шпаргалки методика преподавания. Шпаргалки методика преподавания. Вопрос 1 Методика обучения и воспитания в истории как учебная дисциплина 1 Методика
 Скачать 125.98 Kb.
|
|
Виды игр: Деловая игра моделирует ситуацию более поздней эпохи по сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события (археолога, писателя, журналиста); игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором, дискуссией (диспуты, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.). В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности, ибо целиком строится на учебном диалоге. игра-исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности, изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных действиях "героя", который пишет очерк, письмо, школьный учебник, фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом событии. Ретроспективная игра, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя определенной общественной группы или даже исторической личности. Главным признаком игры такого типа является "эффект присутствия" - "так могло быть". Игра находит широкое применение в учебно-воспитательном процессе. Данная технология привлекает учащихся, они активно принимают участие в учебном процессе и также способствует более быстрому усвоению и закреплению материала. Технология обучения диалогу. Технология представлена работой в парах, где ученики по выделенному абзацу учебного текста по очереди спрашивают друг друга. После вопроса следует ответ, который должен обязательно заканчиваться вопросительным предложением, обращенным к своему напарнику (упражнение "диалоговая змейка”) Учеников следует научить искусству задавать разные вопросы по поводу одной и той же информации. Технология критического мышления. Цель технологии: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только при изучении учебных предметов, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные явления). Технология хороша тем, что ребята учатся адаптироваться к меняющимся условиям, общаться, работать в диалоге, получать знания самостоятельно, брать на себя ответственность. Включает в себя 3 фазы: вызов, осмысление, рефлексия. Каждой стадии урока соответствуют определенные технологические приемы: бортовой журнал, взаимообучение, трехчастный дневник, зигзаг, инсерт, кластер, шляпы мышления, чтение со стопами, синквейн., толстые и тонкие вопросы, портфолио (папка творческих работ ученика или группы учащихся, одна из форм проведения письменной рефлексии). Технология проблемного обучения. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета. Как создать такую ситуацию: Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью. Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями. Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт учащихся противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи. Использование проблемного подхода в обучении, позволяет достигать определенных результатов: активизация мыслительной деятельности (умение анализировать, сравнивать, обобщать); формирование положительной мотивации к изучению предметов, познавательного интереса; развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Использование педагогических технологий на уроках истории Применение различных современных педагогических технологий. 6 класс. Тема «Возникновение и устройство Римской республики». Наиболее продуктивной для урока является эвристическая беседа (учитель путем постановки перед учащимися определенных вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит их к определенным выводам, составляющим сущность рассматриваемых явлений, процессов, правил и т.п.). При этом, учитель побуждает учащихся воспроизводить и использовать имеющиеся у них теоретические и практические познания, производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, что в значительной степени способствует осмыслению к систематизации знаний и опыта учащихся, положительно влияет на развитие мышления учащихся, прежде всего творческого мышления. В данном методе важно добиться полного внимания учащихся, не перебивать их и внимательно выслушивать, а затем предлагать продолжить. Сильные стороны данной технологи: 1) Экономия времени на уроке; 2) оперативное повторение изученного материала; 3) применение в классах с разным уровнем подготовки; 4) активизация познавательной активности учащихся. 6 класс. Тема «Восточный поход Александра Македонского». Технология развивающего обучения. Наиболее продуктивной является работа с рабочими тетрадями по предмету. В тетрадях предусмотрен широкий спектр развивающих заданий: шифрограммы; кроссворды; логические задания; контурные карты; работа с документами, составление схем и таблиц, пакеты с ошибками; составление рассказов и сказок; работа с датами и понятиями; задачи на соотнесение событий, дат, имен; решение логических и практических задач. Использование рабочих тетрадей в комплексе с учебно-методическими материалами дает высокие положительные результаты: разнообразие в применяемых методах, приемах и формах обучения; повышение качества усвоения материала; способствует тому, что у учеников накапливаются оценки; учебной деятельностью занят каждый учащийся; повышается интерес к предмету за счёт нестандартных и разноплановых заданий среди учащихся возрастает; экономится учебное время; развивается логика, мышление, устная и письменная речь. Вопрос №17. Внеклассная работа по истории в общеобразовательной школе Советская школа накопила огромный опыт приобщения школьников к историческому прошлому во внеучебное время. Он продолжает обогащаться и в наши дни, естественно, внося в задачи, содержание и формы этой деятельности новые, существенные аспекты. Задачи внеклассной (внеурочной) работынапрямую связаны с общими целями школьного исторического образования. Таким образом, основными, естественными задачами внеклассной работы по предмету являются: расширение и углубление знаний школьников об историческом прошлом мира, своей страны, родного края, собственной семьи; формирование устойчивого познавательного интереса к истории и способам ее изучения; развитие познавательных способностей учащихся, практических и коммуникативных умений; воспитание гражданственности, патриотизма, положительных моральных качеств, чувства личной сопричастности и уважения к историкокультурному наследию прошлого, ответственности за его сохранность. В теории и практике организации внеклассной работы по истории применяют разные критерии для ее классификации: по количеству участников (массовая, групповая, индивидуальная); по продолжительности (постоянная или эпизодическая); по направлениям (военно-патриотическая, краеведческая, экскурсионная, научно-исследовательская и др.); по источникам познания (на основе работы с книгой или с наглядностью, на основе живого слова или непосредственной обработки школьниками исторического материала) и др. Однако ни один из этих подходов не может полностью непротиворечиво охватить и систематизировать все разнообразие форм и направлений внеклассной работы по истории. «Внеклассное чтение». Здесь: выставки книг по исторической тематике и стенды с ученическими отзывами, аннотациями, рецензиями и рисунками к прочитанным книгам; читательские конференции и инсценировки отдельных эпизодов; конкурсы и викторины по страницам любимых произведений и т. п. Серьезным конкурентом чтению в наше время стало кино, но оно же может быть добрым другом ребят в обогащении их представлений о далеком прошлом, если в школе будут организованы тематические кинолектории или видеосеансыс профессиональным анализом экранных версий исторических фактов. «Недели истории»представляют обильную программу викторин, конкурсов, экскурсий и тематических лекций для всех возрастных групп школьников. Их основная цель — пропаганда исторических знаний, развитие в школьниках любознательности и интереса к прошлому, вовлечение ребят в активные формы изучения истории. Традиционно эти предметные недели заканчиваются выпуском газет, выставками детских работ, олимпиадами знатоков истории и школьными костюмированными вечерами. Научно-практические конференциистаршеклассников, посвященные знаменательным событиям, памятным датам или актуальным проблемам прошлого и современности, венчают серьезную научно-исследовательскую работу учащихся, демонстрируют их мастерство в подборе и анализе исторических источников, в структурировании и систематизации собранного материала, вярком и увлекательном изложении своих исторических открытий. Последние годы при поддержке международных и всероссийских общественных организаций в нашей стране стали проводиться конкурсы школьных исследовательских работ по истории. Темы конкурсных сочинений предполагают обязательное обращение участников к работе в библиотеках, семейных, районных и городских архивах, к воспоминаниям родных и близких. Экскурсии по историческим местам и посещение музеев — одно из любимейших внеклассных мероприятий школьников. Эффективность экскурсий зависит от предварительной подготовки к ней; выбора темы и объектов, определения задач экскурсии, разработки рабочих листов и форм презентации творческо-поисковых заданий. Исторические кружки, общества, клубыв отличие от предыдущих форм внеклассной работы действуют на постоянной основе. Они ведут деятельность в разных направлениях: краеведение, археология, музееведение и т. д. и, как правило, опираются на сложившиеся в конкретной школе традиции, имеют свою символику, уставы, планы работы на несколько лет вперед, маршруты летних исследовательских экспедиций и т. п. Вопрос № 18. Методика воспитания учащихся общеобразовательной школе в процессе обучения истории Методика преподавания истории — это отрасль педагогической науки, которая изучает процесс обучения истории с целью использования его закономерностей для дальнейшего повышения эффективности обучения, воспитания и развития личности. Предметом методики преподавания истории является процесс обучения истории. Процесс обучения можно определить как происходящую по объективным законам смену актов обучения, в ходе которой изменяются деятельность учителя и учащихся, а также свойства учащихся в результате их деятельности. Процесс обучения состоит из следующих взаимосвязанных и взаимообусловленных составляющих: цели обучения, содержание, деятельность учителя, деятельность учеников и результат. Методика преподавания истории исследует, как, с помощью каких методов, средств и приёмов обеспечить наиболее доступно, наглядно, конкретно и убедительно восприятие, понимание и усвоение исторических фактов; какими методами и средствами обеспечить запоминание этих фактов, как наиболее доступно раскрыть изучаемые явления, как организовать активную мыслительную работу учащихся, чтобы раскрываемые явления были усвоены и помогали дальнейшему познанию. Задача методики как науки — исследовать закономерные связи между различными сторонами обучения и на основе познанных закономерностей разрабатывать требования к учебному предмету, преподавания и учению, обеспечить глубокое усвоение учащимися основ исторической науки и воспитать у них гуманистическое мировоззрение. В содержание методики обучения истории входит: а) изучение истории методики; б) определение познавательного, воспитательного значения и задач истории, ее места в системе образования; в) определение объема школьного курса истории, научное обоснование программ, учебников; г) выработка методов и организационных форм обучения, соответствующих его целям и содержанию; д) разработка учебного оборудования по истории и т.д. Процесс обучения истории представляет собой часть общего учебновоспитательного процесса в школе, но особую часть. Он осуществляется на основе общих принципов дидактики (раздел педагогики, излагающий теорию образования и обучения). К ним относятся: а) научность обучения; б) воспитывающий характер обучения; в) наглядность обучения; г) сознательность и активность в обучении; д) прочность усвоения знаний; е) систематичность и последовательность в обучении; ж) доступность обучения; з) индивидуальный подход в условиях коллективной работы. На эти дидактические принципы следует опираться в преподавании различных учебных дисциплин с учетом их специфики Основные задачи преподавания истории в школе можно разделить на 3 группы: образовательные, воспитательные, развивающие. Группа образовательных задач требует: обогатить память учеников сведениями о важнейших событиях, именах, идеях, о развитии цивилизаций мира – с древнейших времен до наших дней; выработать в доступной для учащихся форме научное понимание исторического процесса; научить учащихся находить причинно-следственные связи, определять факторы, что повлияли на темпы, характер и особенности исторического развития разных стран и народов. Группа воспитательных задач ставит целью: воспитывать сознательных патриотов Отечества, которые знают и чтут историю своего народа, неповторимость его многовековой культуры как составной части мировой культуры, чувствуют личную ответственность за ее историческую судьбу; на основе истории формировать личность, которая осознает приоритет общечеловеческих и национальных ценностей перед классовыми, партийными, групповыми интересами; воспитывать у детей трудолюбие, готовность к труду и уважение к людям труда. Группа развивающих задач предусматривает: развивать творческое мышление учащихся, их познавательную активность; прививать школьникам самостоятельность в учебной работе, вырабатывать умения самостоятельно пополнять свои знания из источников внешкольной информации, критически оценивать разные исторические источники; стимулировать интерес к науке, искусству, развивать их политическую активность, поощряя в ней гуманистические ценности. Вопрос 19. Кабинет истории и обществознания в общеобразовательной школе. 1) Санитарно-гигиенические требования: Естественное и искусственное освещение кабинета должно быть обеспечено в соответствии со СНиП-23-05-95. "Естественное и искусственное освещение". Ориентация окон учебных помещений должна быть на южную, восточную или юго-восточную стороны горизонта. Запрещается загромождение световых проемов (с внутренней и внешней стороны) оборудованием или другими предметами. Для искусственного освещения следует использовать люминесцентные светильники типов. Светильники должны быть установлены вдоль лаборатории в два ряда (параллельно окнам). Классная доска должна освещаться двумя установленными параллельно ей зеркальными светильниками. Окраска помещения, в зависимости от ориентации должна быть выполнена в теплых или холодных тонах слабой насыщенности; Не рекомендуется окраска в белый, темный и контрастные цвета (коричневый, ярко-синий, лиловый, черный, красный, малиновый).Стены кабинета должны быть гладкими, допускающими их уборку влажным способом. Лаборатория и лаборантское помещение должны быть обеспечены отоплением и приточно-вытяжной вентиляцией. Естественная вентиляция должна осуществляться с помощью фрамуг или форточек. Фрамуги и форточки должны быть снабжены удобными для закрывания и открывания приспособлениями. 2) Требования к комплекту мебели: Кабинет истории должен иметь комплект специализированной мебели для: - организации рабочего места учителя; - организации рабочих мест обучающихся; - рационального размещения и хранения средств обучения; - организации использования аппаратуры. Для хранения карт, картин и таблиц должны быть предусмотрены ящики, сконструированные так, чтобы обеспечить свободный доступ к пособиям. Для хранения и установки в рабочем положении проекционной и звукотехнической аппаратуры следует использовать специальные шкафы-подставки или передвижные столики-тележки. 3) Требования к оснащению кабинета аппаратурой и приспособлениями: В кабинете рекомендуется иметь следующую аппаратуру: телевизор, видеомагнитофон, графопроектор, диапроектор, магнитофон, проигрыватель, эпипроектор, проекторы другие. 4) Требования к помещениям кабинета: Площадь кабинета должна быть не менее 50 кв.м при ширине помещения не менее 6 м. Наиболее благоприятные условия создаются в помещениях размером 60 м2. 5) Оснащение кабинета учебным оборудованием: Организация кабинета истории предусматривает оснащение его полным комплектом учебного оборудования в соответствии с действующими "Перечнями учебного оборудования по истории для общеобразовательных учреждений России", утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации. В кабинете следует иметь выпускаемые промышленностью средства обучения, которые могут быть использованы в соответствии с действующими учебниками и программами: карты, картины, таблицы, альбомы, раздаточный материал; диапозитивы и диафильмы, транспаранты, звуковые пособия (магнитофонные записи, лазерные диски); видеозаписи, компьютерные программы.В кабинете должен быть книжный фонд, содержащий учебники, хрестоматии, книги для чтения, сборники вопросов и заданий по отдельным курсам истории; сборники документов; методические руководства; литературу справочного характера — словари (исторический, политический, философский, экономический, мифологический); научно-популярную литературу по истории, научно-историческую литературу, книги по истории культуры; энциклопедии, статистические сборники, журнал "История в школе". В кабинете должны быть картотеки справочной литературы, методической литературы для учителя, для обучающихся, тематическая картотека, содержащая индивидуальные, групповые задания для обучающихся. В кабинете должна быть предусмотрена инвентарная книга с перечислением в ней имеющегося оборудования, мебели, приспособлений с указанием их инвентарного номера. 6) Организация рабочих мест учителя и обучающихся: Рабочее место учителя должно быть оборудовано столом в соответствии с требованиями. Для кабинета рекомендуется использовать классную доску с пятью рабочими поверхностями, состоящую из основного щита и двух откидных. Рабочие места обучающихся должны быть оборудованы двухместными столами и стульями разных ростовых групп. Допускаются одноместные столы. 7) Требования к размещению и хранению оборудования: При размещении и хранении учебного оборудования должно быть обеспечено: - соблюдение правил хранения; - сохранность средств обучения; - постоянное место, закрепленное за данным видом пособия с учетом того, как часто оно используется на уроках. Место это должно быть удобно для быстрого извлечения и быстрого возврата пособия на хранение; В шкафных секциях должны быть размещены библиотека кабинета, атласы, контурные карты, альбомы, ученические работы, различные картотеки, раздаточный и краеведческий материал, объемные пособия. Здесь же хранятся в специальных укладках аудиовизуальные средства обучения: видеозаписи, магнитные записи, граммзаписи, диафильмы, диапозитивы и др. Отдельные секции шкафа следует смонтировать таким образом, чтобы в середине их можно было устроить картохранилище. Картины и таблицы, которые по габаритам не умещаются в ящиках под доской хранят в ящиках-табличниках, установленных отдельно по боковой стене под экспозиционными щитами. Таблицы размещают по классам и темам с указанием списка и номера таблицы. 8) Требования к оформлению интерьера кабинета: В кабинете следует экспонировать материалы, которые используются повседневно или в течение ряда уроков. Различают материалы постоянного и сменного экспонирования. Не следует перегружать интерьер кабинета, все экспонируемые материалы должны быть функционально значимы и видны с каждого рабочего места: текст и рисунки должны быть достаточно крупными. Важнейшим элементом интерьера кабинета должна служить передняя стена и зона около нее. На стене должна быть классная доска. Вся доска или ее часть должны обладать магнитными свойствами для демонстрации с помощью магнитов аппликаций, карт, картин, рисунков, фотографий и др. Над доской к потолку должен крепиться экран. В рабочем положении он опущен, в нерабочем - свернут. Для демонстрации карт, картин и таблиц должны служить специальные ролики на верхней части классной доски, а также переносная подставка. Рядом с классной доской следует разместить телевизор. Постоянную экспозицию составляют таблицы и карты, используемые почти на каждом уроке, а также портреты ученых-историков. К сменной экспозиции относятся конструктивные материалы. Экспозиционные стенды следует располагать на боковой стене. Экспозиция материалов может быть успешно совмещена с хранением некоторых видов учебного оборудования в остекленных секциях комбинированных шкафов. Вопрос № 20 Учитель истории и обществознания в системе отечественного школьного образования. |