Вопросы к экзамену по дисциплине Психология развития
 Скачать 171.82 Kb.
|
|
Недостатки:
22. Бихевиористические теории развития. Проблема развития в теории Б.Ф. Скиннера Бихевиористические теории развития основаны на теории Дж. Локка «чистая доска». Локк считал, что у детей нет врожденных особенностей, что их поведение формируется во внешней среде. Теории Б. также основаны на исследованиях Павлова об условных рефлексах. Основатель Б. Уотсон, что он может сделат из любого ребенка кого угодно, главное это воспитание, гены не имеют значения. Р-том научения являются модели поведения. В социуме человек приобретает новые модели. Кейс и Пинсит доказали, что у ребенка отсутствуют врожденные формы поведения. Они взяли две группы младенцев (20-30 дней) и для одной из групп повторили сочетание безусловного (соска) и условного (звук) раздражителя. Младенцы научились сосать соску без нее при звуке, первой группе давали только соску без звука. Эксперименты Уотсона показали, что многие эмоциональные реакции являются условно-реф. Реакция страха распространяется на др. раздражители (генерализация). Но схема S-R не может объяснить более сложные модели поведения, т.к. они в основном произвольны. Произвольную модель поведения объясняет др. видом научния – оперантного. В Б. важным понятием является подкрепление – действие стимула, направленного на вознаграждение проявленного поведения, либо на наказание – положительное и отрицательное подкрепление. Дайк своим экспериментом показал, что произвольное поведение кошек может приводить к научению. В проблемный ящик помещали кошек и следили за их поведением. Дайк обнаружил явление, кот. назвали «Законом эффекта», смысл: последствие поведения определяет вероятность его повторения. Скиннер продолжил эксперименты Дайка и изобрел «ящик Скиннера». Ящик использовали для изучения поведения животных и для того, чтобы автоматические подавать подкрепление. Скиннер установил, что поведение животных предсказуемо. Он предположил, что люди тоже повторяют поведение. Идеи оперантного обучения можно использовать в обучении детей со сложностями в поведении. Для этого необходимо каждый шаг положительно подкреплять, ребенок т.о. научится исполнять сложные действия без помощи. У Скиннера был поэтапный способ формирования поведения, в педагогике благодаря этому было разработано программное обучение. Законы Скиннера применяются в терапевтическое и коррекционной работе. Однако, Б. не рассматривал человека индивидуально и уравнивал людей. 23. Теория социализации Р. Сирса Сирс – представитель Б. Основное внимание при изучении развития он сосредоточил на поведении. Считал, что действия ребенка вызываются первичными побуждениями, т.е. все действия связаны с врожденными побуждениями. Когда вр.побуждение актуализируется, оно может быть удовлетворено или фрустрировано. Если потребность удовлетворить поб. угасает. Постепенное подкрепление одних действий со стороны родителей, и игнорирование других, приводит в появлению у р. новых вторичных действий, кот. являются социальными. Находясь под влиянием психодинамизма, Сирс основное внимание уделяет поведению родителей в первое время рождения ребенка. Особенности отношений, кот. складываются между ребенком и матерью зависит качество социализации и его успешность во взрослой жизни. Сирс считал, что в диаде складывается особая система действий адресованная друг другу. С помощью их ребенок и мать могут воздействовать друг на друга и управлять поведением друг друга. Сирс считал, что социализация проходит через 3 фазы:
24. Проблема развития в теории социального научения А. Бандуры Теория Бандуры относится к социально-когнитивному поднаправлению. Основная идея: человек развивается путем моделирования определенных видов поведения, которые он может наблюдать в соц.среде. Изначально Б. был Б., за основу своей т. он взял идеи Б., но взял новые идеи. Научение не всегда требует непосредственного подкрепления, т.к. оно может происходить в процессе наблюдения за действиями др. лиц. Такое научение он назвал моделированием или подражанием. Внутреннее подкрепление способствует научению ( чувство гордости, удовлетворенности). Человек обладает когнитивными способностями, имеет возможность предвидеть последствия своего поведения. Поэтому он может совершать или не совершать те или иные действия, может прогнозировать события. Свои идеи Б. подтверждал экспериментами, которые показывал, как ребенок подражал взрослому. Суть эксперимента Б. с куклой Бобо. Дети смотрят фильм, в котором дети агрессивно обращаются с куклой. Одна группа смотрит с р-м наказания, 2 – без наказания, контрольная. Т.о. у человека в процессе наблюдения за поведением др. людей формируется модель внешнего мира. Она не проявляется, пока человек не оказывается в системе, где человек усвоил эту модель. Он воспроизводит свое поведение (моделирует). Усваиваются только те модели, которые были оценены положительно. При помощи подражания ребенок усваивает поведение. 25. Психоаналитические теории развития: общая характеристика Осн. суть: субъект развивается, подавляясь средой. Пс. развитие происходит в п-се идентификации ребенка со значимыми для него объектами соц. среды, связано с усвоением ценностей, моральных норм, правил. Р-м р-я явл. социализированная личность. Личность, достигшая соц. зрелости. Важными положениями являются следующие:
26. Проблема развития в теории З. Фрейда Развитие личности пр. стадиально. Ф. выделил 5 стадий, 4 психосексуальную, 1 латентную. На каждой из стадий инстинкты проявляются специфически. На каждой стадии, специфический секс.инстинкт имеет опр. зону на теле. Энергия инстинкта сосредоточена в этой зоне.
1 фаза оральной стадии (до 6 мес) – орально-пассивная. Основное желание: полно удв. потребность сосания. В сл., если оно не может удв. – фиксация, кот. приводит к развитию орально-пассивного типа личности. Чтобы этого не происходило, мать должна регрессировать до уровня младенца. 2 фаза оральной стадии (6-18 мес) – орально-агрессивная. Начинается тогда, когда начинают прорезаться зубы. Пр. переход от принципа удовольствия к принципу реальности. Поведение строится с учетом реальной ситуации в кот. нужно удв. инстинкт. В этом в-те нач. разв. ИД и ЭГО (отв. за способы). Если родители сильно ограничивают ребенка, это приводит к фикс. и формируется орально-агрессивный тип личности. Им свойственна склонность к жестокости, подавлению, издевательству над слабыми, спорам, злое ч-во юмора, эксплуатирование. Могут формировать отдельные признаки – кусание ногтей, сосание волос, ручки, курение, алк., переедание. Если вся стадия пройдена успешна личность приобретает способность к доверию матери. Развивается здоровое ЭГО, кот. усваивает набор соц. норм, которые необходимы далее.
1 тип – анально-выталкивающий: форм. в том сл., если ребенок подчиняется требованию родителей и ходит в туалет, когда они требуют. Свойственны: агрессивное, разрушительное поведение, чрезмерная импульсивность, беспокойство, садистическая жестокость, неспособность к полноценной любви. 2 тип – анально-удерживающий: формируется, в том сл., если ребенок не подчиняется требованиям. Свойственны: крайняя степень замкнутости, педантичность, жадность, отсутствие альтруизма. Если родители ведут себя адекватно, то личность приобретает способность к самоконтролю, саморегуляции, независимость, способность к самостоятельному принятию решений, способности к альтернативным творческим решениям, адекватную самооценку. На этой стадии формируется супер-ЭГО, усваиваются моральные требования, ЭГО пытается выбрать модель поведения, оценить кот. может родитель. Нач. разв. мыслительные процессы, усвоение языка.
Есть различия в развитии мальчиков и девочек. У мальчиков развивается Эдипов комплекс, у девочек комплекс Электры. ЭК проявляется в том, что мальчик индент. с мамой и рассматривает ее как объект с помощью кот. он может удв. свои инстинкты. Все его поведение напр. на нее. Отца рассматривает как агрессора, кот. пытает отнять у него фаллос. Поэтому он начинает бояться отца, который может наказать за проступки. Его развитие напр. на то, чтобы иднтифиц. с отцом, стать похожим и конкурентным отцу. У девочек развивается зависть к отцу, как к обладателю того, чего нет у нее. Девочка думает, что мама отобрала у нее фаллос. Тогда папа рассматривается как положительный герой, девочка пытается идент. с папой, потом снова с мамой. Она усваивает женское ролевое поведение в надежде получить любовь папы. ЭК и КЭ благополучно разрешается, если мальчик идент. с отцом, девочка с мамой. Они интроецируют их в себя и т.о. формируется супер-ЭГО. Супер-ЭГО выполняет ф-ю одобрения, его специфика будет соответствовать поведению родителей. В сл. фиксации на фаллической стадии, формируется инфантильно-генитальный тип личности. Свойственны: М) неспособность к близким эмоциональным отношениям с противоположным полом, хвастливость, одновременные секс-связи. Ж) женщина-обольстительница, кастрирующая женщина.
27. Проблема развития в эпигенетической теории развития Э. Эриксона Э. принимал ряд положений Ф.: структуру личности (ИД-ЭГО-супер-ЭГО), стадии развития предопределены биологическими и секс.инстинктами. Различия:
В теории Э. присутствует убеждение, что развитие ЭГО происходит через ряд универсальных стадий р-я, кот. подчиняется эпигенетическому принципу:
По Э. общество устроено так, что соц. р-е л-ти воспринимается положительно, т.е. общество готово оказывать поддержку. Развитие на каждой стадии наступает в опр. период, т.е. критический период. Каждая стадия содержит в себе кризис, кот. явл. поворотным моментом в жизненном пути личности, он явл. следствием достижения лич. опр. пс. зрелости. Согласно Э. ЭГО формируется на протяжении жизни. На каждой стадии ЭГО приобретает соответствующий компоненты в т-те кризиса, который обусловлен предъявлением задач. И способностью человека решить эти задачи. В структуру ЭГО входят положительные компоненты. Если человек не справляется с задачами, то в структуру вкл. отрицательные компоненты. Личность имеет возможность перейти в новую стадию развития. Если кризис не решается, то дальнейшее развитие затруднятся, т.к. происходит фиксация 8-ми стадий. 28. Теории объектных отношений в работах М. Кляйн, А. Фрейд Ключевое понятие – объект. Объект – средство для удовлетворения инстинктов. В начале жизни ребенок воспринимает те объекты, которые связаны с удовлетворением его либидозных инстинктов. После того, как ребенок воспринял их, у него появляется зависимость. Объектом может выступать часть тела. Идентификация с объектом является моментом формирования супер-ЭГО, объекты выступают регуляторами тревоги. Главный акцент в теории Кляйн на ранних доэдиповых отношениях. основное развитие личности происходит до Эдиповова комплекса. Согласно Кляйн, ведущую роль играет конфликт, который порожден изначальной борьбой 2х врожденных инстинктов – либидо и мортидо. Эти инстинкты будут опр. отношения ребенка с объектами. Рождение – пс. травма, в сл. кот. возникает тревожность. И она будет всю жизнь определять его отношения с объектами. Первым объектом становится материнская грудь. Поскольку ребенку свойственны фантазии и тревога, ребенком грудь воспринимается как враждебный объект. 1 стадия – параноидно-шизоидная (2 мес): страх преследования со стороны груди. Грудь воспринимается как хороший объект и как плохой одновременно. В сознании разгорается конфликт. Начинается идентификация с объектом, хорошая часть идент. с хорошей, плохая с плохой. Т.о. супер-ЭГО будет представлено 2-мя структурами – разрешающей и запрещающей. Если развитие происходит благоприятно пр. идентификация с хорошей грудью. Ребенок становится терпимым, все реже прибегает к расщеплению сознания. 2 стадия – орально-садистическая (3-7 мес): на этой стадии хорошее и плохое интегрируется, ребенок воспринимает мать как источник +,- чувств. Основная тревога св. с тем, чтобы не повредить объект своей любви. Поэтому р. пытается интернализироваться через грудь орально, чтобы ее защитить от деструктивности. Сама попытка вызывает новую ревогу, чтто пытаясь ее защитить, он ее повредит. В в-те 9 мес. отворачивается от груди матери. Его инстинкты направляются к новому объекту орального желания, т.е. к фаллосу отца. Нач. иднтификация с новым оюъектом. К 18 мес. завершается идентификация, формируется ЭГО, супер-ЭГО. М.Кляйн слишком много уделяла внимания влечениям и мало – опыту. Рассматривала ребенка когнитивно развитым, показывала значимость материнских отношений. Ф. считала, чо влечение – желание удоволетворить физиологические потребности. Задача матери - удоволетворение физиологических потребностей матерью. Если этого не пр., набл. регрессивные изменения, кот. приводят к задержке не только физиологического так и пс. развития. После 6 мес. мать перестает быть объектом, кот. удв. только физиолог. потребности. Мать обеспечивает развитие тех сторон, которые поощряются ею. То, что мать не одобряет развития не получает. Как и др. психоаналитики, она признавала действие либидо-мортидо. Следовательно, мать после 6 мес. ст. постоянным объектом для ребенка. Реюенок запоминает получение удач-неудач и понимает, что она постоянный объект. Между ребенком и матерью возникает привязанность, полноты она достигает к 1,3. Другие объекты воспринимаются как угрожающие. Мать развивает у ребенка амбивалентные чувства. После 3-лет у него развивается соперничество с матерью, он обнаруживает, чо мать направляет свою любовь на др. Наступает разочарование в объекте и желание смерти родителям. Стадии по А.Ф.:
Развитие интеллекта св. с идентифик. с родителями. Позитивное – обеспечивается тогда, когда инстинкт жизни преобладает над инстинктом смерти. А также, когда ребенок приобретает способность контролировать инстинктивные желания. Р-е идет в напр. социализации. Социально зрелой считается личность, у кот. присутствует способность контролировать инстинкты и с помощью супер-Эго строить конструктивные отношения с обществом. 29. Проблема развития в персоногенетических теориях развития Персоногенетические теории относятся к поднаправлению психоаналитических теорий. Персоногенетические теории представляют собой гуманистические т-и р-я, основанные на экзистенциональной философии и теориях Маслоу-Рождерса. Основной акцент – развитие личности и потребность в смысле жизни. Каждый человек обладает потенциалом к самореализации, но общество часто не согласно с ним и навязывает ему свой образ жизни. В развитии личности возникает конфликт между потребностью в самореализации и необходимостью следовать требованиям общества, разрешая конфликты личность развивается. Зрелой личностью считается личность, которая самоактуализировалась, т.е. способна достигать того, что для нее значимо. Личность также должна удволетворить потребности низшего порядка (в пирамиде Маслоу), только после этого она перейдет к самоактуализации. Рождерс разработал т-ю личностного роста, благодаря т-ям появился личностно-ориентированый подход в обучении, в психотерапии возникла клиент-центрированная терапия. 30. Когнитивные теории развития: общий анализ. Теория когнитивного развития ребенка Дж. Брунера В когн. т-ях человек является активным, рациональным, познающим существом. Он не подчиняется требованиям среды. Люди не просто пассивно получают из нее информацию, они активно перерабатывают ее. Каждый человек является мыслителем и активным творцом. Люди не просто реагируют на стимулы среды, они придают им смысл. Когн.п-я рассматривает развитие как процесс эволюции пс.структур и способов обработки информации. Поэтому изучаются стадиальные, качественные изменения в пс. и поведение человека, которое происходит благодаяря процессам роста, созревания ВПФ и обучения. Когнитивные теории начались с теории Пиаже, также представителем явл. Брунер. Брунер считал, что культура общества, язык играют важную роль в развитии интеллекта ребенка.
31. Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже: основные положения Развитие – эволюция, которая упр. потребностью в равновесии. Равновесие – механизм, обеспечивающий осн. функции пс. деятельности – конструирование представлений о реальности. Равновесие обеспечивает такой уровень конструирования, при котором происходит адаптация к реальности. Это означает, что когда человек встречается с И., у него возникает потребность ее обрабатывать, придавать ей смысл. Он достигает равновесия и тем самым, адаптации. Если же он не может ее обработать, он становится неприспособленным. Этот аспект рассматривается в теория когнитивного диссонанса – когнитивного напряжения-баланса. Интел. р-е человека в целом стремится к равновесию. Оно является ведущим процессом в Р. Конструирование представлений о реальности обеспечивается 2-мя видами интеллектуальных действий – ассимиляцией и аккомодацией. |