Курсовая работа. Влияние фрустрации на общее развитие ребенка.. Курсовая работа. Влияние фрустрации на общее развитие ребёнка.. Влияние фрустрации на общее развитие ребёнка
 Скачать 1.15 Mb.
|
Глава II. Анализ исследований ученых, методов коррекции и профилактики детской фрустрации2.1 Изучение подходов ученых к проблеме фрустрацииОбращение к термину «фрустрация», или к понятиям, отражающим ее, встречается в теориях, гипотезах, концепциях, изучающих проблемы эмоций, мотивации, поведения, деятельности человека. С точки зрения большинства авторов, фрустрация должна изучаться в контексте более широкой проблемы: выносливости по отношению к жизненным трудностям и реакций на эти трудности. Жизненные трудности можно разделить на две категории: трудности преодолимые, пусть даже и с огромными усилиями, и трудности непреодолимые или, осторожно говоря, почти непреодолимые. Исследователи фрустрации изучают те трудности, которые на самом деле представляют собой непреодолимые препятствия или преграды, оказывающиеся на пути к достижению цели, решению задачи или удовлетворению потребности. Интерес к изучению фрустрации, как к одной из сложных обширных проблем, возник в 30-е годы. Толчком к этому послужила работа З.Фрейда. Но психологи, изучавшие данную проблему, обнаружили, что признание фрейдовских принципов - одна сторона дела, а использование их в качестве основы для экспериментальных исследований - нечто совсем иное. И, все-таки, именно идеи З.Фрейда послужили своеобразным катализатором развития собственных теорий фрустрации. В 30-40-е годы появилось несколько самостоятельных теорий фрустрации, но все они придерживались нескольких общих положений: идентифицировали «фрустрацию» как в некоторой мере уникальную тему с её собственными правами, стремились определить термин путём простого ряда операций; основное внимание концентрировалось на поведенческих эффектах этого явления. Так появились «эвристическая» теория Розенцвейга, теория фрустрационной агрессии (Долларда, Майера, Сирса, Дуба), теория фрустрационной регрессии (Баркера, Дембо, Левина), теория фиксации (Майера). В работах Н.Д. Левитова (основоположника отечественной теории фрустрации) под фрустрацией понимается «состояние человека, выражающееся в характерных особенностях переживаний и поведения и вызываемое объективно непреодолимыми (или субъективно так понимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели». Автор считает, что фрустрацию необходимо рассматривать шире, включая «выносливость по отношению к жизненным трудностям и реакции на эти трудности» [3, с. 151]. При этом упор делается именно на трудности, которые являются действительно непреодолимыми на пути к достижению цели, решению задачи или удовлетворению потребности. Определение фрустрации, данное Н.Д. Левитовым, считается наиболее точным. А. Налчаджян в своей книге «Агрессивность человека» отмечает, что фрустрацию необходимо понимать как психическое состояние, при котором целенаправленная деятельность человека блокируется. По мнению автора, о фрустрации можно говорить только тогда, когда человек двигаясь к достижению поставленной перед собой цели, встречается с трудностями, после которых новая ситуация представляется ему непреодолимой и безысходной [11, с. 69]. А. Р. Кригмайер указывает на то, что человек, несмотря на фрустрацию, способен двигаться дальше, достигать поставленной перед собой цели через активацию специфических поведенческих схем, которые в свою очередь зависят от оценки ситуации. Наиболее интересной и завершенной считается теория Сола Розенцвейга. В 1934 году Розенцвейг опубликовал «эвристическую» классификацию типов реакций фрустрации, которую он намеревался сделать базой для измерений проекции личности. Более совершенная формулировка теории появилась в 1938 году. Он считал, что «фрустрация имеет место в тех случаях, когда организм встречает более или менее непреодолимые препятствия или обструкции на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности» [7, с. 24]. В ситуации фрустрации Розенцвейг рассматривает три уровня психологической защиты организма: 1. клеточный (иммунологический) уровень, психобиологическая защита основана здесь на действии фагоцитов, антител кожи и т. д. и содержит исключительно защиту организма против инфекционных воздействий; 2. автономный уровень, называемый также уровнем немедленной необходимости (по типологии Кеннона). Он заключает защиту организма в целом против общих физических агрессий. В психологическом плане этот уровень соответствует страху, страданию, ярости, а на физиологическом – биологическим изменениям типа «стресса»; 3. высший кортикальный уровень (защита «я») представляет собой защиту личности против психологической агрессии. Этот уровень, включает, главным образом, теорию фрустрации. Данное разграничение, конечно, является схематичным. Розенцвейг подчеркивает, что в широком смысле теория фрустрации покрывает все три уровня, и все они взаимно проникают друг в друга. С.Розенцвейг различает два типа фрустрации: первичную и вторичную. Первичная фрустрация (или лишение) образуется в том случае, когда человек лишен возможности удовлетворить свою потребность, например, голод. Вторичная фрустрация характеризуется наличием определенных препятствий на пути к удовлетворению потребности. Например, ситуация, когда человек не может поесть, так как ему мешает приход посетителя. С.Розенцвейг, рассматривая пресеченные потребности, выделил два типа реакций: реакция продолжения потребности, которая возникает постоянно после каждой фрустрации, и реакция защиты «я». Этот тип реакции имеет в виду судьбу личности в целом и возникает только в особых случаях угрозы личности. В реакции продолжения потребности главной целью является удовлетворение этой потребности тем или иным способом. В реакции защиты «я» факты более сложны. Розенцвейг предложил разделить эти реакции на три группы и сохранил эту классификацию для основы своего теста. В ответах продолжения потребностей можно различить два крайних типа: адаптивная персистенция - поведение продолжается по прямой линии вопреки препятствиям и неадаптивная персистенция - поведение повторяется неопределенно и глупо. В ответах защиты «я» также различают два типа: адаптивный ответ- существующими обстоятельствами оправдан (например, индивид не обладает необходимыми способностями и проваливается в своём предприятии; если он обвиняет в провале себя - его ответ адаптивен) и неадаптивный ответ - не оправдан существующими обстоятельствами (например, индивид обвиняет себя в провале, который на самом деле вызван ошибками других людей). Одним из важных является вопрос о типах фрустраторов. Розенцвейг выделяет три типа фрустраторов: первый тип - лишения – это отсутствие средств, необходимых для достижения цели или удовлетворения потребности. Лишения бывают внутренние и внешние. ко второму типу относятся потери, которые также бывают двух видов - внутренние и внешние. третий тип фрустратора - конфликт: внешний и внутренний. Важную роль играют индивидуальные особенности субъекта: один и тот же фрустратор может вызвать у различных людей совершенно разные реакции. Именно Розенцвейг ввёл понятие «фрустрационная толерантность» (устойчивость к фрустрирующим ситуациям) - способность индивида переносить фрустрацию не прибегая к формам неадекватных ответов. Анализ методов коррекции детской фрустрации Как уже было сказано ранее, детская фрустрация неизбежна. Поэтому необходимо учить детей проживать фрустрацию с минимальными эмоциональными потерями. В основе психологической помощи ребенку, находящемуся в состоянии фрустрации, лежит работа с его эмоциями и переживаниями. Помощь детям со стороны взрослых заключается в том, чтобы помочь им конструктивно отреагировать негативные эмоции: такие как боль, обиду, разочарование и другие. Управлять своими эмоциями, возобновлять силы и работоспособность должны учить детей родители, педагоги и психологи, используя различные методы коррекции. Главный принцип общения с ребенком - принятие его, понимающее и спокойное отношение к тому, что с ним происходит. Недопустимо оценивание и осуждение. Проанализировав основные особенности проведения психологической коррекционной работы, отметим следующее: ребенка не нужно полностью менять, необходимо лишь создать условия для полноценного его развития; эффективность психологической коррекция во многом зависит от того, будет ли она ориентирована на целостную систему значимых отношений или на отдельные свойства личности. Поэтому в коррекционной работе очень важно не только ребенка, а и семьи, учителей, сверстников; план коррекционных мероприятий, учитывая возраста ребенка, то есть в процессе коррекции должна осуществляться такая деятельность, в которой наиболее полно раскрываются актуальные потребности возраста [6, с. 68]. Для решения эмоциональных проблем ребенка, связанных с фрустрацией, необходимо научить его конструктивным способам поведения, а также овладению техниками и приемами, позволяющими справиться с излишней тревогой, депрессией, угнетенным состоянием и т.д. Кроме этого, укрепить уверенность ребенка в себе, сформировать позитивную самооценку. Психологическая работа по преодолению фрустрации строится таким образом, чтобы ребенок «проживал» каждую стадию процесса реагирования на психологическую травму, а психолог помогает ему модифицировать способы переживаний, эмоционального реагирования, развить адекватные формы поведения, перейти от негативного к позитивному восприятию и мышлению, найти конструктивный способ решения проблемы. К основным методам коррекции детской фрустрации можно отнести следующие: игровые упражнения; медитативные техники; дыхательные упражнения; арттерапию - включающую в себя сказкотерапию, изотерапию, музыкотерапию, песочную терапию и др. [5, с. 49]. Проанализируем более подробно каждый из них. Игровые упражнения - один из наиболее эффективных и привычных для ребенка методов коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей. В основе данного метода лежит свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром - игра. Основной, но не единственной, целью применения игровых упражнений является помощь детям в выражении своих переживаний наиболее понятным для них способом - через игру. Уже давно замечено, что ребенку намного проще выражать свои чувства и переживания, потребности и мечты в игровом процессе. В играх дети не только расходуют накопившуюся энергию и совершенствуют основные двигательные навыки, но и учатся, с одной стороны, самостоятельности, настойчивости, а с другой - умению владеть собой и считаться с партнерами, согласовывать свои действия с действиями других игроков [7, с. 54]. Для коррекции фрустрирующих состояний используются множество игровых упражнений, которые объединены в несколько групп: 1. игровые упражнения, действие которых направлено на снятие мышечного напряжения - «Прогулка в горах», «Горы», «Прогулка на теплоходе», «Подводное путешествие», «Летнее поле», «Летний дождь», «Подъем на гору» и другие [10, с. 113]; 2. игровые упражнения, направленные на поиск способа выхода из сложной ситуации - «Камушек в ботинке», «Король», «Головомяч», «Ласковые лапки», «Давайте поздороваемся» и другие; 3. игровые упражнения, с помощью которых ребенок может выплеснуть свой гнев - «Обзывалки», «Толкалки», «Два барана», «Рубка дров», «Жужа», «Тух-тиби-дух», «Да и нет», «Ворвись в круг» и другие. Рассмотрим подробнее некоторых из них. Игра «Обзывалки». Данная игра направлена на то, чтобы помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме. Все участники игры, передавая по кругу мяч, называют друг друга различными необидными словами (заранее необходимо четко обговорить условие, какими обзывалками можно пользоваться). Это могут быть названия овощей, грибов, фруктов, ягод или мебели. Например: «Ты - дыня», «Ты - диван», «Ты – петрушка» и другие. Главное не забывать, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не стоит. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты - солнышко!». Игра «Тух-тиби-дух». Цель: снятие негативных эмоций и восстановление сил. Дети начинают ходить по комнате, не разговаривая друг с другом. Как только кому-то из них захочется поговорить, необходимо остановиться напротив одного из участников, посмотреть ему в глаза и трижды, сердито-пресердито произнесите волшебное слово: «Тух-тиби-дух». Затем продолжать ходить по комнате. Время от времени дети останавливаются друг перед другом и снова сердито-пресердито произносят это «волшебное слово». Чтобы «волшебное слово» подействовало, необходимо говорить его не в пустоту, а глядя в глаза человека, стоящего перед вами. В этой игре заложен комичный парадокс. Хотя дети должны произносить слово «Тух-тиби-дух» сердито, через некоторое время они не могут не смеяться. Игра «Ласковые лапки». Цель: снятие напряжения и мышечных зажимов детей, снижение агрессивности, развитие чувственного восприятия. Взрослый подбирает 6-7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха, кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол. Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке будет ходить «зверек» и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами угадать, какой «зверек» прикасался к руке - отгадать предмет. Прикосновения должны быть поглаживающими, приятными. Еще один из способов коррекции эмоциональных нарушений у детей - медитация. Благодаря медитативным техникам ребенок снимает груз напряжения, мышечные зажимы, восстанавливает силы. В работе с детьми можно использовать разнообразные медитативные упражнения, учитывая возраст детей. Некоторые из них описаны ниже [5, с. 63]. «Третий глаз». Для выполнения данной техники необходимо уложить ребенка на пол и положить ему на лоб маленький камешек. Затем попросить подумать о нем, представить, какого он цвета, почувствовать тепло или прохладу, его вес и другие качества. «Волшебный» камень поможет ребенку быть более спокойным и расслабленным… Ребенок должен спокойно дышать, представляя, как магия камня медленно проникает в его тело и заполняет всего до кончиков пальцев. Если лежать надоело, можно попробовать встать в полумостик, сделать стойку «березка» или закинуть ноги за голову. «Немой колокольчик» - групповое медитативное упражнение. Необходимо сесть с детьми так, чтобы образовался тесный круг, а затем пустить по кругу колокольчик (или даже несколько). Пусть каждый ребенок звонит в колокольчик, если захочет, и слушает звук. Затем постараться передавать колокольчик так, чтобы он не издал ни единого звука. Это волшебным образом утихомиривает детей и готовит их к расслаблению. «Передай огонь» - подобное предыдущему упражнение, только со свечкой; двигаться надо очень медленно и плавно, таким образом, чтобы огонек не погас. «Спящие эльфы и феи». Нужно включить расслабляющую музыку и вооружиться «пыльцой фей». Пусть все дети отдыхают в позе Ребенка (колени под себя, расслабленные руки вытянуты вдоль тела к ногам). Каждый из них - фея или эльф. Ведущий ходит вокруг и легко касается их спин кончиками пальцев, покрывая их «магической пыльцой фей». Она даст им волшебную силу оставаться настолько неподвижным, насколько можно. Кто продержится дольше? «Дыхание океана». Дети садятся прямо или ложатся. Закрывают уши, чтобы снаружи ничего не было слышно и не отвлекало. Начинают глубоко дышать и внимательно слушать. В своем дыхании слышно звучанье океана. Слышно, как волны накатывают и отходят. Необходимо полностью расслабиться. «Найти центр». Можно делать сидя или лежа. Необходимо наклониться немножко вправо, немножко влево, вперед и назад – пока ребенок не найдет свой центр - положение, в котором чувствуется баланс. Далее нужно закрыть глаза и представить, как этот центр распространяется от ступней ног наверх, по позвоночнику, до макушки головы. Вдохнуть в этот центр и увидеть, что получиться. Таких упражнений очень много. Перечислена лишь малая часть. Все они производят хороший терапевтический эффект, поэтому их целесообразно использовать. Кроме медитативных упражнений очень эффективными для детей являются различного рода дыхательные техники. Такие техники помогают сбросить избавиться от негативных эмоций и переживаний. Кроме этого положительно влияют на общее развитие ребенка. Например, такие техники как «Ветер», «Ветер и листья», «Аромат цветов», «Синьор-помидор», «Шарик», «Шарик лопнул», «Осы» и множество других. Арт-терапия. Благодаря применению арттерапевтических методов в коррекционной работе с детьми можно добиться эффективного эмоционального отреагирования, придать ему даже в случаях агрессивных проявлений социально приемлемые допустимые формы; облегчить процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных детей; развивать произвольность и способность к саморегуляции, осознанию ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний. Арт-терапия включает в себя рисуночную терапию, сказкотерапию, музыкальную терапию, песочную и другие [5, с. 71]. Творческая деятельность ребенка является неотъемлемым элементом его развития. Для ребенка важен не результат, а сам процесс. Именно поэтому арт-терапия так эффективна при работе с детьми. Арт-терапия выполняет ряд очень важных функций: функцию самовыражения - через арт-терапию ребенок выражает свой внутренний мир, свое душевное состояние, свои переживания; развивающую функцию – способствует развитию многих психических процессов и личности ребенка в целом, помогает в развитии межличностных отношений; психотерапевтическую функцию – с помощью арт-терапии ребенок снимает стрессовое напряжение, а также решает ряд важных психологических проблем; диагностическую функцию – арт-терапия помогает в диагностике психических процессов ребенка, в выявлении осознаваемых или неосознаваемых ним проблем. Сказкотерапия. Сказки любят все: и взрослые, и дети, но сказка в жизни ребенка занимает особое место. Сказка для ребенка – это маленькая жизнь, наполненная яркими красками, приключениями, волшебством и чудесами. Слушая сказку или сочиняя ее, дети осваивают реальность через мир переживаний и образов. Это не просто фантазия, это особая реальность мира чувств. В сказке нет рамок, в отличие от обычной жизни. Именно через сказку ребенок знакомится со сложнейшими явлениями и чувствами, такими как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство. Любая сказка имеет социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, предупреждает, побуждает к деятельности и даже лечит. Для мягкого влияния на поведение ребенка создаются психокоррекционные сказки - благодаря им происходит «замещение» неэффективного стиля поведения ребенка на более продуктивный. Цель сказок - влияние на решение детьми психологических проблем, и как следствие - изменение поведения. Основные особенности сказкотерапии: 1. события, происходящие с героями, должны быть похожими на реальные ситуации из жизни ребенка; 2. через сказку малыш обретает возможность осознать свои собственные переживания, отельные психологические особенности; 3. понятые благодаря сказке альтернативные модели поведения помогают ребенку увидеть возникающие ситуации с различных сторон и найти в них новые смыслы. Коррекционные функции сказки: - психологическая подготовка ребенка к напряженным эмоциональным ситуациям; - символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; - принятие в символической форме своей физической активности. Основные приемы работы со сказкой: анализ сказок - целью такого приема является осознание ребенком того, что означает каждая сказочная ситуация, что стоит за сюжетом, за образами героев; рассказывание сказок - отличный прием развития у ребенка фантазии и воображения; переписывание сказок - с его помощью ребенок учится самостоятельно находить варианты разрешения ситуаций; ребенок может переписать сценарий на сказки на свое усмотрение, так как ему захочется; кукольный спектакль - позволяет проявлять через куклу те эмоции, которые обычно ребенок не может проявить; сочинение сказок - дает возможность ребенку отреагировать значимые для него эмоции, позволяет выявить внутренние конфликты и затруднения, развивает фантазию. Песочная терапия - это невербальная форма психологической коррекции. Основной акцент в ней делается на творческое самовыражение. Песочная терапия позволяет превратить внутренний душевный хаос ребенка в гармонию путем нескольких механизмов: проработки психотравмирующих ситуаций; отреагирования негативно окрашенных эмоций в процессе творческого самовыражения; расширения внутреннего опыта; изменения отношения к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, укрепления доверия к миру. Музыкальная терапия - это использование музыки для коррекции различных психологических проблем. Музыкотерапия эффективна для проработки нарушений общения, она позволяет создать условия для эмоционального диалога часто даже в тех случаях, когда другие способы исчерпаны. Музыкальная терапия стимулирует развитие ребенка, развивает память, наблюдательность и др. процессы, помогает ребенку в формировании его личности. Главными целями музыкально-терапевтической деятельности у детей являются: общее развитие ребенка, стимуляция его познавательной деятельности, развитие чувств, внимания и памяти; творческое и эмоциональное развитие, которое раскрывает потенциал маленького человека; помощь в общем развитии; улучшение моторики; предоставление возможности свободно самовыражаться; снятие через музыку эмоционального напряжения; увеличение веры в собственные силы и возможности, повышение детской самооценки; разрядка, устранение различных негативных эмоций и развитие положительных эмоций; успокоение, расслабление, помощь в избавлении от стресса; устранение агрессии; межличностное общение. Работа по коррекции эмоциональных нарушений у детей, в первую очередь, должна начинаться с рекомендаций по психологии общения, режиму дня, питанию. Выполнение этих рекомендаций очень важно, оно создаёт необходимый психофизиологический фундамент успешности всей коррекционной работы. Побуждая ребенка к их выполнению, мы с самого начала помогаем ему осознать и почувствовать, что успех зависит от его внутренней готовности принять на себя ответственность за все, что с ним происходит и помочь самому себе |