Готовность к школе первоклассников. Влияние уровня психологической готовности ребенка младшего школьного возраста на успешность адаптации к школьному обучению
 Скачать 83.71 Kb.
|
Глава I Теоретические основы влияния уровня психологической готовности на успешность адаптации детей младшего школьного возраста к школьному образованию1.1. Проблема адаптации к обучению в школе в отечественной и зарубежной педагогике и психологииСуществует различные подходы к интерпретации проблемы адаптации ребенка к школьному обучению. Следует отметить, что подходы, реализуемые в советской системе образования, резко отличаются от тех подходов, которые реализуются в современном отечественном образовании на основе требований ФГОС. В связи с этим актуальность проблемы адаптации ребенка к школьному обучению в настоящее время приобретает особую значимость в виду психологических особенностей современных детей, их социального развития и специфики начального школьного образования. Адаптация ребенка к школьному обучению по-разному интерпретируется в отечественной и зарубежной психологии и педагогике. Различия в интерпретациях связаны, прежде всего, с различиями в культурных представлениях о детстве и начале школьного обучения. Возраст начала школьного обучения варьируется в разных странах, что показывает сложность данного вопроса. В Великобритании, Нидерландах и Австралии к обучению ребенка в школе приступают с пяти лет, в Германии – с шести, в Швеции, Норвегии и Финляндии дети часто начинают учиться в школе в возрасте семи лет. В Румынии дети могут начинать учиться в школе по достижении шестилетнего возраста до 15 сентября текущего года, но закон не требует поступать в школу в конкретном возрасте. Таким образом, можно встретить в первом классе детей в возрасте от шести до восьми лет. В 39 штатах США дети поступают в подготовительный класс школы (так называемый «kindergarten») в возрасте пяти лет. В России дети поступают в школу в возрасте 6 – 7 лет. Верхняя граница свидетельствует о позднем поступлении, которое практикуется в тех случаях, когда по заключению психологической экспертной комиссии ребенок еще не готов к школьному обучению. Соответственно в основу диагностики адаптации ребенка к школьному обучению положены определенные критерии и принципы. Психологическая адаптация к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности. Формально показателем высокого уровня адаптации ребенка к школе может служить школьная зрелость. Школьная зрелость определяется некоторыми исследователями (М. М. Безруких, Л. А. Венгер, Н. И. Гуткина) как определенный уровень личностного развития, позволяющий ребенку адаптироваться к требованиям школьного обучения. Традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость), включающее выделение фигуры из фона; концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания; умение воспроизводить образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в существенной мере отражает функциональное созревание структур головного мозга. Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание. К социальной зрелости относится потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. Е. Е. Кравцова считает, что необходимым показателем уровня адаптации ребенка к школе является выраженность процесса социализации. Социализация – это приобщение ребенка к социальной среде, его адаптация к меняющемся в его окружении условиям и людям. Если ребенок плохо социализируется, если уровень его психоэмоционального состояния еще недостаточно развит для вывода о возможности успешной социализации в условиях школьного обучения, то, по мнению исследователя, не следует заключать о полной адаптации к школе [12]. В работах Е. Е. Кравцовой при характеристике психологической адаптации детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяется три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень адаптации к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [12]. Между тем важным показателем школьной зрелости является соответствующая внутренняя позиция дошкольника, выражающая его отношение к окружающей обстановке и возникающая, по мнению исследователя личностного развития Л. И. Божович, при переходе ребенка на школьный уровень обучения [11]. А. В. Запорожец отмечает, что адаптация к обучению в школе «определяется целостной системой взаимосвязанных качеств детской личности, включая: - особенности ее мотивации, - уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, - степень сформированности механизмов волевой регуляции действий» [11, с. 36]. Данную точку зрения разделяет В. С. Мухина, которая утверждает, что адаптация к школьному обучению – это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [15]. Л. А. Венгер понимает под адаптацией к школе определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный [7]. Д. Б. Эльконин считает, что адаптация ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым, произвольное поведение рождается в ролевой игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку, поскольку коллектив в этом случае корректирует нарушение в подражании предполагаемому образу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно [20]. Таким образом, адаптация к школе – это определенное состояние физиологии и психики, которое позволяет ребенку беспрепятственно и с минимальными затратами энергии начать школьное обучение, является многоаспектным явлением. Слово ВЫВОД не нужно писать. Вы читали мои рекомендации? Или просто удалили и оставили как есть? Особенности адаптации, и т.п. в выводе отразите.??? Повторяюсь. Объем каждого теоретического параграфа – 8-9 страниц. У вас – 4 страницы. Нужно добавить. |