шпаргалки методика преподавания. Шпаргалки методика преподавания. Вопрос 1 Методика обучения и воспитания в истории как учебная дисциплина 1 Методика

• Название: Вопрос 1 Методика обучения и воспитания в истории как учебная дисциплина 1 Методика
• Анкор: шпаргалки методика преподавания
• Дата: 17.04.2023
• Размер: 125.98 Kb.
• Имя файла: Шпаргалки методика преподавания.docx
• Тип: Документы; #1068275
• страница: 1 из 6

Вопрос №1 Методика обучения и воспитания в истории как учебная дисциплина
1) Методика (с греч. – это путь исследования): а) дореволюционный период – указание к методическому, т.е. к правильному и целесообразному решению научной задачи. б) советский период – совокуп. способов и приемов выполнения какой – либо работы, выделяли понятие методика обучения и предмета, отрасль педагогич. науки, представляющая собой частную теорию обучения. в) современный период – совокуп. упорядоченных знаний о принципах, содержаниях, методах, средствах и формах организации учебно – воспитательного процесса по отдельным дисциплинам.

2) Объект изучения – будет являться педагогический процесс. Предмет дисциплины – методическая составляющая этого процесса. Цели обучения истории менялись на разных тапах российского государства. В дореволюционной школе: а) формирование полноценного исторического сознания учащихся; б) изучение истории в процессе развития, эволюции общества; в) знакомство с прошлым, чтобы понять настоящее и предвидеть будущее. В современном периоде: а) развитие способности осмысливать события и явления действительности на основе исторического знания; б) овладение учащимися основами знаний об историческом пути человечества с древнейших времен до наших дней; в) развитие интереса и уважения к истории и культуре народов. Задачи обучения: как отмечал выдающийся методист начала XX в. К.А. Иванов, важнейшие задачи методики — выявление, описание и оценка способов обучения, которые ведут к лучшей постановке данной науки как учебного предмета.

3) Функции методики обучения истории: 1) Организационная – реализуя её, учитель продумывает: как начать урок; чем ученики будут заниматься на уроке; как их нацелить на восприятие нового; в какие виды работ вовлечь всех учащихся; какая деятельность вызовет интерес учеников; какие дать познавательные задания; каким умениям обучаются ученики, а какие продолжают совершенствовать и т.д. 2) Информационная (обучающая)- касается учебного содержания урока: какие приемы изложения содержания будут на уроке, какие при изложения средства обучения. Разрабатывая содержание, учитель определяет материал (основной или дополнительный), в какой форме, в каком объеме дать; разрабатывает приемы раскрытия нового содержания; подбирает учебные пособия к уроку. 3)Конструирующая– предполагает: анализ особенностей состава учеников конкретного класса; определение доминирующего характера деятельности учащихся, включающей в себя 3 уровня познания – воспроизводящий, преобразующий, творческо – поисковый. Воспроизводящий – самый простой: ученик лишь воспроизводит все то, что дает на уроке учитель (повторяет рассуждение, чертит за учителем таблицу и т.д.). Преобразующий – более сложный: ученик слушает лекцию и составляет её план; по нескольким параграфам учебника заполняет таблицу. Творческо – поисковый: самый сложный: ученик анализирует документы и делает самостоятельные выводы; проводит анализ учебника на основе источника. 4) Гностическая: предусматривает реализацию этапов подготовки урока – осмысление содержания учебного материала; формулирование дидактической цели в соответствии с целями изучения раздела и темы курса в целом; определение типа урока; выявление структуры урока. 5) Контрольно – учетная: продумывает – как ученики смогут высказать собственное мнение, отношение к изучаемому; как надо проверить и закрепить знания; как оценить знания. 6) Корректирующая: подводит итог урока – правильно ли отобран материал, интересны ли содержательные факты, достигнута ли цель урока и многое другое.

4) Характеристика основных факторов обучения истории в современной отечественной школе: 1) цели, определяются государством и обществом. 2) содержание и структура образования – меняется с развитием исторической науки. Содержание истории отобранное для изучения в школе, оформляется в виде госстандарта, программ и учебников. Оно усваивается учениками посредством определенной методической организации обучения, включающей в себя классные, внеклассные и внешкольные занятия. 3) научно – методическая организация процесса обучения (формы, методы, приемы, средства), преподавания и обучения. 4) познавательные возможности учащегося – связаны с возрастом ученика и соответствующим уровнем исторических знаний и умений 5) результаты обучения – напрямую связаны с реализацией поставленных целей и отражают достигнутый уровень знаний и умений учащихся, их интеллектуальный, мотивационно – волевой и эмоциональный уровень развития.

5) Связь теории и методики обучения истории с другими науками: базовая дисциплина – история; педагогика; философия; география; МХК; обществознание; хронология; психология.
Вопрос №2: Нормативно-правовые основы школьного исторического образования
1) История как учебный предмет: а) история – это наука, которая изучает события прошлого человечества в их индивидуальном облике и многообразии; б) история (с греческого «исследование») - сфера гуманитарного знания, занимающаяся изучением человека (его деятельности, состояния, мировоззрения, социальных связей и организаций и т. д.) в прошлом; в более узком смысле — наука, изучающая письменные источники о прошлом для того, чтобы установить последовательность событий, объективность описанных фактов и сделать выводы о причинах событий. На современном этапе по стандарту 2004 г. история преподается с 5 по 11 класс, с 9 класса ,а в 11 классе повтор на более обобщенном уровне. Историю изучают как Мировую историю — История древнего мира в 5 классе (2 ч.в неделю), История Средних веков в 6 классе (о1 ч.), История Нового времени в 7 и 8 классах (1 ч.) и Историю Новейшего времени в 9 классе (1 ч.). В 10 — 11 классе идёт повторительный курс всей мировой истории по 1 часу. Также изучается Отечественная история и курс называется «История России». Данный курс начинают изучать, иногда в 4 классе (пропедевтика) — как вводный курс. В 6 — 9 классах начинается подробное изучение — 1 час в неделю (или во втором полугодии - 2 ч.). В 10 — 11 классе идёт повторительный курс изучения по 1 ч.

2) Нормативно – правовые основы школьного исторического образования: 1) закон об образовании – обязательно 9-летнее образование, 3 ступени обучения – начальное, среднее, старшая. 2) госуд. образовательный стандарт – цели исторического образования, предметная область, требование к выпускникам старшей школы. 3) учебная программа – цель, структура курса, сколько часов на изучение темы, какие умения развиваются, какие основные понятия формируются. 4) базисный учебный план. 5) учебный план школы.

3) Федеральный закон от 29.12.2012. Основные принципы:

1. 
   равноправие всех граждан в получении среднего, средне-специального и высшего образования;
   
2. 
   безусловная приоритетность образовательной системы как основополагающей платформы развития общества;
   
3. 
   акцент на воспитании не только грамотного, но и культурного члена социума, который бережно относится к историческому наследию, природным богатствам и общественным ценностям;
   
4. 
   перевод процесса обучения в цивилизованный правовой формат во всех деталях и направлениях;
   
5. 
   автономный светский характер всех учебных заведений, работающих на государственной и муниципальной платформе;
   
6. 
   возможность получения образования в любом возрасте представителей любых профессий
   

4) Роль и место истории в образовательной программе общеобразовательного учреждения: предмет истории всегда обязательный, по стандарту 2004 г. во всех профилях.

5) Цели и задачи школьного исторического образования: Цели: у школьников необходимо выработать понимание разных типов исторических фактов и их относительного значения. Выделяется шесть уровней достижения этого образовательного результата:1.Рассказывать о фактах из собственного прошлого и объяснять, почему они важны; понимать, что старые фотографии и фильмы говорят о людях или разных местах в прошлом.2.Уметь приводить простые факты, свидетельствующие о развитии данного человека или события в прошлом.3.Уметь описать, как люди запоминают и сохраняют прошлое, например, военные мемориалы, и объяснять, зачем они это делают. 4.Называть разные источники информации о прошлом и объяснять, как их может использовать человек, изучающий конкретную тему; уметь объяснить значение слова «наследие» и приводить конкретные примеры. 5.Уметь показывать, как чувствительность общества к собственному прошлому может повлиять на его развитие в настоящем и будущем. 6.Уметь показывать, как наследие и исторические факты могут использоваться и положительно, и отрицательно.

Задачи: 1.развитие исторического мышления школьников на базе материа­ла, представленного в учебных пособиях; 2.формирование у учеников понимания исторического прошлого в связи с тенденциями современного развития России и мира; 3.воспитание современного исторического сознания и развитие самостоятельного, персонифицированного мышления; 4.восприятие отечественных и мировых культурных традиций и ценностей прошлого в их связи с настоящим; 5.знакомство с основными концепциями и теориями, описы­вающими и объясняющими развитие общества; 6.формирование исторической грамотности на современном меж­дународном уровне; 7.развитие умения разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки деяний, поступков людей.5) Основные концепции и модели школьного исторического образования: Модели: многообразие моделей демонстрирует историческая пропедевтика. а) традиционным вариантом в большинстве российских школ остаются «Рассказы по родной истории» написанные для учащихся 3-4 классов. Сохранился линейно – хронологический принцип повествования, но принципиально изменились структура и критерии отбора учебного материала. Курс был разделен на две части, но они не противопоставляются друг с другом. Материал первого раздела «Удивительный мир истории» раскрывает ребятам секреты исторических исследований и знакомит с видами источников. «Рассказы по родной истории» заканчиваются победой советского народа в ВОВ. б) в последнее время активно разрабатываются модели интегративных историко – обществоведческих курсов для 3-4 класса. Эта модель полностью реализует временные требования к содержанию образовательной области обществознания, формирует у детей элементарные представления о прошлом своей родины, способствует их социальной адаптации. Большая часть учебного времени посвящена историческим сюжетам в хронологической последовательности. Этот курс позволяет учащимся начальной школы освоить на доступном им уровне 3 круга ценностей: этнокультурный, общенациональный, общечеловеческий. В) есть и иное направление моделирование школьных историко – обществоведческих курсов пропедевтики, его условно можно назвать антропологическим. «Я – гражданин» (Н.Я. Чутко), «Человек и человечество» (Д.И. Латышина), «Великие люди и события» - авторы этих названий хотят прежде всего обратить внимание младших школьников на роль человека в истории и современном обществе, познакомить с правами ребенка и гражданина, адаптировать ребят к окружающему их миру. Концепции: концепция – это система взглядов на что–нибудь, т.е. основная мысль.основополагающим принципом концепции является личностная ориентация образования, которая направлена на реализацию творческого потенциала учащихся и соотносится с культурно-историческими традициями, а также с социально-экономическими условиями страны. Концепции исторического образования построены на концентрической системе преподавания курса истории.
Вопрос №3: Структура и содержание современного школьного исторического образования.
1) Понятия «содержание школьного исторического образования», «структура школьного исторического образования». Структура школьного исторического образования – это порядок, последовательность преподавание курсов всемирной истории в учебных заведениях. Содержание школьного исторического образования – совокупность школьных исторических курсов, представляющих систему школьного исторического образования.

2) Основные виды структуры школьного исторического образования: а) линейный принцип – однократное изучение курсов отечественной и всеобщей истории, в течение всех лет исключительно знакомясь в хронологической последовательности с наиболее яркими фактами. б) концентрический принцип – рассчитан на 2-х или 3-х кратное рассмотрение одних и тех же хронологических пределах, при этом каждый раз повышая уровень их анализа.

3)Отечественный опыт реализации линейного принципа построения исторических курсов в школьном историческом образовании: в 1934 г. восстанавливая историю как самостоятельный учебный предмет в школах СССР, была избрана линейная структура, потому что в цели поставленной компартией и Советским государством перед школьным историческим образованием, идеально соответствовал основополагающий принцип линейности – соблюдение историко – хронологической последовательности в изложение исторических событий с обязательным закреплением в памяти учащихся важных исторически явлений, исторических деятелей, хронологических дат. В советской школе линейная структура оказалась долгожительницей: в соответствие с ней история преподавалась в 1934-1959 г.г. и в 1965-1993 г.г.

4) Реализация концентрической структуры школьного исторического образования в отечественной школе: в конце 19 – начале 20 в.в. в российских гимназиях сложилась концентрическая структура преподавания русской и всеобщей истории. Прошлое России изучали трижды; в 1-2 классах в рамках элементарного курса, затем в 4-6 в рамках систематического и в 7-8 как дополнительный курс; всеобщая история преподавалась в двух концентрах: во 2-6 классах с древности до конца Нового времени, а в 6-7 повторно история Средних веков и Нового времени; дополнительно в выпускных классах читался курс античной культуры. В 1915-1916 г.г. была реформа, которая сократила до двух концентров изучение отечественной истории – 1-3 классы элементарный курс, 5-7 систематический, но сохранив при этом принцип синхронного изучения систематических курсов русской и всеобщей истории в старшем звене. В последнем классе гимназии вводился еще повторительно – дополнительный курс, ставящий своей целью – объединение всех разрозненных знаний по русской истории в одно целое, с уяснением тех основных путей, по которым развертывался внутренний исторический процесс развития русского общества и государства.

5) Положительные и отрицательные особенности изучения истории при линейном и концентрическом принципах построения исторического образования в отечественной школе: Положительное в линейном принципе: а) линейная структура позволила раскрыть основные ступени или этапы развития общества от его предыстории до современности при этом формировались твердые убеждения прогрессивности человеческого развития б) разворачивать широкую панораму прошлого, наличия яркими событиями, выдаётся личными, сложностями явлениями; в) позволила варьировать степень наполнения учебных курсов исторической информацией. Не оставляя белых пятен и обозревая основные факты; г) обеспеченность причинно – следственной связи общества, сопоставимость отдельные факты его истории, проследить тенденции и закономерности; д) позволило экономить учебное время, избегая повторное изучение одних и тех же поводов и проблем; е) позволило умножить опасность дублировать отдельные темы и вопросы о синхронизации курсов отечественной и всеобщей истории, давало возможность сравнить особенности развития стран и регионов; ж) позволило легко корректировать содержание предмета, изменить количество часов на изучение отдельных курсов и тем, неоднократно сократить учебное время для изучения чего – то другого (мира); з) позволило логически завершить школьное историческое образование и проводить экзамен по отечественной истории 20 в. Отрицательное в линейном принципе: а) значительное «выпадение» из памяти вопросов исторического материала, которые изучают в 5-7 классах; б) анализ практики преподавания «Галопом по Европам»; в) неспособность школы вооружить учеников знаниями с других времен истории до современности; г) приоритет заключается в раздельном принципе; д) формационный подход, который превращает историю стран в историю классовой борьбы; е) периодизации были неточными, были с идеологическим оттенком, или с ключевыми датами; ж) линейный принцип хорошо реализуется с единообразных наблюдений учебников. Положительное в концентрическом принципе: а) превращение исторического образования в постоянный, непрерывный, последовательно усложняющийся процесс, вместе с тем целостный и завершенный на каждой ступени образования; б) более четкая синхронизация отечественной и всемирной истории; в) возможность в старших классах вернуться к событиям ранней истории и рассмотреть их на более высоком проблемно – теоретическом уровне; г) введение профильного и модульного обучения, ориентированного на интересы и профориентацию учащихся старших классов; д) возможность в последнем концентре систематизировать и обобщить весь исторический материал на основе формационного, цивилизационного и других подходов. Отрицательное в концентрическом принципе: а) плохо обеспечен методической поддержкой; б) нужна дополнительная затрата времени; в) замедление темпов школьного обучения вследствие неоднократного возращения к одному и тому же материалу.

6) Особенности изучения истории в начальной школе: а) в начальной школе изучение истории связано с пропедевтическим курсом, целью которого было предварительное ознакомление младших школьников с важнейшими событиями страны, формирование основ коммунистического мировоззрения и элементарных специфических умений. Реализация этой цели рассматривалась как условие успешного изучения систематических курсов в основной и старшей школе. Курс представлял из себя собрание эпизодических рассказов о наиболее ярких и значительных событиях родной старины, изложенных в хронологической последовательности, главное привить чувство гордости за нашу родину. б) существуют пропедевтические курсы, содержание которых формируют вспомогательные исторические дисциплины. В них акцент с образовательной задачи перемещен на развивающую: формирование у школьников образного мышления, развитие их эмоционально – познавательной сферы, организация активного участия в поиске и усвоении культурно – бытового материала.

7)Характеристика: цели, структура, содержание и особенности изучения исторических курсов в основной и старшей школе: Цель: создание целостного представления (образа), об истории развития человечества в изучаемый период.развивающая - развитие умения анализировать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; формировать умения работы с учебной литературой, компьютерной презентацией, картами, развивать правильную грамотную речь, отрабатывать навык оформления записи виде схемы; воспитывающая: способствовать формированию ответственного отношения к учению, воспитывать интерес к предмету, совершенствовать навыки общения и т.д. обучающая.
Вопрос № 4. Профильное обучение истории в общеобразовательной школе

Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями и намерениями в отношении продолжения образования.1

Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что существенно расширяются возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной программой. Сама жизнь уже убедительно показала, что мало эффективно учить “всех всему”. Обучение старшеклассников должно быть построено в максимально возможной мере с учётом юношами и девушками своих интересов и дальнейших, послешкольных жизненных планов. Именно поэтому так остро встаёт сегодня вопрос о профильном обучении.

Каковы цели профильного обучения? В соответствии с распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. N1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. на старшей ступени общеобразовательного школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания "системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда <...> отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования". 2

Прежде всего следует разграничить понятия "профильное обучение" и "профильная школа". Как пишет О.Б. Даутова профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности

учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения.

Исследователи сходятся во мнении, что профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. 3

Задачи профильного обучения:

· Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть, именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы.

· Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности.

· Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности.

· Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности.

· Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации.

· Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы

Вопрос №5: Учебно – методический комплекс по истории (УМК).
1) Понятие «УМК»: УМК – это совокупность : 1) учебных пособий (учебников, хрестоматий, книг для чтения) 2) методических изданий (монографии, статей, рекомендаций, сборников заданий). 3) наглядных средств обучения (печатных, объемных, экранно – звуковых). 4) научно, научно – популярной и художественной литературы.определяющая содержание и методику изучение конкретно – исторических курсов. Стабильными компонентами УМК на сегодняшний день является учебник, методические рекомендации для учителя, рабочие тетради для учащихся, сборник познавательных задач. Учебники существовали с дореволюционного периода. 2 составляющие: 1) текстовый компонент: а) основной текст б) дополнительный текст в) пояснительный текст. 2) внетекстовый компонент: а) методический аппарат учебника б) аппарат ориентировки в) иллюстрации. Учебник – это учебная книга, излагается основным учебным материалом дисциплины в соответствии с программой и возрастными особенностями учащихся.

2) Характеристика основных структурных элементов УМК по истории: Обязательным структурным элементом УМК является учебник (учебное пособие) или курс лекций, разработанных преподавателем, ответственным за подготовку УМК. Кроме того, в зависимости от специфики дисциплины, курс лекций может дополняться такими подразделами, как глоссарий (справочник, словарь), хрестоматия

3) Принципы составления учебно-методического комплекса: а) учебная программа с системой классифицированных характеристик (структура образования; ступень образования; виды занятий; уровень освоения программы; вид общеобразовательного учреждения/класса, в котором реализуется данная программа). Акцентируя ведущую роль программы в создании УМК, есть предложения расширить его наименование – программно- учебно-методические комплекты; б) издательские «вертикали» и «горизонтали», которые формируются в процессе комплексной работы издательств, занимающихся выпуском учебной литературы. Последние годы одновременно с подготовкой новых учебников разрабатываются соответствующие им учебные и методические пособия (так называемые, горизонтали), а также обеспечивается концептуальная преемственность этих книг между классами/курсами (вертикали); в) авторские комплекты, т.е. совокупность программных, учебных и методических материалов, подготовленных одним человеком.

4) Информационное обеспечение учителей истории в условиях вариативности программ и учебников по истории: многообразие учебно-методических комплексов по истории и права учителя и учеников делать собственный выбор программ и учебников поднимает проблему. В современных условиях большинство школ не обеспечено полностью учебной литературой, а учитель из-за материального положения не может её приобретать, т.е. пользуются тем, что есть в распоряжении. 1) С 1996 г. Министерство образования РФ выпускает каталог-справочник «Российский учебник», в котором представлен полный федеральный комплект всех действующих учебников для образовательных школ с учетом дифференциации обучения, а также пробные, экспериментальные, факультативные учебные издания, прошедшие экспертизу МО РФ. В этом издании предпринята также попытка показать, в комплекте с какими учебными программами и учебно-методическими пособиями эффективные всего использовать отдельные учебники. Здесь же учитель может найти краткие аннотации на основные компоненты Федерального перечня. 2) В дополнение к каталогу в 1999 г. начат выпуск периодического информационного издания «Учебники России», адресованного органам образования, учителям и родителям. Цель журнала – пропаганда новых учебно-методических изданий, консультативная помощь в выборе необходимой литературы и обеспечению ею по почте. 3) дополнением к данным сборникам могли бы стать предметные каталоги с более четким обозначением программно- УМК по базовым и профилированным курсам, с развернутой характеристикой каждого компонента УМК. В некоторых субъектах РФ они создаются в печатном и электронном варианте и дополняются перечнем региональной литературы.

5) Современные тенденции развития учебно- методического комплекса по истории для общеобразовательной школы: дидактическая выкладка, как вообще надо вести курс. Методические рекомендации: основные функции: рекомендовать педагогу основные методы, приемы и средства работы на уроке. Они состоят из тематического планирования, программа курса, поурочные рекомендации либо по одной теме, либо по всему курсу, дополнительный материал для учителя. Поурочные методические рекомендации: предполагают тематическое планирование курса и сценарии урока.

6) Проблемы становления и развития УМК для школьных исторических курсов: Проблемы создания УМК: 1) УМК – это когда первая группа авторов создает учебник (Саплина и др.) все периоды по вертикали. 2) идея создания гуманистического учебника 3) изменение статуса и роли учебника 4) существенно больше количества точек зрения.
Вопрос №6. Структура исторических знания
1) Понятие «историческое знание»: проверенный практикой и обоснованный логикой результат процесса исторического познания действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. 2) Структура исторических знаний: факт, теория. 3) Типология исторического факта, его особенности: Исторический факт – это событие определенного времени. Типы фактов: 1) факт 1-го порядка – более значительные и сложные (ВОВ), факт 2-го порядка – элементы факта 1-го порядка (Сталинградская битва) 2) факты главные – «скелет» изучения темы, факты второстепенные – связывают главные факты 3) факт события – однократно повторяющихся (Куликовская битва), факт явление – закономерность исторического процесса, которые повторяются (войны, революции) факт процесс – длительный по времени, который состоит из множества явлений или элементов (промышленный переворот, кризис) 4) Исторические представления: понятие, основные виды и приемы формирования: Исторические представления – целостный образ прошлого события, явления, единичного факта. Выделяют представления о фактах прошлого, представление об историческом времени и представление об историческом пространстве 5) Типы исторических понятий: Исторические понятия. Работа над понятиями начинается с создания представления. Психологи советского периода выявили, что чем больше используется наглядности, тем быстрее понятие усваивается. Классификация понятий: частно - исторические понятия – отражают конкретный период в истории страны; обще-исторические понятия – отражают явления, свойственные определенному общественному строю; социологические понятия – отражают общественные связи и закономерности. Т.о. первая группа понятий раскрывает суть локальных цивилизаций, вторая – мировых цивилизаций, а третья – человеческого общества в целом.

Главный элемент содержания исторического образования – знания. Они создают научную картину развития и предполагают, как человек может познать данную науку. Структура исторических знаний включает познание самой науки, ее содержания, способов действий, теоретические и методологические основы.

Своеобразие исторического факта:

1. факт не наблюдается и не воспроизводится, поэтому, для формирования образа прошлого служат определенные ситуации;

2. каждый исторический факт связан с другими историческими фактами;

3. каждый исторический факт индивидуален, но в нем есть общее с другими фактами;

4. факт эмпиричен, но стремится быть теоретичным.

Ученик получает факты в готовом виде. Факты можно разделить на элементарные, простые и сложные; на динамичные и относительно статичные. Факты могут быть основными и неосновными. Основные раскрывают основные идеи курса. Неосновные – необходимый элемент соединения основных фактов.
Вопрос №7. Методы и приемы обучения истории.
1) Понятия «метод обучения»: Метод обучения - это способы организации учебного материала и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обу­чения. М.Н. Скаткин: метод — это путь, которым учитель ведет ученика от незнания к знанию, от неумения к умению, путь развития его умственных сил. Методы дают ответ на вопрос, как учить. Любой метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обуче­ния по ее достижению, намеченный результат. Объектом и субъек­том метода обучения является ученик. Очень редко бывает использование какого-либо одного метода в чистом виде.

2) Классификации методов обучения истории: Классификация методов: 1) на основе логических операций — индуктивный (от фак­тов — к теоретическим выводам), аналитический и др.; 2) по дидак­тическим целям — методы изучения материала, закрепления, про­верки знаний

3) по источникам знаний — словесные, наглядные, практические (Вагин А. А., Гора П. В.).

4) с учетом уров­ней познавательной деятельности учащихся и возрастанием их само­стоятельности (Скаткин, Лернер).

3) Характеристика основных групп методов обучения истории: устные, печатно-словесные, наглядные, практические: выделяют 2 основания: 1) по источнику познания: а) словесные, б) наглядные, в) практические. 2) по уровню познавательной деятельности учащихся: а) объяснительно – иллюстративные, б) репродуктивные, в) проблемные, г) частично – поисковые, д) исследовательские.Словесная группа методов: 1) устная (рассказ, беседа, объяснение, инструктаж). 2) (письменная) печатно – словесная (книга, работа с документами).Рассказ – метод устного изложения. По целям: 1) рассказ вступления (подготовка к изучению нового материала) 2) рассказ повествования (изложения нового материала) 3) рассказ заключения (для завершения). Рассказ служит образцом построения связной и логической речи, грамотно выстраивать свои мысли. Эффективность методов 30%. Требования: рассказ должен быть коротким (максимум 10-15 минут), эмоциональным, логичным, последовательным. Беседа («Сократическая беседа) – метод устного изложения, вопросно – ответная форма. Главная функция побуждение учащегося к участию в процессе изложения. Сущность: с помощью целенаправленного вопроса, учитель заставляет вспомнить материал, или на основании их ответов выстроить новый материал. Основа метода: знание учащихся. Классификация: 1) дедуктивная 2) индуктивная (от частного к общему) 3) вводная (организация) 4) сообщение новых знаний 5) синтезирующая (закрепляющая) для обобщения знаний учеников 6) контрольно – коррекционная. Правила организации беседы: четко определить тему беседы, сформулировать её цель, составить план – конспект беседы, подобрать наглядные пособия продумать методику организации и проведения беседы. Требованию к вопросам беседе: способствовать усвоению нового материала, отражать сущность изучаемого факта.. По содержание и форме вопросы должны соответствовать возрасту учеников. Не допускаются вопросы подсказки. При организации беседы необходимо спрашивать слабых учеников. Лекция – это словесный метод обучения, в котором можно выделить несколько характеристик: 1) строгая структура подачи материала 2) логика изложения 3) большое количество сообщенной информации 4) наличие понятийного аппарата. Этот метод приемлем в старших классах, когда учащиеся имеют достаточный уровень подготовки материала и могут его осмыслить. Лекция экономит учебное время. Печатно – словесный: работа с книгой как метод обучения. Используется в процессе всего школьного обучения. Главное достоинство: ученик получает возможность многократно обрабатывать информацию в удобное время. В ходе реализации метода одной из форм может быть самостоятельная работа учащегося с книгой (познакомиться с книгой, реформирование, составление плана). Недостатки метода: занимает много времени; не всегда учитывается индивидуальные особенности; сочетается всегда с другими методами. Факторы определяющие эффективность: 1) если ребенок умеет читать и понимать прочитанное 2) умение выделять главное из прочитанного 3) умение вести записи, составлять схемы или опорные конспекты 4) умение подбирать литературу по изучаемому вопросу. Алгоритм: прочитать материал; выделить основную мысль; снова прочитать; составить план прочитанного; поделить прочитанный материал на части, в соответствии с планом; выделить основную мысль каждой части; привести примеры каждой части, конкретизировать материал мнением автора; сделать вывод по каждой части материала; заключение по данному материалу. Наглядная группа методов: Демонстрация. Наглядно – чувственное ознакомление учащегося с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Средства: модели, макеты, предметы материальной культуры. При демонстрации объектов обычно начинают с внешнего вида к внутреннему устройству, характеристика отдельных средств. Эффективность метода зависит от того, на сколько точно учащиеся воспринимают и описывают предмет. Процесс демонстрации включает в себя: 1) показ изучаемого объекта 2) по возможности воспринимать зрительно, тактильное и т.д. 3) акцентировать внимание на отдельные элементы 4) обеспечение возможности самостоятельно выявление качеств. Иллюстрация. Примыкает к демонстрации. Метод предполагал показ и восприятие процессов предметов в их символ изображении с помощью плакатов, карт, фотографий, рисунок, схем и т.д. данный метод позволяет эффективно работать над формированием понятий, выявлению причинно – следственной связи и других аналитических умений. Материал готовится заранее и вывешивается в определенный момент. Видео метод – наглядный метод обучения, который используется для передачи знаний, их контроля закрепления, повторения. Обеспечивает учащегося более полной достоверной информации, рост интереса желания, запросы, позволяет наладить обратную связь с учениками. Полезен для изложения новых знаний; для обучения алгоритмом различным видам деятельности; для представления различных видео документов; для организации тестовых заданий, тренировочных работ. Основа метода – наглядное восприятие информации. Эффективность зависит: от мастерства учителя; качества технических средств обучения; уровень подготовки учащегося. Упражнение как практический метод обучения. Самый эффективный метод. Планомерная, организационное, повторное выполнение действий для овладение ими высокого качества. Виды упражнений: 1) специальные – многократно повторяющиеся упражнения, направлены на формирование учебных навыков. 2) производные – имеют повтор в других типах упражнений. Для повторения и закрепления материала. 3) комментированные – используются для активизации учебного процесса, учитель четко комментирует, что и как нужно делать. Познавательный метод – это метод практического характера, который способствует тренировке умений учащегося и формирование системы знаний. Уровни познавательного задания: познавательной активности: а) воспроизвести; б) преобразования; в) творческие; г) аналитические. Для основной школы характерно а, б, в, для старшей школы еще и г. А) задание репродуктивного характера – это 1а. б) преобразующие -1б. в) творческие – 1в изобразить, представить. Г) аналитические – 1г задания проблемного характера – выстраиваются в сложной структуре. Делятся на: задачи проблемные, вопросы проблемные. Метод познавательной игры, т.е. дидактические игры – это игры которые связаны с процессом обучения. Стимулирование познавательного процесса. Имеет определенные этапы: 1) подготовка – методические, технические, организационные 2) организация – начало реализации методов 3) инцинировки 4) анализ. Практический метод: отличительная черта состоит в том, что ранее полученные знания учащихся стараются применить, т.е. теорию привнести в практику. Реализация данного метода: 10 объяснение учителя 2) показ учителя и подробный инструктаж выполнения работы 3) пробные действия учеников по выполнению заданий 4) самостоятельные действия учащихся, а учитель уделяет внимание только, тем кто попросил 5) контроль и анализ выполненной работы. Этот метод воспитывает усидчивость и умение трудиться.

4) Прием обучения: понятие, основные группы приемов обучения истории: Прием обучения - часть метода отражающее действие. Группы приемов: 1) Методические приемы— это действия, направленные на решение конкретной задачи. Это способы работы, которые выполняются для достижения конкретных результатов и которые можно выразить в виде перечня действий. Приемы работы (учения) учащихся зависят от приемов деятель­ности учителя.

2) К письменно-графическим приемам относятся составление календарей событий, таблиц, словарей новых слов, планов, логи­ческих схем, выполнение рисунков, заполнение контурных карт. 3) Существуют приемы работы с учебником, с различными печатно-словесными текстами. Например, учащиеся анализируют докумен­ты в хрестоматии или в учебнике, составляя синхронистическую таблицу. Чтобы создать представление о развитии одной страны за все ее периоды, учитель дает задания выписать в хронологической последовательности важнейшие события вместе с основными дата­ми или же составить синхронистическую таблицу.
Вопрос №8. Печатные средства изучения истории
Среди средств изобразительной наглядности наиболее доступным и вызывающим интерес у учеников младших классов является учебная картина. В старших классах основным видом изобразительной наглядности является документальное изображение.

Условные изображения занимают значительное место в качестве наглядных пособий в старших классах. Это связано с возросшей способностью учащихся к обобщениям.

Существует классификация наглядных средств обучения по способу изображения. Выделяют также 4 группы:

1) Печатные средства обучения. (Картины, иллюстрации, карты, аппликации, схемы, таблицы). Их подразделяют на настольные (иллюстрации учебника, атласы, раздаточные материалы) и настенные, которые в свою очередь подразделяются на карты и картины.

2) Самодельные средства обучения. Они подразделяются на плоскостные (таблицы, схемы, диаграммы, рисунки, аппликации) и объемные (макеты, модели, вещественные памятники).

Теперь остановимся на некоторых видах печатных средств обучения.

Например, при составлении схем и таблиц ученик совершает логические операции – анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически изобразить. Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические, сущностные, последовательные, диаграммы, графики, технические, локальные. Таблицы же разделяют на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические.

Логические таблицы обычно применяются при изучении причин и последствий событий и явлений, они помогают выявить причинно-следственные связи. Они достаточно просты в исполнении учениками, так как основаны на последовательном соединении квадратов, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из другого.

Сущностные структурные схемы отражают обычно структуру, основные части, черты и суть того или иного явления. Они могут отражать названия племен, основные занятия жителей, сословия, расходы и доходы государства, национально-государственное устройство страны. Например, «Славянские племена», «Национально-государственное устройство СССР».

Другим распространенным средством наглядного обучения на уроках истории являются исторические картины. Они позволяют создать зрительный образ, иллюстрируют теоретический материал, служат источником извлечения новых знаний, являются средством актуализации известного материала, выступают как средство усиления эмоционального воздействия на школьников.

Методика работы с иллюстрацией, помещенной в учебнике, в целом такая же, как и с картиной. Иллюстрация в учебнике это неотъемлемая, органическая часть его содержания. Поэтому работа с иллюстрацией обязательна либо на уроке, либо дома. Отбор иллюстраций необходимо дифференцировать. Они должны раскрывать не случайные, а существенные стороны общественной жизни в изучаемую эпоху, существенные черты исторического явления или события, помогая познанию сущности явления, его специфических особенностей и общих закономерностей развития.
Классификация исторических карт (по назначению)

Справочно-исторические карты. Исторический процесс в них даётся в определённый хронологический период. Их цель – дать возможно больше конкретных исторических сведений.

Учебно-исторические карты. Они преследуют образовательные цели.

Агитационно-пропагандистские карты. Эти карты способствуют распространению определённых идей в массах.

Учебно-исторические карты – графическое, условное, созданное на географической основе, изображение исторических событий, явлений или исторического периода в пространстве.

Учебно-исторические карты отличаются от географических нагрузкой (легендой), т.е. массивом условных изображений, и ролью.

Задачи учебной карты:1) карта позволяет локализовать историю в пространстве; 2) карты устанавливает связи между природными условиями и общественной жизнью; 3) карта позволяет осмысливать локальные исторические связи и закономерности общественного развития.

Карты делятся на настенные и настольные. По внешним признакам карты делятся на атласы, контурные карты, врезки к учебникам.

По нагрузке (содержанию) карты делятся на:

Группа общих карт. Они показывают состояние одной или нескольких стран в определённый момент развития. Такие карты имеют максимальную нагрузку(условныё обозначения внутри- и внешнеполитических событий, экономика, классовая борьба, культура – вертикальный срез всех этих линий >>> всё переплетено). Таких карт наибольшее количество.

Обзорные карты. Они посвящены ряду последовательных моментов в развитии определённой стороны общественной жизни или изучаемого явления (например: образование российского централизованного государства). В таких картах нагрузка меньше чем в общих картах.

Тематические карты. Эти карты посвящены отдельным событиями этапам в их развитии (например: войны Александра Македонского). У этих карт минимальная нагрузка (нет цвета, географии, мало условных обозначений), но эти карты дают дополнительные условные обозначения по военной истории. Эти карты делятся на: 1) карты-схемы (чертежи на доске); 2) мультипликационные карты в документальных фильмах; 3) транспаранты кодоскопа.

Требования к работе с картой

Главная задача – ученик под конец должен свободно владеть картой.

Карта – единственное средство наглядности, которое должно присутствовать на каждом уроке истории. Учитель должен подвести текст к моменту появления наглядности, что должно создать исторически правдивый образ >>> сочетание слуховой и зрительной памяти. Учащиеся должны быть подготовлены к работе с картой не словом учителя, а сомой картой.

Историческая карта должна соответствовать эпохе, изучаемой на уроке.

Показ по карте должен быть точным, оперативным, сопровождаться словесными пояснениями. Карта должна висеть справа от учителя и не на доске. Нужно точно указывать координаты и не говорить слов «справа», «сверху» и т.д.

Работа с картой должна вестись систематически.