шпаргалки методика преподавания. Шпаргалки методика преподавания. Вопрос 1 Методика обучения и воспитания в истории как учебная дисциплина 1 Методика
 Скачать 125.98 Kb.
|
|
Вопрос № 13. Типология Урока в отечественной общеобразовательной школе 1) Понятие «урок»: Урок – 1) одна из форм организации учебной работы в школе 2) основная единица классно – урочной системы процесса обучения. 2) Требования к современному уроку истории: Требования к уроку истории: 1) полноценность исторического содержания, педагогического замысла урока, его соответствие поставленным задачам; 2) научность знаний, достоверность исторических фактов, применение разнообразных источников знаний, отбор главного для формирования базовых знаний, ключевых проблем; 3) мотивация и дифференцированность обучения; 4) высокая степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, их познавательной активности, охват работой всех учащихся; воспитание интереса к истории; 5) правильный выбор типа урока, средств и методов его проведения; 6) соответствие приемов учебной работы педагогическому замыслу, содержанию и познавательным возможностям учащихся; единство деятельности учителя и учащихся. 3) Классификация типов уроков: Тип урока – это понятие связанное с варьированием структурных элементов. Типы: 1) вводный урок 2) урок изучение нового материала 3) повторительно – обобщающий урок 4) контрольно – оценочный урок 5) комбинированный урок. 4) Понятие «комбинированный урок»: Комбинированный урок – все звенья процесса обучения представлены. 5) Структурные элементы комбинированного урока истории: организационный момент, целепологание урока; проверка домашнего задания, подготовка к усвоению нового материала. Изучение нового материала. Повторение и закрепление нового материала. Итог урока. Информация о дом. Задании. 6) Цель, особенности проведения каждого этапа комбинированного урока истории: Вагин предложил 7 этапов процесса обучения: 1) организационный момент – учитель организовал детей на процесс обучения. Содержание: а) взаимное приветствие б) объяснение целеполагания урока – объяснить ребенку, чем будем заниматься в) проверка готовности к уроку и проверка присутствующих на уроке 2) проверка домашнего задания. Задача: систематизировать знание и умение учащихся по пройденному материалу: а) проверяются знания учащихся б) умение формулировать 3) переход к изучению нового материала. Цель: отследить или показать взаимосвязь пройденного и последующего материала (задачи, вопросы, логические фразы). На этом этапе учитель сообщает тему урока, подчеркивает её связь с предшествующей, в случае необходимости напоминает об основных представлениях и понятиях. 4) изучение нового материала. Цель: а) донести новую информацию до учеников б) отследить процесс информации. Содержание: а) учитель постарался представить в системе материал б) включать в процесс изучения нового материала (беседа, учебник, документ), т.е. учащихся включать 5) повторение и закрепление изученного материала: а) повторить основные моменты б) вопросы и задания 6) итог урок – это итог процесса обучения. Цель: провести систему оценивания и выводы 7) информация о домашнем задании. Домашнее задание пишется на доске: номер параграф, читать, ответить на вопросы, страница, задания, карты). Задача: проинформировать детей «что и как» они должны сделать. 7) Особенности структуры других типов уроков истории: 1) вводный урок: дает основные сведения учащимся о курсе в целом. На вводном уроке нет д/з. после вводного урока всегда идет изучение нового материала. На вводном уроке знакомятся с учебником, с атласом, с контурными картами, предлагает и знакомит с системой оценивания. 2) урок изучения нового материала: отсутствует проверка д/з. После контрольной работы. Основная нагрузка урока – изучение материала и восприятие его учащихся. Виды: урок изложения материала учителем; школьная лекция; урок – экскурсия; киноурок; урок с сообщениями и докладами учащихся. 3) повторительно – обобщающий урок. Основная задача: повторить, систематизировать знания по изученной теме. Повторить фронтально. Обобщение с опорой на ленту времени. Написать параграф. Они начинают работать: персоналии, даты и т.д. дать задание. Урок может завершиться проверочной работой, если не планируете контрольно – оценочного урока. 4) контрольно – оценочный урок – контролирует и оценивает знания учащихся. В комплексной форме, либо в устной, либо в письменной (задание, тест). Среди приемов работы может быть: исторический диктант, тестирование, составление синхронистической таблицы, заполнение контурной карты. Форма_урока'>Вопрос №14: Многообразие видов форм урока истории в общеобразовательной школе. Понятие «форма урока»: Форма урока – это понятие, которое отражает способ подачи материала. Форма – основной вид, наружный вид (с латинского «контуры предмета»). Форма занятия – это организационное обучение конкретного предмета в школьных условиях. Урок – основная единица классно – урочной системы процесса обучения. Ход урока понимания – основная форма организации учебных занятий при классно – урочной системе обучения в школьном учебнике, средне – специальные учебные заведения. Виды традиционных форм урока в старшей школе: школьная лекция, школьный семинар, школьное практическое и лабораторное занятие. Типология, особенности подготовки и проведения школьной лекции, школьного семинара, школьного практического занятия, школьного лабораторного занятия: Школьная лекция – это форма учебного занятия по истории в старших классах, которая позволяет учителю преимущественно – монологическими приемами давать целостное, логически – стройное, незавершенное изложение, основного теоретического и фактологического материала учебной темы. Школьные лекции бывают: 1) обзорные 2) тематические. 1) Обзорные подразделяются: а) вводные – содержит минимум информвции и позволяет познакомить учащихся сисходным теоретическим положениям изучения темы. Вводная лекция начинает изучение большой темы. б) заключительные – завершает большую тему. Систематически обобщаются основные вопросы темы. 2) Тематические - посвящены конкретной теме. Основная цель – сформировать у школьников яркие образы о главных исторических фактах. Подготовка: включение в процесс подготовки самих учащихся. Виды опережающих заданий: 1) прочитать параграф 2) подбор литературы 3) оформление выставки 4) посещения музея или выставки, проведение экскурсии. Предварительный просмотр фильма. Подготовка самим педагогом: 1( выбирает формулировку темы – яркое, интригующее название 2) составление тона самой лекции. Основу должны составлять исторические факты. Учитель может составить план для себя и для учащихся. Школьное практическое занятие – это форма учебных занятиях в старших классах, где на основе ранее полученных знаний сформированных умений, школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей творческой деятельности или осваивают более сложные приемы истории. Такие занятия проводятся после лекции, семинаров. Виды практических занятий: 1) практикум по развитию познавательных умений. Основная задача – сформировать умения. Их можно проводить не только в старших классах, но и в основной (5 кл). Например: карты, хронологии, счет лет в истории 2) по решению познавательных задач. Позволяет актуализировать знания (вспомнить) и применять на практике. Определенная структура по решению познавательных задач: а) организационный этап – сообщается тема занятий, его задачи, условия и способы проведения, формы работы, могут быть выделены помощники учителя (консультант, эксперт и т.д.) б) этап решения познавательных задач. Аналогическое задание разбирается всем классом вместе с опорой на памятку или алгоритм. Решение задач в группе в) обсуждение готовых решений задач. Советы: не давать много; объем заданий; подробно объяснить как делать г) подведение итогов 3) по проверке результатов творческо поисковой деятельности учащихся: доклады, рефераты. Школьный семинар - это 1) в переводе с латинского рассадник знаний 2) обсуждение участниками заранее подготовленных сообщений, докладов 3) одна из форм учебных занятий по истории, на которой преобладает самостоятельная работа старшеклассников при изучении нового материала, его систематизации (Е.Е. Вяземский).Цели: 1) формирование и углубление знаний, их систематизация и обобщение на основе самостоятельного изучения разнообразных источников информации 2) развитие широкого спектра аналитических умений. Виды: 1) по В.В. Гузееву: по способу проведения (классический, модельный и проблемный) 2) по Е.Е. Вяземскому: а) по роли формирование новых знаний (тематический, обобщающий изучение крупной учебной темы, обобщающий и систематизирующий знания по разделам и целым курсам) б) по способу проведения (по методу «малых групп», семинар – соревнование, семинар лицевой счет участников, семинар дискуссия) 3) по А.Т. Степанищеву: по способу организации (семинар – исследования, семинар «мозговой штурм», семинар «круглый стол», семинар «карусель», семинар с элементами дискуссии).Подготовка к проведению: 1) составление программы занятия 2) определение темы и плана занятия 3) подбор литературы для учащихся 4) подготовка дидактического материала (памятки, алгоритмы, карточки с заданиями и др.) 5) распределение ролей (докладчик, содакладчик, оппонент и др.) 6) консультация для участников 7) написание конспекта занятия. Этапы проведения: 1) организационный этап (объяснение целей, общий инструктаж по проведению занятия, формулирование основных проблем) 2) основной этап (собственно обсуждение проблемы темы) 3) заключительный этап (подведение итогов занятия). Школьное лабораторное занятие – это форма учебного занятия, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или документу. Особенности: 1) основная обучающая цель – поиск новой информации 2) высокая степень самостоятельности учащихся в овладение новыми заниями и умениями 3) основными источниками получения информации являются учебники или документы 4) учитель – организатор и консультант. Виды: 1) по учебнику: формирование целостного образа главных исторических фактов; знакомство с авторской интерпретацией событий и явлений; формулирование и аргументирование собственных выводов и оценок. Развитие и совершенствование аналитических умений 2) по документам: углубление и конкретизация знаний о факторах прошлого; расширение представлений об исторических документах. Развитие аналитических умений работы с документальным текстом. Подготовка: 1) отбор учебников: материалы текста учебников раскрывают полно, глубоко и интересно тему занятия; основной текст четко структурирован; авторы учебников отражают одну или несколько точек зрения на изучаемую проблему; историческая тема рассматривается в учебнике на основе однородных фактов 2) подготовка дидактического материала к занятию: памятки, алгоритмы. 3) выбор оптимальной формулировки темы занятия и определение пунктов плана 4) написание конспекта задания. Система заданий по учебнику истории: 1) некоторые виды текстов (составить словарь темы, решить хронологическую задачу и др.) 2) задание на образную реконструкцию исторических фактов 3) задание на анализ исторического текста и других источников информации в нем (составление планов, таблиц, схем и др.) 4) задание на формулирование и аргументирование личных исторических сведений. Классификация документов по содержанию и назначению (по Е.Е. Вяземский): 10 документы государственного характера (указы, законы, грамоты) 2) документы международного характера (договоры и т.д.) 3) документа политического характера (политические программы) 4) документы исторического характера 5) документы личностного характера 6) документы литературного характера. Подготовка по документу: 1) отбор документа 2) подготовка дидактического материала. Отбор документов осуществляется в соответствии с: 1) темой занятия 2) целями 3) возрастом учащихся 4) его содержанием, позицией автора. Структура лабораторного занятия (по учебнику и документу): 1) организационный этап 2) самостоятельная работа учеников с исторической информации согласно инструкциям и организационной установки 3) коллективное обсуждение результатов работы 40 подведение итогов. Типология, особенности проведения нетрадиционных форм урока истории: нетрадиционные формы занятий: а) игры б) диспуты в) дискуссии г) конференции д) круглые столы. Виды: уроки-семинары;конкурсы;интегрированные уроки;занятия-конференции;диспуты;ролевые игры;урок фантазирования;деловая игра;урок взаимообучения;пресс-конференция;урок открытых мыслей;урок-соревнование;урок-КВН;урок творчества;урок спектакль;урок-диалог;мозговая атака;урок-лекция (проблемная; визуальная; лекция вдвоем).Особенности: Нетрадиционные формы урока, реализуются, как правило, после изучения какой – либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля и оценки знания учащихся. Также уроки проходят в необычной обстановке. Нетрадиционные формы урока осуществляются при обязательном участии всех учеников класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности (компьютерной и видеотехники, выставок, буклетов, стендов). На таких уроках удаётся достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера. Нетрадиционные уроки помогают учителю: осуществлять контроль ЗУН, учащихся по определённой теме; обеспечить деловую, рабочую атмосферу, серьёзное отношение учащихся к уроку; предусмотреть минимальное участие на уроке учителя. Важнейшая задача – дать учащимся глубокие и прочные знания по истории, вырабатывать навыки и умения применять их на практике. Вопрос №15. Проверка и контроль знаний и умений учащихся в процессе обучения истории в общеобразовательной школе. Проверка- это организуемая учителем деятельность учащихся по оперированию материалом, который изучается на уроках и при выполнении домашнего задания. Контроль- это процедура получения инфы по деятельности и её результатам, установления степени достижения цели обучения. Зна́ние — форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека. Умение — способность выполнять действия, приобретенная в результате обучения или жизненной практики. При дальнейшем упражнении умение может перейти в навык. Оценка - это мнение о ценности уровня или значения какого-либо ответа. Отметка – это результат процесса оценивания, выраженное в баллах. Оценивание – это процесс соотношения полученных результатов, с целью оценить, значит установить уровень или качество достигнутых целей. Оценка бывает порциональная, выраженная в словесной форме, фиксированная, т.е. количественное выражение в баллах и интегральная. Функции и требования проверки ЗУН:Функции:1.Контрольно-учётная 2. Обучающая 3.Стимулирующая сам деятельность 4. Систематизация и углубление ЗУ.5. Развивающая 6. Воспитательная(усидчивость, трудолюбие и т.д.) Требования:1.Систематичьность проведения 2.Включение всех учащихся в процесс проверки 3.Учёт особенности учеников класса 4.Связь содержания проверки с новой темой 5.Определение места проверки на уроке 6.Мотивация оценки знаний 7.Дифференциация проверки(учёт возможностей ученика). Формы, виды и приёмы проверки. Формы. Классическая форма - это опрос. Он бывает письменный (к/р, пров/работа, хрон.диктанты, эссе, мини-сочинения, сост.планов, таблиц и т.д., тестирование) и устный (беседа, рассказ, ответ на пост.вопрос может быть развёрнутым и устным тестированием, практический опрос-проверка деятельности учащихся, работа с иллюстрциями, обсуждение, описании, сравнение объекта). Контроль. Бывает текущим, промежуточным и итоговым+тематическим, а ещё рубежным. Формы проверки.Индивидуальная, групповая и фронтальная (в рамках конкретного класса). Факторы, кот.влияют на оценки учителя.1. Объективные качества оцениваемой работы ученика. 2.Взгляд учителя на значение знаний, умений, кот.выр. в работе ученика 3. Общее отношение учителя к оценке 4.Представление об успехах данного ученика по предмету оценивания 5.Общее отношение к ученику 6.Настроение учителя 7.Соображение личного престижа Критерии устного ответа по истории.1.Правильность излагаемых знаний (осознанность и понимание). 2.Полнота ответа (рассмотр всех аспектов изуч?). 3.Логика ответа (связанность и последовательность изложения, отсутствие повторов). 4.Грамотность речи. Критерии письменного ответа.1.Правильность выраженных в работе знаний 2.Полнота и логика 3.Правильность написания спец.терминов. понятий, персоналий. Вопрос № 16. Современные технологии обучения истории в общеобразовательной школе В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. В толковом словаре технология рассматривается как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Б. Т Лихачёв считает, что педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. По мнению В.П. Беспалько, педагогическая технология - это содержательная техника Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами. 1) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; 2) процессуально-описательным: алгоритм процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения; 3) процессуально-действенным: осуществление педагогического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.] 1.2 Классификации педагогических технологий Многообразие типологий педагогических технологий обусловлено различными критериями их выделения: По уровню применения (общепедагогические, частно-методические и локальные ); По философской основе ( материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские и др.); По ведущему фактору психического развития (биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические); По позиции и отношению к ребенку (авторитарные, дидактоцентрические, личностно-ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества); По категории обучающихся (массовая, продвинутого уровня, гимназического, лицейского образования и др). По типу организации и управления познавательной деятельностью (разомкнутая, цикличная, рассеянная, индивидуальная, наконец, автоматизированная); По способу-методу-средству (догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалоговые, коммуникативные, игровые, творческие, программированного, проблемного, развивающего и др.). Из всего многообразия эффективными являются те технологии, в которых используется язык естественного общения (И.А. Колесникова) людей, а человек выступает как основной информационный знак. Технология не отменяет ни методику, ни педагогическую теорию. Педагогическая теория анализирует такие вопросы, как выработка цели воспитания, отбор содержания образования, определения сущности законов и закономерностей, принципов, форм и движущих сил учебно-воспитательного процесса. Методика, детализирует общие вопросы с учетом специфики конкретного предмета. Технология же разрабатывает определенные принципы и правила реализации конкретных задач, конструирует учебный процесс и строго задает определенную последовательность процедур, шагов, направленных на достижение гарантированного результата. Условно говоря, методика дает ответ на вопрос "Что и как можно сделать для достижения тех или иных педагогических целей?", а технология - на вопрос "Что и как необходимо сделать, чтобы добиться конкретных результатов обучения и воспитания?". 1.3 Требования к организации педагогического технологического процесса в обучении Педагогическая технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: цели обучения - общие и конкретные; содержание учебного материала; в) процессуальная часть - технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса. Современные технологии на уроках истории 2.1 Применение педагогических технологий в процессе преподавания истории в общеобразовательных школах Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно повысить эффективность обучения. Чтобы узнать педагогические технологии, необходимо познакомиться с ними, изучить их. Примеры новых педагогических технологий, применяемых на уроках истории: Игровые технологии. Игра на уроке истории - активная форма учебного занятия, в ходе которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой "оживают" и "действуют" люди - участники исторической драмы. Главная цель такого занятия - это создание игрового состояния - специфического эмоционального отношения субъекта к исторической действительности. Понятно, что такая трудная задача требует от ученика мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания и углублять их, расширяет его кругозор. |