Вопросы к экзамену по дисциплине Психология развития
 Скачать 171.82 Kb.
|
|
Ассимиляция – способ познания, когда новая И. включается в имеющийся у человека опыт и схемы. Придание смысла, исходя из опыта. Например, когда ребенок видит незнакомый предмет и пытается сравнить его со знакомыми предметами. Аккомодация – такой способ познания, когда при воспроизведении новой И., человек формирует новые схемы. Он приспосабливается к ней. Происходит реконструирования старых схем и образование новых. Схема – имеющиеся у человека знания и умения в процессе познания реальности. Схемы бывают сенсомоторные (практические), когнитивные. В начале жизни формируются сенсомоторные, потом когнитивные. Операция – умственное действие обладающее свойством обратимости. Обратимость мысли – способность совершать в уме обратные и прямые действия. Благодаря обратимости мысли, можно моделировать пр. о реальности . В развитии интел. Пиаже выделял следующие тенденции:
Реализм – ребенок рассматривает вещи такими, какими их дает ему непосредственное восприятие, Реализм мешает рассматривать вещи объективно и он считает свое знание абсолютным. Партипации – ребенок верит, что вещи окружающие его причастны к нему. Анамизм – все неживые существа – одушевленные. Артификацизм –попытка объяснить явления по аналогии с деятельностью человека.
32. Стадии интеллектуального развития ребенка в теории Ж. Пиаже
33. Теория морального развития Л. Колберга Концепция морального развития Л. Колберга (от лат. mоrale –нравственный) — генетическая теория. В исследованиях Колберга испытуемым давались для оценки сложные в плане морального выбора ситуации (можно ли украсть, чтобы спасти жизнь человека). При этом был выделен ряд уровней и ступеней морального развития. Преконвенциональный уровень (гедонистический) включает следующие ступени: Моральная оценка находится в самом индивиде (хорошо то, что дает мне что–то). 1. Штрафы и наказания. Ценность человеческой жизни меняется в зависимости от ценности вещей и статуса или других признаков человека. На этой ступени основанием для решения выступают конкретные предписания и запреты, которые не имеют общего характера, а ситуативны и предназначены не для каждого. 2. Инструментальные цели. Человеческая жизнь важна из–за того, что это фактор удовлетворения потребностей других людей. Конвенциональный уровень (прагматический, ролевого конформизма) включает следующие ступени: 3. Интерперсональные отношения. Ценность жизни человека определяется чувствами связанных с ним людей. Поступки оцениваются в соответствии с тем, нравятся ли они кому–то и помогают ли ему. 4. Право и порядок. Человеческая жизнь является неприкосновенной в силу религиозных и моральных законов. Самое главное — быть в согласии с авторитетом. Долг каждого заключается в том, чтобы поддерживать общий порядок, а не удовлетворять свои потребности. Постконвенциональный уровень (самодостаточность, автономия морали) 5. Социальный договор. Ценность человеческой жизни определяется вкладом человека в общий прогресс человечества. Особое значение придается общественным мероприятиям, призванным к выработке правильных законов (конституция, выборы и т.д.). 6. Общие этические принципы. Жизнь является особой ценностью, которая определяет движение человечества вперед. 7. Жизнь человека — элемент Космоса. Главной проблемой является не следование предписаниям, а отыскание смысла жизни. 34. Теория экологических систем У. Бронфенбреннера Возможно, самой влиятельной на сегодняшний день моделью человеческого развития стала модель, предложенная американским психологом Ури Бронфенбреннером. Согласно его модели экологических систем, развитие человека -- это динамический, идущий в двух направлениях реципрокный процесс. Растущий индивидуум активно реструктурирует свою многоуровневую жизненную среду и в то же время сам испытывает воздействие со стороны элементов этой среды и взаимосвязей между ними, а также со стороны более широкого окружения. По Бронфенбреннеру, экологическая среда развития ребенка состоит из 4-х вложенных одна в другую систем, которые обычно изображают в виде концентрических колец. Характерной особенностью его модели являются гибкие прямые и обратные связи между этими 4 системами, через которые и осуществляется их взаимодействие. Микросистема. Микросистема, или первый уровень модели, имеет отношение к занятиям, ролям и взаимодействиям индивидуума и его ближайшему окружению, такому как семья, детский сад или школа. Например, развитие ребенка в семье может поддерживаться чуткостью матери по отношению к первым шагам дочери на пути к независимости. В свою очередь, проявление ребенком независимости может побудить мать к поиску новых способов поддержки развития такого поведения. Микросистема -- это уровень жизненной среды, наиболее часто исследуемый психологами. Мезосистема, или второй уровень, образуется взаимосвязями 2-х или более микросистем. Так, существенное влияние на развитие оказывают формальные и неформальные связи между семьей и школой или семьей, школой и группой сверстников. Например, постоянное общение родителей с учителями может положительно сказаться на успехах ребенка в школе. Аналогичным образом, внимательное отношение учителей к этому ребенку, скорее всего, благотворно скажется на его взаимодействиях с членами семьи. Экзосистема, или третий уровень, имеет отношение к тем уровням социальной среды или общественным структурам, которые, находясь вне сферы непосредственного опыта индивидуума, тем не менее влияют на него. Можно привести целый ряд примеров, начиная с формальной социальной среды, например места работы родителей или местных отделов здравоохранения или улучшения бытовых условий, и кончая неформальным окружением, таким как расширенная семья ребенка или друзья его родителей. Макросистема. В отличие от других уровней, макросистема, или внешний уровень, не имеет отношения к определенному окружению, а включает в себя жизненные ценности, законы и традиции той культуры, в которой живет индивидуум. Например, правила, согласно которым дети с задержками развития могут учиться в классах основного потока обычной школы, вероятно, оказывают существенное влияние на уровень образования и социальное развитие как детей с нарушениями развития, так и здоровых детей. В свою очередь, успех или провал этого педагогического эксперимента может содействовать или, наоборот, помешать дальнейшим попыткам администрации объединить эти две группы детей. Хотя вмешательства, поддерживающие и стимулирующие ход развития, могут осуществляться на всех 4-х уровнях модели, что наиболее значительную роль они играют на уровне макросистемы. Это происходит потому, что макросистема обладает способностью воздействовать на все другие уровни. 35. Культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С. Выготского Т. Выготского относится к поднаправлению социализации из третьего направления. Основной момент – показать, как отношение в системе субъект-среда определяет развитие ребенка. При этом, он считает, что эти отношения явл. сложными и представляют собой сложную систему взаимодействий субъекта и среды. Осн. категория – категория социального взаимодействия – ребенок-социум. Ребенок развивается благодаря усвоению культуры. Культура – совокупность материальных и духовных ценностей общества, которые были созданы человеком в процессе развития общества и которая опосредует отношения между людьми в обществом. Основные положения теории Выготского: 1. Человек в процессе культурно-исторического развития создает орудия труда и знаковые системы, научается ими пользоваться. Обучение происходит только в активном формировании личности. 2. Использование орудия труда и знаковых систем выступает важнейшим условием развития психики человека. В процессе чего она, поднимается на новый, более высокий уровень. 3. Передача опыта, использования орудий, знаковых систем происходит в процессе обучения взрослыми, благодаря усвоению орудий, ребенок учится управлять окружающими предметами, а благодаря использованию знаковых систем, он учится воздействовать на других людей. 4. Психология и поведение современного образованного и культурного человека – результат взаимодействия 2-х процессов: биологического созревания и научения, оба процесса взаимодействуют друг с другом и опр. развитие с момента рождения. 5. Всякая пс. функция в своем происхождении имеет две формы: 1. врожденную, 2. приобретенную. Они детерминированы биологически или исторически и являются культурно опосредованными. 6. Первоначально способ использования орудий и знаков демонстрируется ребенку взрослым, в процессе общения и предметной деятельности. Потом происходит их интериоризация. 7. Ввел понятие новообразования – качественно новое изменение, которое возникает на новом этапе развития человека. На каждом этапе есть центральное новообразование, которое явл. ведущим и частичные, которые явл. второстепенными. То, что было центральным становится побочным на др. этапе. 8. В психологии развития ребенка на каждой стадии наблюдается особая уникальная система взаимоотношений с обществом – социальная ситуация развития. 9. В психологии развития выделяется 2 вида периодов: стабильные и критические, кризисы являются переходами между периодами. Кризисы по Выготскому: кризисной рожденности 0-2 мес., кризис 1-го года, ранний возраст (1-3), кризис 3-х лет, дошкольный возраст (3-7), кризис 7-ми лет, школьный возраст (7-13), кризис 13 лет, пуберантный возраст (13-17), кризис 17 лет. 10. Выготский выделял 2 уровня развития: уровень актуального развития, уровень потенциального развития. 36. Проблема стабильных и критических периодов развития в теории Л.С. Выготского Стабильные периоды (младенчество, ранний возраст) развития идут за счет медленных изменений психических процессов и свойств личности, которые накапливаются до известного предела – они появляются в конце стабильного периода. Говоря о кризисах, Выготский утверждал, что в эти периоды развитие ребенка приобретает бурный стремительный характер и напоминает революционное течение событий. Периоды различаются из-за особенностей развития. Стабильные периоды характеризуются гармонией в отношениях между ребенком и обществом, а во время кризисов – дисгармония. Кризисы – результат противоречий между ребенком и обществом. Кризисы харак. границами, отделяющими начало и конец кризиса, кризис развивается медленно и постепенно. 37. Филогенез форм отражения и деятельностная теория онтогенеза А.Н. Леонтьева Психика -свойство высокоорганизованной живой материи головного мозга субъективно отражать объективную действительность, строить на этой основе не отчуждаемые от субъекта образ этого мира, с помощью которого он регулирует свое поведение и деятельность. Психика возникла на определенном этапе развития органического мира как механизм адаптации живых существ к окружающей среде. Существовали различные подходы, объясняющие наличие психики у различных существ или объектов окружающего мира. В частности:Панпсихизм - утверждал, что психикой (душой) обладает весь окружающий мир (деревья, камни, животные); Биопсихизм - утверждал, что душа есть только у живых существ; Нейропсихизм - утверждал, что психика есть только у живых существ обладающих нервной системой; Антропопсихизм - утверждал, что психика есть только у человека. Развитие психики –закономерное изменение психических процессов во времени, выраж-ное в их кол-ных и кач-ных структурных преобразованиях. Развитие психики хар-ся способ-тью к накапливанию изменений, каждая ступень псих раз-я начинается с осложнения деятельности, новая форма псих отражения дает возм-ть в дальнейшем усложнять эту деят-ть. Для объясн-я возникновения психики в филогенезеАлексей НиколаевичЛеонтьев предлагает теорию деятельности. Деят-ть – процессы осущ-щие активное отнош-е субъекта к дейст-ти. Объективным критерием появления психики он считал чувствительность, т.е способность организма реагировать на биологически нейтральные, абиотические свойства среды(н-р шорох в кустах). Где есть чувствительность, там есть психика. Чувствительность - это раздражимость на такие условия в которых не участвуют процессы ассимиляции- диссимиляции.Раздражимость-способность живого организма реагировать на биотические свойства среды (где задействованы процессы ассимиляции- диссимиляции). Факторы влияния на развития филогенеза (усложнение психики): 1. Внешние факторы –переход из жизни в гомогенной среде к наземному образу жизни; 2.Внутренние факторы -усложнения анатомического строения - конечностей, появление и развитие нервной системы и головного мозга. Чем сложнее форма психического отражения, тем сложнее поведение. Стадии развития психики:1 Элементарной чувствительности или сенсорной психики. Осн. формой отражения на этом этапе являются ощущения, а формой поведения – таксисы( механические движения, перемещения; врожденный видовой опыт животных), инстинкты, рефлексы (если сформирована кора) – простейшие моллюски, кольчатые черви; 2.Перцептивной психики – основная форма отражения – предметное восприятие. Включает высших позвоночных: птиц и некот млекопитающих. Здесь уже можно обнаружить элемен формы мышления, готовность к научению, к усвоению способов реш-ния задач, их запоминанию и переносу в новые условия. Переход к этой стадии раз-я связан с изменением строения деятельности животных: деят-сть теперь направлена не к самому предмету, а к тем условиям в кот этот предмет объек о тивно дан в среде П-р кошка идет к корму непосред-но, если нет преграды и обходит ее сразу, если она есть. Так впервые появ-ся операции-способ осущ деятельности задаваемыми условиями. 3. Интеллекта, осн. форма отражения – отражение межпредметных связей ( наглядно- действенное мышление и обобщение). Эта стадия выявлена у приматов, они умеют обобщать, но не умеют абстрагировать. Осн. форма поведения – интеллектуальная. Черты интеллектуального поведения: 1. возможность решать 2-х фазные задачи, состоящие из фазы: подготовки и завершения. Леонтьев: «Интеллект есть там, где есть фаза подготовки» - это значит, что фаза подготовки не имеет биологического смысла» (обезьяна, палка, банан). Возможность переноса найденного решения в аналогичные условия без предварительных проб.3. наличие инсайта – озарение, внезапное нахождение правильного решения. 4. Наличие ориентировочной исследовательской деятельности и использование орудий. Данную периодизацию усовершенствовал отечественный зоопсихолог Фабри. Он выделил две стадии развития психики в филогенезе: 1.Стадия сенсорной психики, которая подразделялась на низший (животные обладают развитой раздражимостью и элементарной чувствительностью – простейшие) и высший уровни (появляются ощущения, важные орган – челюсти и способность к формированию простейших рефлексов). 2.Стадия перцептивной психики, которая подразделялась на низшие ( отражение происходит в форме образа предметов, формирование двигательных навыков – рыбы, насекомые), высшие (элементарные формы мышления, решение задач, хорошая способность к научению – птицы, млекопитающие) и наивысшие (для приматов, собак, дельфинов – фаза интеллекта) уровни. В основе онтогенетической теории психического развития Леонтьева лежит теория деятельности. Культура выступает источником психического развития только тогда, когда ребёнок выполняет деятельность, направленную на присвоение общественного опыта в виде орудий, предметов обихода, языка, произведений искусства и т.д. Поделил периоды развития по ведущему типу деятельности и новообразованиям, психологическим изменениям, впервые возникающим в этой деятельности. Основой психического развития является смена деятельности, обусловливающая возникновение новообразований; достигнутые новообразования являются предпосылкой становления нового типа деятельности, переводящего ребенка на новый этап развития. В основе периодизации развития лежит тип ведущей деятельности: 1) младенчество – непосредственно-эмоциональное общение ребенка и взрослого; 2) раннее детство – предметная деятельность; 3) дошкольное детство – игра; 4) школьный возраст – учение; 5) подростковый возраст – общественно полезная деятельность+ общение со сверстниками; 6) юношеский возраст – учебно-профессиональная деятельность. 38. Теория психического развития ребенка Д.Б. Эльконина Ценность этого подхода состоит в том, что автор попытался охватить и связать между собой два основных вектора развития ребенка (Элько-нинД. В., 1989). Один из них характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предполагает познание и овладение предметным миром. Другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей. Д. Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором формируется личность. Однако в ходе развития этот единый по своей природе процесс раздваивается. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего возрастного периода они как бы меняются местами. Строго говоря, именно смена доминирующего вектора на субдоминантный и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. По своему психологическому содержанию вектор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку в данный момент, другими словами - ведущая деятельность ребенка. При этом наличие ведущей деятельности не отменяет другие субдоминантные виды деятельности. Совокупный анализ типа ведущей деятельности и ее продуктов, т. е. психических новообразований на фоне социальной ситуации развития ребенка, позволил Д. Б. Эльконину сформулировать следующую периодизацию психического развития (см. схему на с. 67). При осуществлении таких видов деятельности, как непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослыми, сюжетно-ролевая игра дошкольников, общение младших подростков, развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера ребенка. При осуществлении предметно-манипулятивной деятельности в раннем детстве, учебной деятельности младших школьников и учебно-профессиональной деятельности старших подростков идет преимущественное освоение способов действий и эталонов. Таким образом, согласно этой концепции, в детском развитии есть периоды, в которых происходит преимущественное развитие потребностно-мо-тивационной сферы и как результат этого освоение задач, мотивов и норм отношений, и периоды преимущественного развития интеллектуально-познавательных сил, результатом чего становится освоение общественно выработанных способов действий с предметами (см. таблицу на с. 67). Итак, мы видим, что развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии к качественно другой. Эти переходы осуществляются через кризисы, преодоление противоречий и появление психических новообразований. Следует отметить, что в каждой стадии содержатся элементы предыдущей и последующей. 39. Л.С. Выготский о критериях возрастной периодизации психического развития |