Курсовая работа. Влияние фрустрации на общее развитие ребенка.. Курсовая работа. Влияние фрустрации на общее развитие ребёнка.. Влияние фрустрации на общее развитие ребёнка
 Скачать 1.15 Mb.
|
1.2 Детская фрустрация и ее влияние на общее развитие ребенкаДетская фрустрация - словосочетание, происходящее от латинского Frustratio - обман, тщетное ожидание - негативное психическое состояние, обусловленное невозможностью решения специфических задач возрастного развития [13, с.79]. Фрустрированным ребенок может считаться только тогда, когда он уже предвкушал удовольствие от обладания объектом своих желаний, но его ожидания не сбылись. Ребенок неизбежно встречается с фрустрацией с самого раннего детства. Невозможность овладеть желаемым предметом или запрет со стороны взрослого на выполнение какого-либо действия могут стать причиной детской фрустрации. Так, например, фрустрация может возникнуть у малыша, который хотел игрушку, но не получил ее по причине того, что мама решила ее не покупать. Или, скажем, ребенок хотел покататься на карусели, а аттракцион уже закрылся. В подобных случаях ребенок начнет капризничать, кричать или плакать, возможно, даже называть маму плохой. Наличие фрустраций у ребенка может привести к формированию таких черт характера, как агрессивность, возбудимость, пассивность [17, с. 169]. Для ребенка раннего и младшего дошкольного возраста нормально реагировать агрессивно, так как это естественная реакция ввиду своего возраста. Выражая свои эмоции, они не думают, являются ли те социально приемлемыми, является ли таковым их поведение, нарушает ли оно социальные нормы или нет, опасно оно для окружающих или нет. И все же это не означает, что взрослые должны поощрять такой способ реагирования [17, с. 202]. Но сдерживать агрессию еще опаснее. Слова взрослых «нельзя плакать» или «нельзя драться» лишь запрещают тот способ эмоциональной реакции, который помогает малышу справиться с негативными чувствами, при этом, не помогая своему чаду справиться с ними и не показывая социально приемлемых форм поведения. Если ребенок плачет, потому что ему что-то не купили, успокойте его, поддержите: «Ты злишься (огорчен, расстроен, подавлен…), потому что я не купила тебе то, что ты хотел. Я понимаю, что это неприятно, но иногда не получается то, что хочется. Давай мы пойдем качаться на качелях».Если ребенок ударил другого: «Ты разозлился, что Ваня не поделился с тобой игрушкой. Понимаю, что ты очень зол. Так зол, что хочешь его ударить. Но как ты считаешь, если ты будешь драться, Ваня захочет поделиться с тобой игрушкой? А как лучше поступить? Предложить Ване поиграть вместе или дать ему какие-то твои игрушки?» [17, с. 209]. Сдерживание и подавление агрессии не является способом решения проблемы. Важно научить ребенка прорабатывать свой гнев, перенаправляя его в социально приемлемое русло: необходимо объяснять, что нельзя бить людей, но, если очень зол, можно попинать мяч, лупить грушу или подушку, стучать пустыми пластиковыми бутылками. Фрустрация - это глубокий эмоциональный кризис. В таком состоянии ребенок способен на разные социально неприемлемые поступки. По результатам многочисленных исследований было выявлено, что фрустрация является одной из главных причин неврозов, невротических реакций, в которых злость и раздражение занимают ведущие места. Фрустрация, как результат постоянных запретов и ограничений, способна порождать в ребенке агрессивные тенденции. В период, когда происходит наибольшая дифференциация чувств, а это между первым и третьим годом жизни ребенка, происходит возрастание количества фрустрационных переживаний, которые у малышей реализуются в аффекте злости. Аффект приводит в этом случае к желанию устранить предмет, вызывающий фрустрацию, или к плачу. У детей постарше реакции на фрустрирующую ситуацию более разнообразны. Тут уже проявляются и фантазии как одно из проявлений агрессии, стереотипность восприятия и мышления как проявление фиксации, которая является противоположностью агрессии, страх, депрессия, регрессия поведения. Очень интересным был эксперимент, проведенный Р. Баркером, Т. Дембо и К.Левиным, на выявление взаимосвязи фрустрации и изобретательности детей, а именно негативного воздействия фрустрации на изобретательность детей во время игры. Также была изучена регрессия как один из способов переживания фрустрации. Суть эксперимента заключалась в следующем: 30 детей от 2 до 5 лет находились под наблюдением во время игры с обычными игрушками. Психологи оценивали уровень изобретательности - то есть степень проявления в игре воображения, тщательности и хорошей организации деятельности. Например, если ребенок, сидя на полу, просто соединял и разъединял паровоз и вагон, то это оценивалось как низкий уровень изобретательности; если же игра была более разнообразной, включала поездку паровоза с вагоном, при которой с ними происходили различные происшествия, то уровень изобретательности в таком случае оценивался как высокий. Было выявлено, что существует тесная зависимость между изобретательностью в игре и интеллектуальным возрастом ребенка. Таким образом, оказалось возможным измерять изобретательность в интеллектуально - возрастных единицах, т. е. принимать за точку отсчета изобретательность, соответствующую данному интеллектуальному возрасту. Далее дети экспериментально подвергались фрустрации: им разрешали недолго поиграть с интересными новыми игрушками, находившимися в ранее запертом помещении. После чего ребенок снова возвращался к своим прежним игрушкам, а новые игрушки оставались запертыми за решетчатой дверью. Эффект фрустрации измерялся путем сравнения изобретательности, проявляемой в игре с обычным набором игрушек до и после фрустрирующего события. В целом наблюдался значительный спад в изобретательности. В среднем ухудшение изобретательности происходило в размерах, эквивалентных 17 месяцам психического возраста. Другими словами, вследствие фрустрации ребенок вел себя так, как это характерно для ребенка на полтора года младше. В дополнение к этому наблюдалось и эскапистское поведение - избегание чего-то неприятного, скучного путем размышлений и т.д. о чем-то более интересном, уход от обыденной реальности, бегство от действительности. Некоторые дети предпринимали попытки выйти из комнаты. Для детей с наиболее выраженной реакцией избегания была характерна и наибольшая регрессия (около 24 месяцев в среднем); дети с наименее выраженной реакцией избегания имели и наименьшую регрессию (около 4 месяцев) и даже иногда обнаруживали определенный прогресс в изобретательности. Вывод, к которому пришли исследователи, таков: снижение изобретательности при игре похоже на изменение поведения под влиянием сильных эмоций, выражающееся в беспокойных движениях, стереотипном повторении фраз, заикании; в обоих случаях можно отметить некоторую потерю связи с реальностью [6, с. 73]. Особое внимание следует уделить сохранению фрустраций в пределах оптимального уровня в период детства, отрочества и юношества так как это периоды бурного психического развития личности. Однако, по мнению Людмилы Петрановской, не смотря на негативные последствия влияния фрустрации на развитие ребенка, следует отметить, что фрустрация - необходимая часть детства и, помимо отрицательного влияния на ребенка, она имеет все же и положительные моменты. У ребенка довольно большой запас прочности к обидам и неприятностям. С каждым годом его способность переносить фрустрацию растет. Так, ребенку в год очень неприятно, когда мама уходит на работу, а в три - четыре года это уже не так страшно для него. Поэтому мы готовим ребенка к столкновению с реальным миром порциями. Если ребенок научится справляться с маленькими неприятностями, то когда-то выдержит и большой удар. В итоге из него вырастит человек, способный пережить разочарование, переносить разлуку, потери и адекватно воспринимать в свой адрес критику [13, с. 118]. Если ребенка оберегать от всех фрустрирующих ситуаций, то у него будет отсутствовать опыт преодоления запретов, потому что ему ничего не запрещали, он не будет знать, как правильно реагировать на критику, т.к. его всегда только хвалили, у него не будет опыта переживания разлуки, потому что его старались не оставлять одного. Что же тогда будет испытывать такой ребенок? Ему будет страшно. «Как я буду жить? Как я выйду в мир?». На это в том числе ребенку и дается детство - чтобы научиться обижаться и прощать, конфликтовать и уметь выходить из конфликта [13, с. 119]. Таким образом, рассмотрев общее понятие фрустрации, понятие детской фрустрации, а также ее влияние на общее развитие ребенка, можно сделать следующие выводы: фрустрация - специфическое эмоциональное состояние человека, возникающие в случае появления непреодолимых препятствий на пути к достижению желаемой цели; сопровождается такими отрицательными эмоциями, как напряжение, гнев, тревога, отчаяние; фрустрация возникает при условии наличия мотива как конкретного проявления потребности, цели и первоначального плана действия и наличия сопротивления, то есть препятствия – фрустратора; в состоянии фрустрации наблюдаются следующие виды поведения: двигательное возбуждение - бесцельные и неупорядоченные реакции; апатия; агрессия и деструкция; стереотипия - слепое повторение фиксированного поведения; регрессия, проявляющаяся либо как обращение к моделям поведения более ранних периодов жизни индивида, либо как «примитивизация» поведения, либо как снижение «качества» поведения. фрустрация является неотъемлемой частью жизни, начиная с самого раннего возраста. Она имеет как отрицательное, так и положительное влияние; отрицательное влияние фрустрации заключается в том, что это глубокий эмоциональный кризис, который может быть одной из причин неврозов, невротических реакций, в которых злость и раздражение занимают ведущие места. Фрустрация, как результат постоянных запретов и ограничений, способна порождать в ребенке агрессивные тенденции; однако есть и положительное влияние фрустрации на развитие ребенка: у ребенка появляется опыт преодоления запретов; умение справляться с маленькими неприятностями, что впоследствии поможет ему справиться и с более сложными ситуациями; переживать разочарование, переносить разлуку, потери и адекватно воспринимать в свой адрес критику. |