Вопросы к экзамену по дисциплине Психология развития
 Скачать 171.82 Kb.
|
|
принцип канализированного признака: используется для того, чтобы продемонстрировать, что некоторые изменения генотипически обусловлены. Напр. развитие речи до стадии лепета. Среда оказывает незначительное влияние на канализированные признаки, т.е. они развиваются потому что происходит реализация наследственной программы. Однако, кан.пр. могут испытывать влияние среды, например, в условиях материнской депривации, происходи т задержка речевого развития. Т.о. этот принцип показывает, что реализация наследственной программы всегда имеет множество индивидуальных вариантов. Биологическ. и соц. факторы совместно опр. эти в-ты развития. И насл. и соц.среда могут как ограничивать влияние друг на друга, так и обогащать. принцип диапазона реакции: генотип устанавливает ограничения вариантов фенотипа, которые индивид может демонстрировать в различных социальных условиях. Напр. 1 ребенок – высок – может быть выше 115 IQ, 2-й ребенок – ср – 90-115 IQ, 3-й ребенок – низк.пок. – менее 90 IQ. Типы взаимодействия насл. и среды:
Типы могут сменять друг друга на пр. О. 13. Методологические принципы психологии развития
14. Законы психического развития Законы – научные положения с помощью кот. можно описать процесс развития, и опираясь на кот. им можно управлять.
15. Стратегии построения исследования в психологии развития Есть 4 основные стратегии получения данных о динамике развития:
16. Методы сбора данных Методы сбора данных - беседа, анкетирование, наблюдение, метод контент-анализа, тестирование, проективные методы. Контент-анализ представляет собой метод систематического изучения материала, при котором качественная информация распределяется по заранее определённым категориям. Стандартные единицы при анализе текста в контент-анализе: слово (символ), суждение или законченная мысль, тема, персонаж, автор, целостное сообщение. Самый простой способ обработки данных контент-анализа — регистрация частоты появления тех или иных единиц в тексте. Но существуют и другие, более сложные, способы обработки. Проективный метод считается промежуточным между психологическим тестированием и анализом продуктов деятельности. При использовании данного метода испытуемому предлагается выполнить определённое задание (например, нарисовать картину или составить рассказ по рисунку), а результаты этого задания затем анализируются и интерпретируются. 17. Экспериментальные методы исследования Термин экспериментальный метод может трактоваться очень широко и обозначает все те многие ситуации и действия, необходимые для проведения задуманных экспериментов, в зависимости от выбранного подхода. Эксперименты бывают индивидуальные и групповые. Примером использования метода одного испытуемого (оперантного метода) являются эксперименты Б. Ф. Скиннера (1904-1990). Испытуемый — крыса, голубь, шимпанзе или человек — на определенный период времени помещается в условия непредвиденных обстоятельств, которые по плану экспериментаторов должны изменить или другим образом повлиять на его поведение. Условия непредвиденности (contingency) — это взаимосвязь между поведением и его последствиями. Метод одного испытуемого наиболее часто попадает в контекст обусловливания, который является приложением непредвиденных обстоятельств к поведению. Демонстрация обусловливания обычно начинается с записи специфических моделей поведения в таком виде, как они происходят в естественных условиях, для получения того, что называется базовой точкой отсчета. После этого происходит манипулирование различными обстоятельствами с целью изучения изменений этих моделей. Модификация поведенияможет оказаться высокоэффективным методом избавления от проблемных и установления желательных типов поведения. В этом случае обычно придерживаются следующего подхода: во-первых, тщательно определяют примеры поведения и производят запись базовых условий, в которых они происходят; затем, с помощью вознаграждения или наказания, наблюдают, изменилось ли поведение. Экспериментальные психологи, изучающие развитие, склонны проводить групповые эксперименты в попытке раскрыть общие принципы, свойственные всем людям. При таком подходе игнорируются индивидуальные различия. Например, предполагается, что память работает, в сущности, одинаково у всех людей. И все же оказывается, что некоторым индивидам запоминание информации дается проще, чем другим, — разница может быть связана с особенностями нервной системы, с опытом раннего обучения или с тренировкой. Такие данные являются препятствием, когда вы пытаетесь выстраивать общие теории. Как исследователи в этом случае могут не учитывать индивидуальные различия? Чаще всего при помощи усреднения. То есть они проводят исследования памяти на группах людей, а затем берут среднее значение и сравнивают с ним полученные по результатам выполнения тестов баллы. Проведение групповых экспериментов способствует получению информации по проблеме развития и поведения. Следующее классическое исследование Бандуры и его коллег, посвященное взаимосвязи просмотра детьми телепередач и их агрессивности, иллюстрирует эти соображения. 18. Проблема классификации направлений и теорий психического развития Научный подход к изучению психического развития человека стал возможным на основе эволюционного учения Ч. Дарвина. К нашему времени в науке накопилось множество теорий, концепций и моделей, описывающих ход психического развития человека. Однако ни одной из них не удалось описать развитие человека во всей его сложности и многообразии. И одна из главных причин этого состоит в общебиологической трактовке развития. На всем протяжении развития эволюционного учения в нем боролись две точки зрения: одна, утверждающая, что развитие осуществляется по твердым законам, обусловленным действием врожденной программы, и другая, для которой развитие — результат воздействий внешней среды, приводящих к появлению качественно нового. Дискуссия о том, что такое развитие, как оно осуществляется и что является его результатом, продолжается по сей день. Можно выделить две основные точки зрения: 1. Эволюция — это развертывание уже существующих задатков. При этом развитие понимается не как возникновение качественно нового, а как проявление уже предшествующих задатков — такова точка зрения Л. С. Берга, автора теории номогенеза. В эволюции факторы чистой случайности прочно закреплены факторами активного программирования, полагал Н. А. Бернштейн 2. Эволюция есть процесс создания совершенно нового. Такую мысль высказал А. Бергсон. «Мы, конечно, не считаем, что в живой природе существует сознательное стремление к совершенству. Однако мы выражаем мысль о том, что в живой системе существует физическая тенденция усложнять свои функции и структуры» — подчеркивает К. С. Тринчер Кроме того, в рамках разных теорий внимание их авторов концентрировалось на различных сферах психического развития. Например, Ж. Пиаже объяснял ход интеллектуального, а Л. Колберг — нравственного развития человека. Таким образом, при классификации теорий психического развития следует использовать два параметра: во-первых, это источник, движущая сила развития, а во-вторых — область, сфера развития. А. Г. Асмолов, анализируя возможные теоретические подходы, объясняющие развитие человека, выделяет три основных, в которые укладывается множество отдельных теорий и концепций. 19. Общее понятие о направлении и теории психического развития в психологии развития На основе общих идей, представлений и методов для описания п-са разв. появились научные направления. В рамках их можно выделить поднаправления. Теории развития различаются по роли внутренних и внешних факторов, возрастному охвату, направлению развития, методам изучения, педагогической и клинической значимости. Для классификации теорий используется понятие фактора пс.развития, это значит, что различие теорий в том, что они по-разному рассматриваю влияние опр. факторов. Используется понятие субьекта и среды, чтобы показать, где наход. источник развития. Есть такие варианты теорий:
К эндогенному направлению относят поднаправл.: биогенетическое, этологическое. К экзогенному – бихевиористическое. К мультипликативному напр. относят:
20. Биогенетические теории развития Биогенетические теории нач. разв. во второй половине 19в. После того как в эволюц.теории Дарвина появился биогенетический закон – онтогенез есть краткое повторение филогенеза. Его перенесли на пс.развтие. Теории рекапитуляции. Р-е есть краткое повторение филогенеза. Каждый человека развивается, подчиняясь био.созревания. Теория Холла: развитие ребенка соответствует развитию человеческого рода. Теория Бюллера: 3 ступени развития – инстинкт, дрессура, интеллект, стадии св. с созреванием мозга. Созревание мозга определяет, на каком этапе, осуществляя действия, человек испытывает удовольствие. На стадии инстинкта человек получает удовольствие в конце выполненного действия (до 1-го). На стадии дрессуры – от процесса выполнения (1-5 лет). На третьей ступени – получение удовольствия происходит до начала действия, на этапе умственного планирования. Только на третьей ступени человек ст. человеком. Теория конвергенции 2-х факторов Штерна: р-е результат конвергенции внутренних задатков и внеш. условий жизни. Р-е не простое проявление вр. особенностей, и не простое восприятие внешних стимулов. Штерну не удалось преодолеть биогенетический взгляд т.к. он считал, что 1-е полугодие жизни соответствует стадии млекопитающих, в-т 3-6 – стадии первобытных народов. В нач. 20 века биогенетические теории были признаны не состоятельными. это было св. с тем, что пс. наука вступила в новый этап развития, пс. стала изучаться с помощью экспериментальных методов. Все положения не возможно было доказать и они утратили свою актуальность. Но т-и имели положительный моменты:
21. Этологические теории Этология – наука о поведении животных, в 1960-е активно занималась изучением животных. Э. основана на исследованиях Лоренца, Тинбергена. Изучая поведение животных, они установили, что имеется связь между эволюционными процессами и адаптивным поведением. Этологи стали искать аналогии в поведении животных и людей. Они предположили, что поведение и тех и др. имеют схожие эволюционные процессы. У людей сохраняются опр.черты поведения, свойств. животным. Напр. Лоренц считал, что между формированием ранней привязанности у птенцов и привязанностью у младенцев есть общие черты. Люди имеют видоспецифические модели поведения. Напр., слепоглухие дети улыбаются в раннем в-те. Этология считает, что сложное соц.поведение людей генетически детерминировано. Птицы вьют гнезда, люди строят дома. Рассматривая поведение людей, этологи видят в нем 3 причины:
А. Гезелл считал, что развитие психики человека обусл. биологическим созреванием. Человек «расцветает» по расписанию. Соц.среда роли не играет. Геззел сводил р-е к количественным изменениям. В современной пс. к этологическим теория можно свести идеи М.Эпсворт, Дж. Боулби, которые изучали проблемы формирования привязанности между младенцами и родителями. Также, в современной пс., иерархическая связь в гр. срерстников является следствием врожденной модели поведения. Совр. социобиологи изучают когнитивное развитие, уделяя большое внимание именно биологическим аспектам научения. В пр. биологического созревания становится сенситивным для опр. вида научения языка у ребенка (1,5-2г). Совр. этология придерживается соображения, что осн. фактором является биологический, не отрицая роли соц.опыта, но рассматривается, что ребенок может его усвоить. |