Готовность к школе первоклассников. Влияние уровня психологической готовности ребенка младшего школьного возраста на успешность адаптации к школьному обучению

• Название: Влияние уровня психологической готовности ребенка младшего школьного возраста на успешность адаптации к школьному обучению
• Анкор: Готовность к школе первоклассников
• Дата: 25.10.2020
• Размер: 83.71 Kb.
• Имя файла: Готовность к школе первоклассников.docx
• Тип: Курсовая; #145530
• страница: 5 из 8

Глава II Эмпирическое исследование влияния психологической готовности ребенка младшего школьного возраста на успешность адаптации к школьному обучению

2.1. Организация и результаты эмпирического исследования уровня психологической готовности к школьному обучению детей младшего школьного возраста

Опытно-экспериментальное исследование влияния психологической готовности ребенка младшего школьного возраста на успешность адаптации к школьному обучению составляет праксис данной работы. В рамках исследования мы всесторонне подошли к вопросу диагностики готовности детей к школе.

Непосредственно психологическая диагностика готовности детей к школе имела целью выявление уровня общей готовности (из трех обозначенных уровней). Выделены три уровня общей готовности ребенка к школе: высокий, средний и низкий. Общий уровень готовности определялся уровнями развития всех анализируемых аспектов.

Первый этап диагностики готовности ребенка к школе являлся констатирующим этапом опытно-экспериментальной работы. Цель констатирующего эксперимента – выявить уровень общей готовности детей к школьному обучению в различных возрастных группах. Были отобраны группы 6 – 7 лет.

Для формирования опытно-экспериментальных групп с детьми было проведено тестовое занятие по методике Н. И. Гуткиной.

Нужно полное описание методики. Как она называется, ее цель, технология проведения.

Методика заключалась в том, чтобы выявить уровень произвольности в развитии детей. Занятие проходит в индивидуальной форме с каждым испытуемым.

Ребенку предлагалось срисовать картинки, на которых был изображен домик (рис. 1). Отдельные детали рисунка составлены из элементов прописных букв.



Рисунок 1. Рисунок-образец для диагностики произвольности внимания

Задание выявляет:

- умение ориентироваться по образцу,

- умение копирования образца,

- особенности развития произвольности в действиях,

- сенсомоторную координацию,

- тонкую моторику рук.

Инструкция: «Перед тобой листок бумаги, карандаш. На листке нарисуй такую же картинку, которую ты видишь на рисунке. Не торопясь зарисуй домик. Будь внимательным. Постарайся сделать свой рисунок точно таким же, как на картинке. Если рисуешь неправильно, не стирай. Нарисуй выше правильно. Если все понятно – приступай к работе».

По ходу выполнения заданий фиксируют:

- какую руку использует ребенок,

- образ работы над образцом (как часто смотрит на образец, придерживается ли его, вычерчивает ли мысленные линии, которые повторяют контуры, производит ли сверку или рисует, опираясь на память),

- скорость проведения линий,

- практикует ли уточняющие вопросы в ходе работы.

Результаты представляются в форме количества допущенных ошибок:

1) отсутствует какая-то деталь рисунка;

2) увеличение отдельных деталей рисунка более чем вдвое при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;

3) искаженный элемент рисунка;

4) неправильное изображение деталей в пространстве рисунка;

5) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления;

6) наблюдаются разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены;

7) залезание линий одна за другую.

Уровень произвольности внимания оценивается числом допущенных в ходе выполнения задания ошибок. Всего предусмотренных критериями ошибок составляет 7.

Если ребенок допускает 5 – 7 ошибок, то делают вывод о недостаточном формировании произвольного внимания, то есть произвольность внимания в развитии находится на низком уровне. При этом учитывают факторы, которые выявляются в ходе наблюдения за ребенком.

Если ребенок допускает 2 – 4 ошибки, то делают вывод о среднем развитии произвольного внимания. Такой уровень свидетельствует о средней или высокой степени готовности ребенка к усвоению школьных знаний по выявленному аспекту, поскольку произвольность внимания является важным фактором в определении степени готовности к школе, однако не в полном объеме характеризует эту готовность.

Если ребенок не допустил ни одной ошибки или допустил одну ошибку, то это свидетельствует о высоком уровне произвольности внимания. – А почему вы описываете произвольность внимания?

В Приложении 1 приведена характеристика детей, отобранных для опытно-экспериментального исследования с учетом первого диагностического задания.

В Приложении 2 приведены результаты исследования произвольности внимания по группам. В Приложении 2 приводятся обобщающие результаты сравнительного анализа уровня развития произвольного внимания в констатирующем эксперименте.

По результатам констатирующего этапа опытно-экспериментальной группы была поставлена задача рассматривать развитие произвольности внимания как психологическое условие готовности ребенка к адаптации в школе.

Следующим этапом выявления уровня готовности ребенка к школьному обучению было исследование уровней слуховой и зрительной памяти.

По выявлению уровня слуховой памяти детям обеих групп было предложено прослушать диктуемые педагогом слова, а затем воспроизвести их. Чтение слов происходило в абсолютной тишине при индивидуальном исследовании. Было предложено 15 слов. Уровень развития слуховой памяти оценивался по следующим критериям. Если ребенок запомнил от 11 до 15 слов, то уровень слуховой памяти обозначался как высокий. Если ребенок воспроизвел от 5 до 10 слов, то уровень слуховой памяти отмечался как средний. Наконец, если ребенок не вспомнил ни одного из произнесенных педагогом слов или воспроизвел от 1 до 4 слов, уровень слуховой памяти рассматривался как низкий.

Результаты исследования приведены в Приложении 3. Результаты исследования уровня слуховой памяти как аспекта готовности ребенка к школьному обучению снова подтвердили гипотезу о том, что уровни психического развития на разных возрастных этапах различны. Из Приложения 3 видно, что в старшей возрастной группе слуховая память развита сильнее.

По результатам констатирующего этапа опытно-экспериментальной группы была поставлена задача рассматривать развитие слуховой памяти как психологическое условие адаптации ребенка к школе.

Следующим этапом выявления уровня готовности ребенка к школьному обучению было исследование уровня зрительной памяти. По выявлению уровня зрительной памяти детям обеих групп было предложено просмотреть картинки, а затем воспроизвести их по названиям изображенных на них предметов. Воспроизведение картинок происходило в абсолютной тишине при индивидуальном исследовании. Было предложено 15 картинок.

Уровень развития зрительной памяти оценивался по следующим критериям. Если ребенок воспроизвел от 11 до 15 картинок, то уровень зрительной памяти обозначался как высокий. Если ребенок воспроизвел от 5 до 10 картинок, то уровень зрительной памяти отмечался как средний. Наконец, если ребенок не вспомнил ни одного из изображенных на картинках предметов или воспроизвел от 1 до 4 картинок, уровень зрительной памяти рассматривался как низкий.

Результаты исследования приведены в Приложении 4. Результаты исследования уровня зрительной памяти как аспекта готовности ребенка к школьному обучению снова подтвердили гипотезу о том, что уровни психического развития на разных возрастных этапах различны. Из Приложения 4 видно, что в старшей возрастной группе зрительная память развита сильнее.

Для выявления уровня мотивации и ценностных ориентаций как основных факторов, мотивирующих детей к школьному обучению, была апробирована авторская методика. На первом этапе ставилась задача выявить желание ребенка учиться. На втором этапе исследования мотивации выявлялись основные движущие мотивы. Были выбраны мотивы внутренние и внешние.

Ко внешним мотивам относились такие мотивы, которые обуславливались объективными причинами, по которым ребенок хочет идти в школу:

- требование родителей,

- социальные установки (так надо, меня начнут уважать, любить).

Ко внутренним мотивам относились те мотивы, которые выражали внутреннюю позицию ребенка.

Уровень мотивации определяется выбором внешнего или внутреннего мотивов. У всех испытуемых детей уровень мотивации к школьному обучению не ниже среднего (все изъявили желание пойти в школу). Средний уровень мотивации обуславливается выбором внешних мотивов, высокий уровень мотивации – выбором внутренних мотивов.

Результаты исследования приведены в Приложении 5. Из Приложения 5 видно, что у всех детей 6 лет выражены внешние мотивы, что обуславливает средний уровень мотивации к школьному обучению. Внешние мотивы очень неустойчивы и могут быть переосмыслены детьми в процессе взросления. Причем 60% детей хотят идти в школу, руководствуясь при этом желаниями родителей.

В группе семилетних детей 40% характеризуются внутренними мотивами, определяющими высокий уровень мотивации к школьному обучению. Среди них внутренние мотивы, обусловленные желанием получать знания и желанием завести друзей, разделились поровну. Остальные дети руководствуются внешней мотивации. Причем больше половины из них – желаниями родителей.

Следующим этапом опытно-экспериментального исследования стало изучение уровня умственного развития. Данный этап можно охарактеризовать как этап выявления психолого-педагогических условий готовности ребенка к школе.

На данном этапе проводилось тестирование детей с целью выявления уровня интеллектуального развития и уровня познавательной деятельности. Были выявлены элементарные знания по математике, экологии.

Детям были предложены различные задания дидактического плана. При этом им выданы дидактические карточки с указаниями цифр, а также карточки с изображениями. Содержание теста представлено в виде формулировок этих заданий.

Результаты исследования приведены в Приложении 6. Приложение дает четкое представление о дифференциации уровней интеллектуального развития в зависимости от возраста дошкольников. Отсутствие в 6 группе детей с высоким уровнем интеллектуального развития и наличие в 7 группе детей с высоким уровнем интеллектуального развития обусловлены также интенсивной подготовкой детей к школе по специализированным программам.

Выявление психолого-педагогических условий готовности детей к школе происходило на основе диагностики уровней психического развития. Для анализа психолого-педагогических условий готовности детей к школе был установлен уровень готовности в двух группах дошкольников: 6 и 7 лет.

У семилетних дошкольников уровень готовности к школе значительно выше. Это позволило выделить 7 группу в качестве контрольной. Группа 6 стала экспериментальной группой. С детьми этой группы была проведена работа (формирующий этап эксперимента), цель которой заключается в выявлении психолого-педагогических условий готовности детей к школе.

Были выявлены следующие психолого-педагогически условия готовности детей к школе:

- произвольность внимания,

- слуховая и зрительная память,

- внутренняя мотивация,

- интеллектуальное развитие.

Внимание должно характеризоваться высокими показателями произвольности, оно должно быть сконцентрированным и сосредоточенным. Развитие произвольности внимания происходит в ходе систематического обучения. Слуховая и зрительная память также должны находиться на высоком уровне развития. Формирование этих аспектов готовности ребенка к школе происходит интегрировано.

Особую роль в подготовке дошкольников играют речь и интеллектуальное развитие.

Психолого-педагогические условия готовности ребенка к школе одновременно являются факторами развития ребенка на всех уровнях психики:

- эмоциональном,

- волевом,

- мотивационном,

- интеллектуальном.

Задача исследования заключалась в том, чтобы, выявив основные психолого-педагогические условия готовности ребенка к школе, направить образовательный процесс на усиленное развитие аспектов готовности, которые были определены в ходе констатирующего эксперимента.

На контрольном этапе эксперимента после выявления основных психолого-педагогических условий готовности ребенка к школьному обучению была проведена диагностика уровней развития:

- произвольности внимания,

- слуховой и зрительной памяти,

- внутренней мотивации,

- интеллекта.

С детьми 6 группы была проведена работа по выявлению уровней развития указанных аспектов готовности к школе по аналогичным методикам, предложенным на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Были выявлены новые уровни речевого и интеллектуального развития, развития произвольного внимания, внутренней мотивации к обучению в школе, а также зрительной и слуховой памяти.

Результаты констатирующего эксперимента по аспекту произвольности внимания предварительно подтвердили гипотезу о том, что уровень готовности дошкольников к школьному обучению дифференцируется по возрастным особенностям – это вообще не по теме. По результатам констатирующего этапа опытно-экспериментальной группы была поставлена задача рассматривать интеллектуальное развитие как психологическое условие готовности ребенка к школе. Между психологической готовностью и адаптацией младших школьников к школьному обучению установлена прямая зависимость. – не увидела я данных, указывающих на это.

Почему вы выбрали данные методики, на основании чего?

Методики не совсем соответствуют вашей цели. Не понятны результаты исследования, у вас нет результатов в параграфе 2.1. по каждой методике (количественного и качественного описания).
В параграфе 2.1. вам нужно представить вначале описание минимум двух методик диагностики уровня психологической адаптации к школе. Затем представить результаты тестирования по каждой методике (можно взять 5 детей). А потом сделать вывод. Какой уровень психологической готовности к школе у детей выявлен.