Готовность к школе первоклассников. Влияние уровня психологической готовности ребенка младшего школьного возраста на успешность адаптации к школьному обучению
 Скачать 83.71 Kb.
|
1.2. Теоретический анализ сущности психологической готовности к обучению в школеСпецифика психологической готовности детей к школьному обучению заключается, прежде всего, в комплексном подходе к диагностированию. Если можно диагностировать отдельные аспекты готовности к школьному обучению и делать соответствующий анализ результатов по каждому аспекту, то диагностика общей готовности сталкивается с весьма ощутимыми проблемами, которые связаны с содержанием, методами и формами диагностики. Как отмечает Г. В. Бородина, абсолютной готовности ребенка к школьному обучению выявить невозможно в виду того, что готовность как определенное состояние, позволяющее ребенку с минимальными затратами энергии и эмоций приступить к освоению школьной программы, становится многоаспектным по своей сути и обусловленным множеством факторов явлением [6]. Однако некоторые исследователи (Н. И. Гуткина, А. В. Запорожец, Е. Е. Кравцова, Г. А. Цукерман, Н. К. Поливанова) выделяют три уровня готовности ребенка к школьному обучению: - низкий уровень, - средний уровень, - высокий уровень. Психолого-педагогические критерии готовности ребенка к школьному обучения характеризуются следующими функциональными сторонами: - определяют показатели уровня общего, психического, личностного развития ребенка, - позволяют отобрать содержание и методы диагностики уровня психологической готовности ребенка к школьному обучению, - способствуют разработке определенных направлений в создании условий для повышения уровня готовности к школьному обучению в системе дошкольного образования [1]. К психологическим критериям готовности ребенка к школьному обучению относятся следующие. 1. Достаточный уровень развития внимания. Внимание у дошкольника в силу его психологических особенностей носит рассеянный характер. Ребенку часто трудно сконцентрироваться, сосредоточиться [4]. Фокусы внимания постоянно меняются. Задача дошкольного образования – развитие внимания как важнейшего психического процесса, определяющего успешность усвоения школьной программы. Диагностика уровня развития внимания является значимым аспектом общей диагностики уровня готовности ребенка к школе [17]. 2. Достаточный уровень интеллектуального развития. Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов [19]. От решения задач, требующих установление связей и отношений между предметами и явлениями с помощью внешних ориентировочных действий, дети переходят к решению их в уме с помощью элементарных мыслительных действий, используя образы. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления [3]. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове. Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты [10]. 3. Достаточный уровень развития эмоционально-волевой сферы. Ребенок способен управлять своими эмоциями, контролировать волю или применять ее для саморегуляции. Ребенок не характеризуется вспыльчивостью, раздражительностью, нервозностью, не проявляет агрессии или беспричинной радости, эмоциональный уровень в норме [5]. 4. Достаточно выраженный уровень внутренней мотивации. Готовность ребенка к школе определяется, прежде всего, внутренними мотивами. К таким мотивам относятся познавательные мотивы как элементы, противопоставляемые внешней мотивации. Познавательные мотивы выявляются достаточно просто при беседе с ребенком, они служат показателями повышенной готовности к школе [9]. 5. Достаточный уровень речевого развития. Речевое развитие – это важнейший психический процесс, который обусловлен развитием интеллекта, памяти, состоянием слуховых и зрительных анализаторов, то есть как психологически, так и физиологически речь ребенка характеризуется определенной степенью развития. Развитие речи в дошкольном образовательном учреждении является важнейшим аспектом образовательного процесса. Этот аспект связан с формированием у ребенка речевой деятельности как основной составляющей продуктивной коммуникации [8]. На ранних этапах развития ребенка речевая деятельность ребенка поддается коррекции в силу неразвитости основных психических процессов, обуславливающих речь. Чем старше ребенок, тем труднее становится корректировать речевую деятельность, многие механизмы речи уже сформированы, их трудно перенаправить или изменить на качественном уровне. Поэтому для педагогов и психологов, работающих в системе дошкольного образования, важной задачей является своевременная диагностика речевой деятельности ребенка. Своевременная диагностика позволяет выявить основные нарушения в развитии речи и разработать индивидуальную методику по их устранению. Речь формируется в процессе активной игровой и познавательной деятельности, она нуждается в постоянном развитии. Диагностика речевой деятельности служит основным этапом выявления уровня готовности к школьному обучению. 6. Достаточный уровень развития памяти. При выявлении уровня готовности ребенка к школе определяют состояние зрительной и слуховой памяти [14]. Таким образом, уровневая дифференциация готовности ребенка к школе позволяет создавать определенные системы интерпретаций результатов различных методик. Очевидно, что для комплексного определения готовности ребенка к школе необходимо еще до выявления уровня решить задачи, связанные с содержанием исследования. Необходимо определять, уровень развития каких процессов и или состояний подвергается диагностике. Выводы вы не исправили. В выводах вам нужно указать, что подразумевается под психологической готовностью, ее видя и т.п. Обратите внимание на объем параграфа. |