Вопросы к зачёту по дисциплине Основы логопедии
 Скачать 175.5 Kb.
|
Речевой аппарат и дефектыСтепень сформированности аппарата речи определяет качество произношения звуков. Заболевания любого из отделов проявляются ухудшением звукопроизношения и меняют характеристики голоса человека. Задача логопедов и врачей при выявлении фониатрических симптомов − выявить причины их появления и подобрать методы, позволяющие устранить дефекты. В связи со сложностью строения речевого аппарата, возможных причин нарушенного звукопроизношения много. Диагностические мероприятия всегда должны иметь комплексный характер и подбираться индивидуально для каждого человека. Выделяют несколько причин развития речевых дефектов, которые встречаются наиболее часто: органические нарушения строения отдельных структур; их функциональная незрелость, обуславливающая неправильные движения в процессе разговора; неврологические нарушения в тех отделах центральной и периферической нервной системы, которые участвуют в образовании и формировании звуков. При указанных дефектах человек часто отмечает нарушения дыхания, глотания пищи и жидкости. Подобные симптомы постепенно приводят к снижению уровня качества жизни и могут стать причиной нарушенной адаптации в обществе, депрессии и других негативных последствий. При задержке речевого развития и других дефектах следует всегда обращаться за профессиональной помощью к врачам или логопеду. Специалисты проведут необходимые обследования и подберут коррекционные мероприятия для устранения органического или функционального дефекта. Голосовой аппарат человека имеет сложное строение и состоит из трех основных частей: дыхательной, голосовой и артикуляционной, или звукопроизносящей. Все структурные отделы действуют согласовано, определяя не только голос человека, но также формирование и произношение всех звуков и слов. Регуляцией процесса речи занимается центральная нервная система, а именно, кора больших полушарий, подкорковые экстрапирамидные системы и ядра черепно-мозговых нервов. Знание анатомии позволяет своевременно выявить изменения в органах речи, в первую очередь, располагающихся в ротовой полости. Строение и функционирование дыхательного отдела периферического речевого аппарата. Дыхательный отдел состоит из грудной клетки и легких. Речевая деятельность тесно связана с дыхательной функцией. Речь осуществляется на фазе выдоха. Воздушная струя выполняет как голосообразующую, так и артикуляционную функцию. В момент речи выдох длиннее вдоха, т. к. именно на выдохе происходит процесс говорения. В момент речи дыхательных движений человек совершает меньше, чем при обычном физиологическом дыхании. В момент речи увеличивается число вдыхаемого и выдыхаемого воздуха примерно в 3 раза. Вдох во время речи становится короче и глубже. Выдох в момент произнесения фразы осуществляется при участии дыхательных мышц брюшной стенки и межреберных мышц. Благодаря этому появляется глубина и длительность выдоха, а из-за этого образуется сильная воздушная струя, которая необходима для звукопроизношения. Строение и функционирование центрального (регулирующего) речевого аппарата. Центральный отделпредставлен речевыми зонами на уровне коры головного мозга. Начало изучения речевых зон заложено Брока в 1861 году. Он описал нарушения артикуляционной моторики при поражении нижних отделов прецентральной извилины лобной области. В дальнейшем данную область назвали моторным центром речи Брока, отвечающую за движение органов артикуляции. В 1873 году Вернике описывает нарушение понимания речи при поражении задних отделов верхней и средней височных извилин. Данная область определяется как сенсорный центр речи, отвечающий за распознавание звуков родной речи на слух и понимание речи. На современном этапе рассмотрения речевой деятельности принято говорить не о моторной и сенсорной речи, а об импрессивной и экспрессивной речи. Считается, что и у правшей и у левшей центр речи находится в левом полушарии. Данное утверждение было сформулировано после наблюдений за оперированными больными. Нарушения речи наблюдается у 70 % правшей, оперированных на левом полушарии и у 0,4 % правшей, оперированных на правом полушарии. Нарушения речевой функции наблюдается у 38 % левшей, оперированных на левом полушарии и у 9 % левшей, оперированных на правом полушарии. Развитие центров речи в правом полушарии возможно только в тех случаях, если в раннем детском возрасте левосторонние речевые области были повреждения. Формирование центров речи в правом полушарии выступает как компенсация нарушенных функций. Письменная речь и процесс чтение являются составляющими речевой деятельности. Эти центры располагаются в теменно-затылочной области коры головного мозга больших полушарий. Подкорковые область коры головного мозга участвуют в формировании речевого высказывания. Подкорковые ядра стрио-паллидарной системы отвечают за ритм, темп, выразительность речевого высказывания. Необходимо отметить, что реализация речевой деятельности возможна только при условии интегративной деятельности всех структурных образований мозга и протекающих в них процессов, взаимодействия всех отделов реализации речевой функции: периферического, проводникового и центрального. Строение периферического речевого аппарата. Акустический речевой сигнал является результатом сложнейших координированных движений ряда органов, совокупность которых обозначается как речевой аппарат. К периферическому речевому аппарату относят органы дыхания, голосообразования и органы речевой артикуляции. Все эти органы выполняют свою особую роль в акте реализации устной речи, обеспечивая голосообразование, формируя определенные параметры звукопроизношения и просодических характеристик. Периферический речевой аппарат, за исключением носовых и лобных резонаторов, которые представляют собой костные полости, функционируют благодаря мышцам, и, следовательно, меняет свое состояние и функциональные возможности в зависимости от тонуса мышц. Периферический речевой аппарат иннервируется черепно-мозговыми нервами. Сущность понятий «логопедическое воздействие», «коррекция нарушений речи», «компенсация», «обучение», «воспитание», «перевоспитание». Логопедическое воздействие – педагогический процесс, который направлен на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности. Логопедическое воздействие может быть направлено на: устранение нарушений речи (нарушение письменной речи), исправление (нарушение звукопроизношения), преодоление отрицательных черт, связанных с речевым дефектом (негативизма), пре-одоление концентрации на своем дефекте. Коррекция нарушений речи — исправление недостатков речи. Используются также термины «устранение», «преодолениеречевых нарушений». Компенсация в логопедии – это восстановление или замещение утраченных функции. При дизартрии наблюдаются проблемы с иннервацией мышц, поэтому такого ребенка сложно учить правильно говорить. Обучение — это двусторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков и педагогическое руководство этой деятельностью. Воспитание — это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества. В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности. Перевоспитание – коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности. При локальных поражениях головного мозга в логопедической работе ис-пользуется понятие «восстановительное обучение». Сущность понятий «симптом нарушений речи», «симптоматика нарушений речи», «механизм нарушений речи», «патогенез нарушений речи», «структура речевого дефекта». Симптом нарушения речи – это признак (проявление) какого-либо нарушения речевой деятельности. Симптоматика нарушений речи – это совокупность признаков (проявлений) нарушения речевой деятельности. Репозиторий БГПУ. Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Под механизмом нарушения речи понимается характер отклонений в функционировании процессов и операций, обусловливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности. Патогенез нарушений речи – это патологический механизм, обусловливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности. Репозиторий БГПУ. Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. Под структурой речевого дефекта понимается совокупность (состав) речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связей. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отношениях с первым, а также системные последствия. Теории И.П.Павлова о локализации речевых функций в коре головного мозга, о взаимодействии первой и второй сигнальных систем, о закономерностях формирования условнорефлекторных связей. Естественнонаучной психофизиологической основой логопедии является учение о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, учение П. К. Анохина о функциональных системах, учение о динамической локализации психических функций (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия) и современное нейропсихологическое учение о речевой деятельности. Слово является сигналом особого свойства, средством обобщения, абстрагирования. Учет сложных нейрофизиологических механизмов речевой деятельности позволяет более эффективно строить логопедическую работу по коррекции нарушений речи, по компенсации нарушенных речевых и неречевых функций. Логопедия использует знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиологии о механизмах речи, мозговой организации речевого процесса, о строении и функционировании анализаторов, принимающих участие в речевой деятельности. Для понимания механизмов речевых нарушений и выявления закономерностей коррекционного процесса важными являются знания о динамической локализации высших психических функций, о мозговой организации речи. Речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Сложнейшая система языка является продуктом длительного общественно-исторического развития и усваивается ребенком в сравнительно короткое время. Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур головного мозга, каждая из которых выполняет специфически определенную операцию речевой деятельности. А. Р. Лурия выделяет 3 функциональных блока в деятельности мозга. Первый блоквключает подкорковые образования (образования верхнего ствола и лимбической области). Он обеспечивает нормальный тонус коры и ее бодрствование состояние. Второй блоквключает кору задних отделов больших полушарий, осуществляет прием, переработку и хранение чувственной информации, получаемой из внешнего мира, является основным аппаратом мозга, осуществляющим познавательные (гностические) процессы. Условия нормального речевого онтогенеза. Среди ключевых условий онтогенеза речевых звуков в детском возрасте называют: необходимость начать общение с окружающими, коммуникативные потребности; становление благоприятной вербальной среды; высокая значимость получаемого речевого материала. Родной язык для детей выступает в качестве способа приобщения к ценностям своей страны (культурные, исторические). Кроме того, именно благодаря родному языку происходит «внедрение» детей в социальную структуру общества. Развитие детского вербального общения подчиняется особым закономерностям. Особой значимостью отличаются первые три года жизни малышей. Как только этот период «истекает», слухоречевое развитие постепенно начинает замедляться, а затем может потребовать больших усилий. В Клинике детской речевой неврологии и реабилитации «НейроСпектр» происходит нормализация аудиторного онтогенеза ребенка, улучшение произношения отдельных сложных слов, а также их качества. Специалисты нашей клиники проводят занятия с детьми, направленные на углубление полученных ими знаний, оказывают помощь родителям в обучении детей. Язык выступает в качестве средства выражения мыслей и форм существования мыслей. Именно с его помощью возможно закрепить в речи то, о чем мыслит человек, коммуницировать с другими людьми. Именно она позволяет создать особые научные понятия, сформулировать собственные законы. Кроме того, речь активно участвует в регуляции деятельности отдельных органов, используя слова. Словесные раздражители выступают в качестве физиологически активных факторов. Их принято измерять функциями внутренних органов, интенсивностью обменных процессов, воздействием на мышечное и сенсорное восприятие. За счет того, что к году дети постепенно овладевают речью, вовремя сказанная похвала родителя поможет им активнее осваивать вербальные конструкции. В результате речь выступает в качестве исторически сложившейся формы общения между людьми. Каждый участник речевого общения имеется собственно выстроенный механизм речи. Последний включает в себя три ключевых звена: возможность понимания речи; проецирование речи для окружения; формирование «внутренней речи». Поэтому речевой онтогенез становится особым психофизиологическим процессом, который основывается на функционировании разных анализаторов (слуха, зрения, тактильного и двигательного восприятия). Именно с их помощью возможно опознать и породить речевые сигналы. Решающим значением в формировании механизма речевого онтогенеза выступает общение малыша со взрослыми, в частности, с родителями и близким окружением (в первые годы жизни). Это выступает еще одним доказательством того, что среда оказывает значимое влияние на формирование потенциально качественных коммуникативных способностей детей. В чем же проявляется аномалия речевого развития? Она связана с рядом ситуаций: Когда на детей оказывает негативное влияние первичный дефект (к примеру, проблемы со слухом, зрением, опорно-двигательным аппаратов). В результате происходит воздействие на все дальнейшее развитие малыша. Подобные факторы приводят к тому, что снижается умственная работоспособность, родителям невозможно организовать и реализовать с малышами развитие общей и мелкой моторики, дети лишаются правильного понимания мира. Второй фактор связан с изменением в развитии личности малыша, имеющего нарушения речи. В частности, происходит формирование специфического фенотипа, который характеризуется плохим настроением у ребенка, ипохондрией, страхом родителей за то, что с ребенком происходит что-то неправильное. Как следствие, у малыша занижается самооценка, появляется тревожность. Третий фактор характеризуется нарушениями в способностях принимать и перерабатывать вербальную и иную информацию. Как следствие, детям становится сложнее воспринимать данную информацию, нарушается память, ее защитные свойства. В случае если вы лишаете ребенка общения, он не может овладеть речью, а его интеллектуальные способности не развиваются. Если в возрасте от двух до пяти лет в речи ребенка отсутствуют сложные предложения, то говорится о диссонансе в становлении речевого онтогенеза. Во взрослом возрасте ему будет намного сложнее понимать человеческую речь, воспроизводить ее как на слух, так и выводить на письмо. Поэтому специалисты в области логопедии рекомендуют обращать родителям внимание на то, каким образом строится речь ребенка, учитывать особенности речевого онтогенеза. Только в таком случае возможно не допустить ухудшения речевого состояния малыша, сделать все, чтобы стабилизировать ситуацию и расширить «речевой кругозор» маленького человека. Поэтому стоит расширять границы ребенка, помогать ему в усвоении информации, получаемой извне. Иначе возникает риск потери контроля над ситуацией. Закономерности онтогенеза сводятся к: неразрывному единству наглядного и словесного восприятия; психофизиологической сохранности ЦНС и работы сенсорных органов; интеграции психических процессов в особые системы; неравномерности психического развития, проявляющейся в необходимости создать качественные условия для соединения развития психики и речи ребенка. Как следствие, онтогенез речевых процессов выступает в качестве реакции головного мозга на поступающую в него информацию. При правильной «настройке», возникают предпосылки нормального развития речевого онтогенеза, которые проявляются в получении реакции ребенка на просьбы взрослого, возможности малыша реализовать свой внутренний потенциал. Поэтому важно внимательно подходить к формированию правильной детской речи. Онтогенез речевых функций проявляется в самом юном возрасте и затем затрагивает все сферы жизнедеятельности человека. Родители, а также общество в целом помогают детям стать увереннее в себе, наращивая вербальный потенциал. |