Готовность к школе первоклассников. Влияние уровня психологической готовности ребенка младшего школьного возраста на успешность адаптации к школьному обучению
 Скачать 83.71 Kb.
|
1.3. Особенности влияния уровня психологической готовности к обучению на успешность адаптации ребенка младшего школьного возраста к школеОсобенности влияния уровня психологической готовности к обучению на успешность адаптации ребенка младшего школьного возраста к школе проистекают из характеристических особенностей данного возрастного периода. из характеристических особенностей данного возрастного периода.????? – Это как? Как отмечает Б. Ц. Бадмаев, младший школьный возраст – это период активного развития и реформирования психической системы ребенка [2]. Это связано, прежде всего, с постепенным переходом от беззаботного детства к ответственному и требующему много усилий процессу учения. В младшем школьном возрасте появляются важные психологические новообразования в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Непроизвольное восприятие сменяется целенаправленным произвольным восприятием, появляется способность управлять им. Однако восприятие в этом возрасте характеризуется малой дифференциацией. ребенку кажется интересным даже то, что он не понимает. Это может направить педагога на ложный путь работы с ребенком: считая, что раз ребенок проявляет интерес к предмету, то он этот предмет усвоил, педагог снижает уровень контроля. Для младшего школьника характерна созерцательная любознательность – особый тип восприятия, характерный для данного возраста. Ребенок много фантазирует, мечтает. Для него еще не характерна сосредоточенность внимания, которую требует от него процесс учения, и в этом иногда заключается заблуждение педагогов относительно «внимательного» слушания учителя на уроке. Если ребенок спокойно сидит за партой и смотрит на учителя, это еще не означает, что он расположен к восприятию учебного материала. Эмоциональный переживания в этом возрасте обобщаются. Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный характер. Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой «близкой мотивации». Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления. Наиболее развита в этом возрасте наглядно-образная память. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов. Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия. Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста еще весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов. Данный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности [13]. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьезных требований к ученику. Все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. У младших школьников, как отмечает Л. Ф. Обухова, закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности [16]. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения [18]. Ведущей деятельностью младшего школьника остается игра. Это следует учитывать при использовании проектных технологий в учебно-воспитательной работе. Проекты должны обладать игровой направленностью, то есть создаваться в игровой, ролевой форме. Младший школьник еще слабо привязан к коллективу, он обособлен, осторожен в отношениях с окружающими, с одноклассниками, но вместе с тем легко вступает в инициируемый другими лицами контакт. На данном этапе целесообразно приобщать ребенка к парной и групповой работе, поэтому эффективно не сразу, а постепенно переходить от индивидуальных проектов к парным и групповым. ВЫВОД. Младший школьный возраст – период активного личностного развития, преломляемый через переход от одной ведущей деятельности к другой. В связи с этим влияние уровня психологической готовности к обучению на успешность адаптации ребенка младшего школьного возраста к школе весьма существенное. В данном параграфе не раскрыто его содержание. Т.е. вам нужно найти исследования, в которых указывается влияет ли то насколько психологически готов ребенок к школе на его адаптацию или нет? Вот об этом вы вообще в данном параграфе и не упоминали. Кто исследовал данную проблему, что выявили. Дети, у которых высокий уровень психологической готовности к школе лучше адаптируются или нет? |