Вопросы к экзамену по дисциплине Психология развития
 Скачать 171.82 Kb.
|
|
Центральными новообразованиями этого возраста являются стремление к самостоятельности, зарождение самосознания и самооценки. Все основные новообразования связаны с развитием орудийно-предметной деятельности, ведущей в раннем возрасте. Внутри этой деятельности развиваются психические процессы - восприятие, память, мышление, речь. В этой деятельности зарождается новый тип, который станет ведущим в следующем психологическом возрасте. Это сюжетно-отобразительная игра. Сравнение своих действий с действиями взрослого, нахождение сходства между ними является необходимым условием для возникновения тенденции к самостоятельности. Когда происходит распад единого предметного действия и взрослый отделяется от ребенка, ребенок впервые видит взрослого и его действия как образцы, то оказывается, что ребенок действует так, как взрослый, не вместе с ним, не под руководством взрослого, а так, как он. Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен "Я сам". Выготский назвал это новообразование "внешнее Я сам". Тенденция к самостоятельным действиям связана с возникновением личного действия. Личное действие - это такое действие, к которому ребенок относится как к им самим осуществленному. Выполнение такого действия сопровождается появлением в речи местоимения "Я". До этого времени ребенок говорил о себе в третьем лице или называл себя по имени. 61. Анализ статьи Е.Ф. Рыбалко «Актуальные проблемы возрастной психологии» 62. Анализ статьи Л. С. Выготского «К психологии и педагогике детской дефективности» Всякий телесный недостаток сказывается на отношениях с людьми. Органический дефект или порок, организуется как социальная ненормальность поведения. Несчастье раньше всего изменяет социальную позицию. Телесный недостаток вызывает иную установку в среде. Физический дефект вызывает как бы социальный вывих. В отличие от животного, органический человека дефект не может сказаться как просто физический, т.к. у человека физические органы – органы социальные, ведь между миром и человеком стоит социальная среда, которая преломляет и направляет все, что исходит от человека к миру и от мира к человеку. Поэтому недостатки глаза или уха означает выпадение из соц. среды, перерождение св. со смешением всех систем поведения. Слепота или глухота означают отсутствие одного из путей для образования условных связей со средой. Вся особенность воспитания – замена этих путей другими. Слепого, глухого, слабоумного нужно мерить той же мерой, что и нормального. Разница лишь в способе развития. Воспитание ориентируется на болезнь, а не на здоровье. Слепота как факт психологический не есть несчастье. Она становится им как факт социальный. «Слепота не видит света не так как зрячий с завязанными глазами, но слепой также не видит света, как зрячий не видит его своей рукой» (Бирилев). Надо воспитывать не слепого и глухого, но ребенка прежде всего. Воспитывать же слепого и глухого значит воспитывать слепоту и глухоту и из педагогики дефективности делать дефективную педагогику. Слепота, лишающая только «голого физического стимула», не закрывает вовсе окон во внешний мир, не мешает полной реальности. Она только заставляет социальное истолкование физических стимулов перенести на другие стимулы и связанные с ними. Она может быть компенсирована в большей мере другими стимулами. Важно ЧИТАТЬ, а не видеть буквы, УЗНАВАТЬ людей и понимать их состояние, а не смотреть им в глаза. Психологически вся задача св. теперь с тем, чтобы всю социальную символику и сигнализацию св. с анализаторами: кожными, слуховыми. Разница символики при абсолютном тождестве содержания всякого воспитания – основа тифлопедагогики. Сотрудничество со зрячими – основа трудового воспитания. Создайте здоровый труд – остальное приложится. Установка на норму, полное изгнание всего, что отягчает дефект и отсталость – задача школы. 63. Анализ статьи А.В. Запорожца «Условия и движущие причины психического развития ребенка» 64. Анализ статьи Р. Заззо «Психическое развитие ребенка и влияние среды» 65. Анализ статьи И.С. Кона «Постоянство личности: миф или реальность» 66. Анализ статьи Г.С. Костюк «Принцип развития в психологии» 67. Анализ статьи М.Я. Басова «Методика психологического наблюдения за детьми» 68. Анализ статьи К.Н. Корнилова «Биогенетический принцип и его значение в педагогике» 69. Анализ статьи Д.Б. Эльконина «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» 70. Анализ статьи Л.С. Выготского «История развития высших психических функций» 71. Анализ статьи Л.И. Божович «Этапы формирования личности в онтогенезе» 72. Анализ статьи Л.И. Божович и Л.С. Славиной «Переходный период от младенчества к раннему возрасту» 73. Анализ статьи Дж. Боулби «Детям – любовь и заботу» |