенку требуется помощь в овладении навыками абстракции, развить которые можно с помощью специальных упражнений. В данный процесс также включаются и родители дошкольника, организующие дома различные игры. Подборка синонимов или антонимов во время кидания мяча друг другу. Родитель бросает мяч со словом «бить», ребёнок ищет синоним: «лупить». Можно использовать любые близкие по значению слова: маленький – крошечный, бордовый – вишнёвый, тьма – мрак. Затем идёт подбор антонимов: счастье – горе, малыш – великан, свет – темнота. Завершение предложения. Ребёнку кидают мяч с началом фразы: «ворона каркает». Возвращается предмет с концовкой: «курица кудахчет». Составление ассоциативного ряда хорошо развивает детское абстрактное мышление. К предложенному слову дети подбирают любые ассоциации. Цепочка может выглядеть так: ёлка – зелёный – Новый год – крокодил – укроп – листик – попугай – лес. Предложение 10 цепочек слов, состоящих из 4 словоформ, среди которых нужно найти лишнее слово. Например, предлагается 3 вида ягоды и овощ: клубника, клюква, огурец, черника. Организация театра теней. Ребёнок включает воображение при виде тени, произведённой с помощью движений рук или вырезанных картонных фигурок. Он должен представить какой-то образ и обыграть его. С помощью игры формируются понимание и использование символов [1]. Четкость абстрактно-логического мышления может нарушаться вследствие сильной сжатости и фрагментарности внутренней речи. Поэтому с внутренней речью проводятся тренировки и упорядочивание с использованием внутреннего проговаривания. Решение трудных задач подразумевает формирование точных мысленных формулировок. Сохранению, улучшению и развитию способностей мозговой деятельности в целом, в том числе памяти и абстрактно-логического мышления, способствуют выполнение заданий на выявление закономерностей и объединение единиц речи на основе общего признака, игры в шашки, шахматы [1]. Существуют следующие упражнения для взрослых. Выбор непротиворечивого утверждения и подбор к нему опровержения. Аргументы, доказывающие обратную позицию, следует выписать столбиком. Рядом с каждым из этих суждений надо написать опровержение к нему. Таким образом доказывается истинность первой фразы. Например, первоначальное утверждение: «Осень – чудесная пора». Дальше следует запись: «Льют затяжные холодные дожди». И рядом: «Красные и жёлтые листья украшают деревья». Чем больше найдено опровержений, тем лучше. Расшифровка аббревиатур, придуманных на ходу. Лучше всего их составлять из 3 или 4 букв, а потом пытаться расшифровать. Чем смешнее и оригинальнее полученные варианты, тем лучше. Например, ОЧР – организация чумазых работников, СКСД – союз кривых старых дев. Подбор к абстрактным понятиям синонимов и объяснение их смысла доступным языком. Можно придумать конкретный символ, выраженный в словах или графическом образе. Сначала работают над простыми категориями, потом переходят к более сложным понятиям: «забота», «веселье», «финансирование», «инспирирование» «индифферентность», «инкриминирование» [1]. |