Курсовая. курсовая (1). Влияние темперамента на деятельность и поведение человека
 Скачать 216.5 Kb.
|
|
§2. Роль темперамента в профессиональном самоопределении. Изучать, как формируется профессиональное самоопределение у подростков, актуально, так как в этом процессе большую роль играют внешние обстоятельства, эти обстоятельства не имеют ничего общего с индивидуальными особенностями подростка. От индивидуальных особенностей зависят свойства темперамента. Обзор источников на эту тему показывает, что большая часть исследований направлена на изучение влияния особенностей темперамента на профессиональную направленность у людей, у которых уже есть какая-то профессия или же они в процессе ее получения. Сведения о том, какое значение имеет темперамент в профессиональном самоопределении отсутствуют, но, пользуясь специальной теорией индивидуальности В.М.Русалова, можно сделать вывод, что темперамент, являясь стабильной характеристикой, играет важную роль на стадии развития интересов к тому или иному виду деятельности уже в школьном возрасте. Например, в диссертации Ю.А.Селезневой делается акцент на том, что в ранней юности свойства нервной системы, которые осознаются и воспринимаются нами, формируют предрасположенность к выбору определенной профессии. Соединение общей активности и общей эмоциональности формируют склонность к выбору профессии в сфере «Человек-человек». Для рекомендации выбора профессиональной категории «Человек-техника» подходит сочетание высокой общей активности и низкой эмоциональности. Выбор в пользу «Человек-знак» и «Человек-природа» предполагает сочетание низкой общей активности и низкой общей эмоциональности. «Особенности психологии подростков, частично связанные со свойствами темперамента, в рамках выбора профессии изучались в работе Т.В.Кудрявцева и А.В.Сухарева. Известно, что подростки, у которых более выражено значение по фактору А (по Кеттелу) интересуются профессиями, имеющие отношение к творчеству и коммуникации. Юноши и девушки со сниженными показателями этого фактора проявляли любопытство к техническим профессиям. Школьники с более выраженными значениями по фактору I предрасположены отдавать предпочтение видам деятельности, связанным с природой» [2, с.31]. В этих исследованиях использовалась классификация профессий по Е.А.Климову, в основе которой лежат особые для каждого вида деятельности условия труда. Определенные профессиональные категории имеют сходство, которое объясняется формально динамическими характеристиками, целесообразно выделять три профессиональных типа. Первый- мануально-предметный тип, он предполагает деятельность, связанную с техникой и окружающей средой. Второй тип-знаковый, включает профессии, предполагающие взаимодействие с различными знаковыми системами. Третий тип-социальный, в эту категорию входят виды деятельности, которые связанны с общением с людьми. На основании приведенных выше исследований можно выдвинуть предположения: Старшеклассники, у которых наблюдается высокая психомоторная активность, будут отдавать предпочтение мануально-предметному типу. Школьники с высокими показателями интеллектуальной нагрузки, скорее всего, выберут знаковые профессии. Учащиеся с высокими показателями коммуникативной активности с большей вероятностью отдадут предпочтение профессии, связанной с социальными взаимодействиями. Старшеклассники с более высоким значением эмоциональности будут проявлять интерес к социальными профессиями, если сравнивать с подростками, которые имеют склонность к другим видами деятельности. Таким образом, Н.А.Велумян считает, что связь между темпераментальными свойствами и профессиональными намерениями не случайна. В своей статье она объясняет это специальной теорией индивидуальности В.М.Русалова. Для более подробного объяснения этой теорией можно изучить статью Н.А.Велумян[2]. §3. Взаимосвязь темперамента с адаптивностью у студентов Процесс адаптации к первому курсу всегда проходит с определенными трудностями, но этих трудностей может быть еще больше, если присутствуют определенные психофизиологические свойства личности. Было проведено исследование среди студентов первого курса Рязанского государственного университета им. Есенина, и посредством этого выявлены различные степени социально-психологической адаптации. Методика исследования включала в себя личностный опросник социально-психологической адаптации по Роджерсу. Личности более адаптивные не имеют проблем в общении, гибкие, не боятся взять ответственность за свои действия. Менее адаптивные студенты замкнуты, ригидны, тихи и молчаливы. В основу исследования брался подход к структуре темперамента А.И.Крупнова. Подход включает в себя три базовых свойства темперамента: активность, эмоциональность, саморегуляция. В эти свойства входят: сила устремлений и действий или же отсутствие этой силы (эргичность -аэргичность), простота и скорость перехода одних программ на другие(пластичность-ригидность), преобладание положительных или отрицательных эмоций (стеничность/астеничность), ориентация на внешний или внутренний мир(экстраверсия/интроверсия), направленность активности психики, характеризующаяся мерой контролируемости/неконтролируемости в регуляции поведения (рефлексивность/импульсивность). Сравнительный анализ результатов подтвердил, что у более адаптированных учащихся значение активационно-эргического компонента выше, т.е у них есть нужда поделиться впечатлениями, они дружелюбны и с легкостью перестраивают свои поведенческие программы. В эмоционально-аффективном компоненте у таких студентов сильнее выражены стенические эмоции. Следовательно, у них больше энтузиазма при выполнении различных интеллектуальных задач или физических упражнений. В регуляторно-селективном компоненте у них намного ниже показатели интроверсии и эмоциональной чувствительности. Таким образом, они реже поддаются эмоциям и способны объективно оценить ситуацию вокруг себя. У менее адаптированных студентов в активационно-эргическом компоненте темперамента в два раза выше выражена аэргичность при осуществлении различных задач, показатели психомоторной и коммуникативной ригидности также выражены сильнее. Как правило, такие студенты молчаливы, отдают предпочтение уединению, первыми в беседу не вступают, оказавшись в многолюдной компании, движения их медленные, всегда проще стандартно выполнить задания, они злятся, если привычные способы решения проблемы не работают. В эмоционально-аффективном компоненте темперамента у таких студентов больше выражены астенические эмоции в интеллектуальной и коммуникативной сферах. Они чувствительные, часто тревожатся перед любой умственной работой, переживают, имеют проблемы со сном. Что касается регуляторно-селективного компонента, то менее адаптированные студенты имеют более высокие показатели интроверсии, свидетельствующие о том, что они часто волнуются, чувствуют себя виноватыми, нуждаются в утешении и одобрении. И те, и те студенты испытывают потребность в физических упражнениях, стремятся узнать что-то новое, могут выполнять одновременно несколько интеллектуальных заданий, переключаясь с одного на другое. На это указывает отсутствие значимых различий между показателями психомоторной и интеллектуальной эргичности, интеллектуальной пластичности и импульсивности. В корреляционной структуре темперамента у более адаптированных студентов было обнаружено 55 корреляций, 21- в активационно-эргическом компоненте, 6- в эмоционально аффективном, 3-в регулятивно-селективном компоненте и 25 корреляций между их составляющими. «Обзор корреляции внутри активационно-эргического компонента показал, что выраженная активность в общении зависит от гибкости поведения. Внутри эмоционально-аффективного компонента положительно связаны стеничные эмоции, которые возникают в процессе общения, обучения и физической деятельности, а также астенические эмоции во всех исследованных сферах. В регуляторно-селективном компоненте темперамента студентов экстраверсия положительно связанна с резкостью и отрицательно- с рефлексивностью» [3, с.108]. У менее адаптированных студентов обнаружено 83 корреляции, среди которых 25 составляющими активационно-эргического компонента, 6-эмоционально-аффективного, 3-регуляторно-селективного и 49-между различными компонентами. «Связи, присутствующие внутри активационно-эргического компонента показали, что коммуникативная активность и гибкость поведения повышаются при увеличении физической и познавательной активности. Анализ внутри эмоционально-аффективного компонента темперамента показал, что для повышения стенических эмоций внутри при общении с людьми необходимо выравнивание эмоционального фона в целом, а также способность сохранять спокойствие в нестандартных или неприятных ситуациях» [3, с.108]. Анализ регуляторно-селективного компонента показал, что для повышения внутреннего самоконтроля, умения анализировать свои поступки нужно снижать импульсивность, неконтролируемость поведения и внешнюю направленность психической активности. Ознакомиться подробнее с результатами исследования можно в статье А.С.Верозуб[3]. На основе представленной информации можно сформулировать следующие выводы: 1.Темперамент имеет четкую взаимосвязь со способностью к адаптации 2.Независимо от темперамента, все студенты испытывают потребность в физических упражнениях и познании чего-то нового. §4. Влияние темперамента на успешность учебной деятельности. Учеными давно доказано, что процессы обучения и познания зависят от темперамента. Так, ученики, обладая разными типами темперамента, а значит темпами работы и реакций на внешние раздражители, будут по-разному усваивать учебный материал. Поэтому очень важно учитывать особенности темперамента учащихся в учебном процессе. Часто это становится источником непрерывного раздражения и снижения результатов деятельности. К примеру, темперамент ученика может не совпадать с темпераментом педагога. Например, если у педагога сангвинический темперамент, а ученик – флегматик, то, возможно, первый будет постоянно расстраиваться и возмущаться по поводу неторопливости и невозмутимости второго. На уроке чаще возникают ситуации, которые лучше всего подходят для сильных и подвижных по своим нейродинамическим особенностям учащимся. Поэтому ученики со слабой и инертной нервной системой нередко оказываются в менее удачном положении и чаще встречаются среди неуспевающих. «Проблема школьной успеваемости настолько сложна и многоаспектна, что для ее всестороннего рассмотрения требуется целостный подход, который будет объединять знания из различных отраслей психологической науки» [8, с.53]. Главной задачей педагога является раскрытие индивидуальности ученика, помочь ей сформироваться и проявиться. Это будет способствовать повышению активности учащихся и окажет положительное влияние на школьную успеваемость. Заключение На основе изучения представленной информации были сделаны следующие выводы: 1.Существует множество концепций темперамента, но большинство их рассматривает темперамент как врожденную характеристику. По мере их развития они усложнялись, и психологи пришли к пониманию темперамента как динамической характеристики, которая взаимодействует с внешней средой. 2. Темперамент имеет четкую взаимосвязь с характером. Характер формируется и познается в процессе взаимодействия с обществом и может не соответствовать врожденным свойствам нервной системы, но именно на этих свойствах нервной системы одни черты характера формируются легче, чем другие. 3.Темперамент оказывает влияние на то, как осуществляется любая деятельность человека. Мы все выполняем идентичные задачи по учебе или в других сферах, но делаем это по-разному, комфортные условия работы и учебы для каждого свои. 4.Темперамент является не только психологической, но и физиологической характеристикой, поэтому самыми точными методиками определения свойств нервной системы являются экспериментальные. Список литературы 1.Асмолов, А.Г.Психология личности:Принципы общепсихологического анализа/А.Г.Асмолов-М.:Смысл,2001.-416 с. 2.Велумян, Н.А. Роль темперамента в профессиональном самоопределении старшеклассников/ Н.А.Велумян //-Вестник КГУ им.Н.А.Некрасова.-2012.-Т.18,№2– С.86-89. 3.Верозуб,А.С.Адаптированность и темперамент у студентов/А.С.Верозуб//-Вестник РУДН,серия Психология и Педагогика.-2012.-№4-С.106-113. 4.Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я.Психология индивидуальных различий / под редакцией Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова-М.:ЧеРо, МПСИ, 2006.-776 с. 5.Грушева, О.А.Теории темперамента / О.А.Грушева //-Научные исследования и разработки молодых ученых, серия Психология и Педагогика.-2014.-С.39-42. 6.Кречмер, Э.Строение тела и характер/Э.Кречмер-перевод с немецкого.-М.:Апрель Пресс, изд. ЭКСМО Пресс,2000.-289 с. 7.Мерлин,В.С. Собрание сочинений. Том 3:Очерк теории темперамента/В.С.Мерлин-Пермь:ПСИ,2007.-276 с. 8.Трубинова, Е.А.Влияние типа темперамента на учебную деятельность/Е.А.Трубинова, Т.В.Гультяева,Е.С.Ванюкова//-International scientific review.-2017.-№38-С.52-54. 9.Усмонова, М.А. Влияние темперамента на деятельность и поведение человека/ М.А.Усмонова, Расулова Ш.А. // Вестник науки и образования.-2019-Ч.3,№19(73)-С.56-58. 10.Юнг К. Г. Психологические типы /К.Г.Юнг- Перевод с немецкого Софии Лорие, переработанный и дополненный Валерием Зеленским М.: «Университетская книга», ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 720 с. |