шпаргалки методика преподавания. Шпаргалки методика преподавания. Вопрос 1 Методика обучения и воспитания в истории как учебная дисциплина 1 Методика
 Скачать 125.98 Kb.
|
|
Вопрос № 10. Реализация компетентностного подхода в процессе обучения истории в общеобразовательной школе. Компетентность – совокупность личностных качеств ученика, обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Выделяют несколько основных компетенций: 1. Общекультурную компетентность – круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир 2. Социально-трудовую компетентность – означает владение знанием и опытом в гражданско-общественной деятельности. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. 3. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, , телефон, , компьютер, принтер) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а так же в окружающем мире. 4. Коммуникативную компетентность включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе.. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т.д. 5. Ценностно-смысловая компетенция. Это компетенция связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. 6. Учебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. 7. Личностного самоопределения – знания о человеке, его внутреннем мире, отношениях, о собственных психических качествах, возможностях, способностях, ценностях, целях, идеалах Ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению. Самым удачным средством, помощником в данном деле, является исследовательский метод обучения. Ведь при подготовке любого проекта ребёнку необходимо научиться принимать решения, ставить цель и определять направление своих действий (ценностно-смысловая компетенция); работать в команде, принимать и понимать точку зрения другого человека (общекультурная компетенция); самостоятельно находить материал, необходимый для работы, составлять план, оценивать и анализировать, делать выводы (учебно-познавательная компетенция); приходится осваивать современные средства информации и информационные технологии (информационная компетенция);учиться представлять себя и свою работу, отстаивать личную точку зрения(коммуникативная компетенция); ребёнок, выполняя работу над собственным проектом, учится быть личностью, осознавая необходимость и значимость труда, который он выполняет (социально-трудовая компетенция, и компетенция личностного самосовершенствования). В процессе проектной деятельности осуществляется дальнейшее развитие учащихся, их эмоциональности, эмпатии, памяти, логического и критического мышления, речи, других творческих способностей. Таким образом, учебная проектная деятельность должна обеспечить развитие различных компетентностей учащихся и научить детей самой этой деятельности (проблематизации, целеполаганию, планированию и выполнению конкретных шагов и операций по решению проблемы, рефлексии, подготовке и проведению презентации и прочее) Использование ИКТ на уроках истории является одним из важных средств формирования информационных компетенций учащихся. На таких уроках они не получают информацию в «чистом виде» от учителя, а учатся ее добывать, анализировать, осуществлять отбор, что и является составляющими частями информационной компетентности. При подготовке презентации (На любую тему) ученики используют большое количество источников информации, иллюстраций, что позволяет превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Свои презентации они представляют при изучении данной темы. По ходу рассказа одноклассника остальные учащиеся должны выделить, и записать основную информацию рассказчика. На этапе закрепления изученного материала использование ИКТ так же имеет свое преимущество. Задания такого типа как, соотнесение терминов и понятий, решение путаницы, кроссворда способствует эмоциональному и творческому восприятию учащимися пройденного материала Применение информационных технологий позволяет: активизировать познавательную деятельность учащихся; формировать их мотивацию к самосовершенствованию; повышать качество учебных исследований Общепредметные коммуникативных компетенций: Широко использую на уроках «ролевые ситуации». При изучении древнегреческого театра одни ученики пробуют себя в роли актеров, другие от лица «гостеприимного грека» объясняют устройство театра, остальные ученики представляют себя в роли зрителей и соответственно должны описать свою деятельность: когда начали собираться в театр? что взяли с собой? какую роль театр играл в их жизни? И тд Обогащению активного словаря ученика способствуют дидактические и ролевые игры, требующие речевой изобретательности, умения сказать об одном и том же разными способами. Например, игры , “Расскажи по-своему”, Смысл игры заключается в том, что все по очереди высказываются на одну и ту же тему, но не повторяясь. Среди методов, которые помогают формировать грамотнуюречь учащихся, следует выделить учебную дискуссию. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, учатся отстаивать собственное мнение. Главная функция учебной дискуссии – стимулирование познавательного интереса; а также обучение навыкам диалогической и монологической речи, рассуждения, самостоятельного высказывания, развитие навыков общения в коллективе, воспитание положительных качеств личности, толерантного отношения к людям. Учащиеся овладевают умениями прислушиваться к другому мнению и тактично отстаивать свое, слышать другого человека и принимать его доводы, возражать и доказывать по существу Если ставится цель выработать общее мнение при существующих различиях в понимании проблемы, дискуссия необходима. Также можно использовать игру дебаты – это игра двух команд, утверждающей и отрицающей. Основываясь на материалах исследования, одна из команд утверждает что проблема может быть решена следующим образом и приводит свои доводы. Другая команда слушает и находит у оппонентов слабые места и пытается привести доводы в противовес сказанному ранее. Использование описанных приемов и способов формирования коммуникативной компетентности позволяет создать новый тип обучения и обеспечить переход от «урока – монолога» к «уроку живого диалога» (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель). При этом на уроке происходит не только обмен информацией, но установление взаимопонимания, взаимодействия между всеми субъектами процесса обучения, обмен знаниями, мнениями, действиями, оценками деятельности, духовно-нравственными ценностями, межличностное общение, что является важнейшим условием развития личности ученика, его познавательных и творческих способностей. Вопрос № 11 Школьный учебник истории 1) Понятия «учебник истории», «традиционный учебник», «учебник нового поколения», «современный учебник», «учебное пособие»: Учебник истории - массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей. Традиционный учебник – соответствует традициям нашей школы (Годер); Учебник нового поколения новый взгляд авторов, в 90-е г.г. Современный учебник – отражает авторскую позицию, но и новые введения в методике, типологии, подбор иллюстраций Учебное пособие - учебное издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник. 2) Структура современного учебника истории:2 компонента: текстовый, внетекстовый, каждый из которых состоит из трех элементов.
4) Особенности развития современного школьного учебника истории: 1) отказ от марксиско – ленинской идеологии: цивилизованный подход 2) в центре внимания люди, т.е. акцент на исторические личности, отдельные личности, прослойки людей и т.д. 3) наличие образной понятийной системы 4) основная цель учебника: пробудить чувства, эмоции учащихся, обогодить и разнообразить запас представлений с 5 по 9 класс, в старших классах – акцент на формирование в собственных суждениях, отношение в личности, т.е. на теорию. 5) увеличение фактологического материала учебника 6) перегрузка тафтологии и информационная избыточность учебника 7) появляются новые выразительные способы изложения материала; картинное описание, сюжетный рассказ, появляется за счет того, что авторы захотели повернуться лицом к читателям 8) наличие в учебниках многоуровневой системы образов: от простого к сложному 9) оформление учебника 10) новый способ формулирование тем: параграфы, подпункты 11) дополнительный текст учебника 12) расширяется пояснительный текст учебника, появляется развернутые комментарии к иллюстрациям 13) стремление авторов уйти от учебного рисунка, появляются подлинные фотографии с 8 класса 14) изменяется методический аппарат учебника: система разноуровневых заданий на воспроизведение или репродуктивный тип; задания творческого плана (познавательные) проблемные задания; вопросы и задания после параграфа стали выделяться по разному: закрепление, высказывание точки зрения, проверки 15) изменение в аппарате ориентировки. 5). Учебник по истории выполняет: 1) познавательную и интеллектуальноразвивающую; 2) практически-политическую; 3) мировоззренческую; 4) воспитательную функции 6) Задача школьного учебника заключается в том, чтобы: более полно и открыто соотносить реалии истории и ее объяснение; помочь увидеть исторические корни явлений и процессов современности; показать школьнику жизненные, реальные мотивы и уроки, которые он может для себя извлечь из прошлого, готовясь к будущему; помочь молодежи подготовиться к существованию в открытом обществе, в свободной стране, где личность человека определяет многие стороны успеха. Изучение истории, в первую очередь, истории своего Отечества, осмысление прошлого и конфликтного настоящего оказывает помощь в определении места личности в настоящем и будущем. Современный учебник истории зависит от целей и задач преподавания данного предмета в школе. Ученики должны не только знать факты и даты, но и уметь работать с источниками, объяснять, описывать, анализировать, сравнивать исторические оценки и версии, аргументировать собственную точку зрения, уметь работать с разной информацией. Хороший учебник – это инструмент организации учебной деятельности на уроке. В учебнике важны три составляющие: дидактика, методика, психология. Это значит, что учебник должен давать знания (чему-то учить), отвечая возрастным и психологическим особенностям учащихся, быть хорошо методически построенным. Методический аппарат учебника должен быть таким, чтобы он позволял на уроке учителю организовывать разные виды деятельности. Чем больше видов деятельности на уроке, тем продуктивнее урок, тем больше отдача. Ученик может просто пересказывать прочитанный материал, а может быть активным участником в диспуте, ролевой игре. Смена видов деятельности – чтение текста, работа с иллюстрацией, работа с документом – все это способно удерживать высокую активность детей на уроке. Современными дидактическими задачами выводится на первый план в учебном пособии система заданий и вопросов. Для того, чтобы научиться работать с исторической информацией, школьник должен уметь отвечать на вопросы и, что еще более важно, уметь их задавать. Работа над учебником должна начинаться не с концептуальных основ текста и определения объема фактов, а с решения вопросов о том, чему может научить задуманный учебник и какими средствами можно достичь запланированной цели. В учебном процессе роль школьника существенно изменилась. Он не ограничивается пассивным восприятием текста с последующим его 10 воспроизводством и совершением с ним логических операций. Сегодня перед учеником ставят исторические проблемы, для решения которых ему требуются и знакомство с вариантностью историографических оценок, и умение вырабатывать собственное оценочное отношение. Самостоятельная работа с книгой преследует общие цели обучения, воспитания и развития: — осознание теоретического материала, — развитие познавательной деятельности, — формирование практических умений и навыков. Для развития интереса к работе с учебником необходимо применять разнообразные методические приемы, осуществлять индивидуальный подход, доводить процесс усвоения знаний до обобщения. Вопрос № 12.Исторический документ в процессе обучения истории в общеобразовательной школе Исторические документы - это оригинальные документы, которые содержат важную историческую информацию о человеке, месте или событии Истори́ческие исто́чники — весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе Кулжинский «Опыт методики систематич. Курса истории»1913.Стасюлевич «Хрестоматия в 3х томах для истории ср.веков». Метод документации-это обращение к документу по мере необходимости. Классификация(Вагин, Андреевскаий): 1.повествовательный материал. 2.худ.материал совр.эпохи. 3. Юридические документы. 4. Материал программного характера. 5. Хоз.документы. Либо: Источники литературного характера, актового и художественного. Требования к документам(критерии отбора): Должен соответствовать целям и задачам обучения. Должен отражать основные факты и события. Должен предлагаться в соответствии с программой обучения исторического курса, быть доступным и интересным по содержанию и объёму, обладать материальными и научными достоинствами. Значение применения письменных документов в обучении истории: корректизация исторического материала. Для создания более яркого образа партийного прошлого. Развитие воображения учащихся. Развитие речи. Формирование у учащихся собственного мнения на изучаемые события. Знакомство учащихся с методоми исторического исследования. Развитие самостоятельности. Формирование интереса к процессу обучения, источнику инфы. Приёмы работы с документами. Вагин. Включение документального материала в изложение учителем на уроке(цитаты, фразы, выражения, небольшие отрывки для характеристики, включение элементов документа с целью доказательства, разбор документального отрывка самими учениками, работа с незнакомыми терминами по документу). Организация работы учащихся над текстовым документом. На современном этапе Степанищев выделил: 1)Метод последовательного текстуального изучения источника.(конспект-выделение основопологающих идей документа, формирование вопросов и запись ответов, анализ упоминаемых автором фактов, событий и личностей, соотнесение идей и положений источника к событиям современного общества. 2) Метод поэтапного изучения источника(подготовительный этап, кот вкл. Уяснение терминологии, выяснение причин, времени истусловийсоздания документа и т.д.; Уяснение содержания документа, кот вкл выделение основных вопросов документа; Выполнение обобщающих и практических заданий по документу. По Студеникину:1 этап) Учитель даёт образец разбора документа. 2 этап) Ученики анализируют документ по данному образцу. 3 этап) Работают под руководством учителя и самостоятельно. 4 этап) Самостоятельная работа учеников в классе и дома. | ||||||||||||||||||