Вопросы к зачету Педагогика и психология. Вопросы к зачету Психология и педагогика высшей школы аспиранты очной и заочной форм обучения
 Скачать 179.3 Kb.
|
|
Профессиональная ориентация обучающихся Профориентационная работа с обучающимися направлена на повышение качества подготовки, формирование дополнительных компетенций, востребованных на рынке труда. Она способствует освоению обучающимися нового опыта деятельности, социальных ролей, коммуникации, профессионального поведения, качеств. Как известно, мотивирующим фактором в работе является интерес к своему делу. Под формированием профессионального интереса следует понимать становление профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, творческой самореализации в профессии. Интерес к профессии — это, прежде всего, интерес к конкретному виду трудовой деятельности. В вузах создаются и функционируют студенческие советы. В рамках их деятельности у обучающихся будут проявляться и развиваться лидерские качества, которые необходимо целенаправленно развивать и направлять на достижение созидательных целей. Обучающиеся реализуют свою внутреннюю потребность в творческой самореализации. При этом часто происходит трансформация в нравственные качества личности (справедливость, добро, любовь к профессии). В качестве эффективного метода профориентационной деятельности в вузе можно рассмотреть организацию дня самоуправления. Особой трудоемкой подготовки обычно день самоуправления не требует. Необходимо провести распределение ролей и обозначение круга проблем, на решение которых будет направлено мероприятие. Для усиления профориентационного эффекта мероприятия приглашаются школьники и студенты СПО (возможные потенциальные абитуриенты). Профориентационная работа высшего учебного заведения будет результативной, если следовать следующим рекомендациям. Конкретизация целевых аудиторий абитуриентов для оптимизации мер и технологий профориентационной работы. Составление плана профиориентационных мероприятий вуза, дифференцированно по довузовскому и студенческому самоопределению. Обучение будущих специалистов должно осуществляться в деятельностно-ориентированном направлении на основе использования интерактивных форм и методов обучения. Расширение перечня вопросов в билетах итоговой аттестации заданиями, связанными с применением профессионально ориентированных ситуаций, освоением различных функций и ролей субъектов профессиональной деятельности. Максимизировать взаимодействие студентов с представителями работодателя для разбора профессиональных задач, и развития у студентов способности адаптироваться к условиям труда в изменяющихся социально-экономических условиях. Профессиональная направленность и ее формирование в процессе обучения в вузе. Ведущим психическим свойством личности человека является направленность, представляющая собой систему внутренних побуждений и жизненных целей, совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Направленность личности выражается в ее интересах, убеждениях, установках. От направленности зависит, что и как он делает, какова его генеральная линия в жизни. В направленности личности выражается основное содержание человека как гражданина и будущего специалиста. Основой всех побуждений выступают потребности. Под потребностью понимается переживание человеком нужды в условиях и средствах своего существования и развития как члена общества и как организма. Потребности являются источником активности человека. Они требуют своего удовлетворения, вызывают желания, стремления, эмоциональные состояния и поэтому заставляют обучаемых проявлять активность, ставить перед собой цели и достигать их. На основе потребностей под решающим воздействием мировоззрения формируются мотивы - внутренние побудительные силы, определяющие содержание целей и характер деятельности по их достижению. Без знания мотивов невозможно правильно понять и направленность личности. К простым мотивам относятся влечения, желания, а к сложным - интересы, склонности, идеалы и убеждения. Мотивы деятельности выполняют побудительную, регулятивную и смыслообразующую функции. Потребностно-мотивационная сфера является как бы фундаментом направленности личности. На этом фундаменте формируются жизненные цели человека. В психологическом плане цель — это идеальный образ будущего результата деятельности. Она показывает, к чему стремятся люди в своей жизни. С целями неразрывно связаны их установки, намерения, стремления и перспективы. В сложной психологической структуре профессиональной направленности личности ведущее место занимают профессиональные убеждения. В психологическом плане убеждения представляют собой устойчивый сплав познавательных, эмоциональных и волевых процессов. Это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Содержание потребностей, выступающих в форме убеждений — это знания об окружающем мире природы и общества, их определенное понимание. Убеждение как глубоко осознанное, эмоционально насыщенное, пронизанное волевыми устремлениями знание формируется в процессе напряженной духовной и практической деятельности, в ходе всестороннего осмысления и оценки изучаемого, сопоставления его с фактами реальной действительности, взглядами и убеждениями, которые уже сложились у человека. Профессиональная убежденность — это глубоко обоснованная уверенность в высокой общественной и личной значимости избранной профессии, найденном в ней призвании. Такие убеждения создают прочную внутреннюю опору в деятельности студента, побуждают его преодолевать трудности учебы, а затем и практической деятельности. Убеждения представляют собой мировоззренческий элемент профессиональной направленности личности и характеризуют нравственный облик выпускника вуза. Психологическими условиями эффективного формирования профессиональных убеждений являются: ясное и глубокое понимание обучаемым общественной и личной значимости знаний, их полезности и необходимости; осознание и переживание верности усваиваемых знаний, их правильности, соответствия повседневной жизни; познавательная активность; самостоятельное и активное усвоение и использование знаний. Большую роль в деле формирования у обучаемых устойчивой и действенной профессиональной направленности, играют также глубокий интерес к будущей профессии и склонность к конкретной специальности. Интерес обладает большой побудительной силой, определяющей систему жизненных целей человека, направленность его личности. Это мотивы, способствующие ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания. Интересы характеризуются содержанием (на что они направлены), широтой (объемом) и устойчивостью (длительностью). Во всем многообразии интересов будущего специалиста ведущую роль играет профессиональный интерес. Устойчивый интерес к профессии, как правило, перерастает в склонность, проявляющуюся в виде стремления к совершенствованию своих знаний, навыков и умений. А это, в свою очередь, предполагает развитие способностей, позволяющих успешно овладевать ею. В ходе деятельности по избранной специальности у выпускника формируются профессиональные идеалы, в роли которых могут быть высокие нравственные и профессиональные качества или конкретный профессионал, носитель этих качеств. Если профессиональные убеждения, интересы, склонности и идеалы показывают, что побуждает человека к деятельности, то профессиональные цели, установки и перспективы - к чему стремятся обучаемые. На занятиях интерес к профессии формируется путем возбуждения у обучаемых положительного эмоционального состояния с постепенным превращением его в устойчивое психологическое образование, а затем в склонность к конкретной специальности. Основными условиями развития профессиональных интересов и склонностей у студентов являются: • осознание ими важности изучаемого предмета, своей специальности, перспектив ее развития; • увлекательная форма изложения учебного материала, вызывающая положительное эмоциональное отношение к изучаемой специальности; • активность на занятиях, возможность действовать самостоятельно, решать определенные учебные задачи, на практике применять приобретаемые знания, навыки и умения; • яркость и новизна изучаемого материала, проблемный характер его изложения, творческое решение учебных задач; • обеспечение положительных результатов в учебной деятельности, что вызывает у них удовлетворенность своей учебой; • постановка перед ними в ходе учебы более сложных задач, требующих самостоятельности и активности на занятиях; • внедрение элементов состязательности в практические занятия. Важное значение имеет стимулирование будущих специалистов к постановке общественно значимых целей. Стимулы — это средства, побуждающие к добросовестному труду по овладению профессией. Таким средством выступает, прежде всего, оценка деятельности обучаемых. Психологически в значительной мере именно посредством оценки осуществляется социальное воздействие на личность. Речь идет о той оценке, которую обучаемые получают на занятиях, а также в процессе внеклассной общественной работы. Похвала, положительная оценка, если они даются педагогически целесообразно, вызывают положительные эмоции, удовлетворенность, что побуждает к постановке общественно значимых целей, к достижению новых успехов в учебе. Заслуженное, педагогически правильное предъявление претензий, высказывание порицания за халатность в учебе также оказывают большое воздействие на психику студента, вызывают определенные переживания, угрызения совести и, как правило, побуждают устранить имеющиеся недостатки, повысить качество учебы. Большую роль в развитии профессиональной направленности играет формирование у обучаемых целеустремленности как волевого качества. В целеустремленности тесно взаимодействуют три стороны: а) содержательная, выражающая нравственную направленность всей жизни и деятельности; б) волевая, то есть способность обучаемых ставить ясные цели, проявлять настойчивость и упорство в их осуществлении, подчинять им свою деятельность; в) мотивационная, побудительная сторона, определяющая содержание целей и способы их достижения. Профессиональная направленность обучаемых не может быть устойчивой, если они не умеют ставить перед собой ясные, четкие, общественно значимые цели, проявлять настойчивость, организованность, собранность в деятельности по их достижению, подчинять этим целям все свои действия и поступки. Высокая целеустремленность - один из характерных признаков обучаемого с развитой волей. Трудно переоценить значение влияния личного примера преподавателей, их увлеченности своей профессией на процесс формирования и развития у обучаемых профессиональной направленности. Русский педагог К.Д. Ушинский писал, что «влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений». Чуткость, педагогический такт, умелое воздействие на внутренний мир обучаемого, способность разобраться в мотивах его деятельности и системе жизненных целей, умение вовремя прийти на помощь, когда у него идет борьба противоречивых побуждений, — все это оказывает положительное влияние на формирование и развитие у будущих специалистов профессиональной направленности личности. Весьма эффективным в формировании профессиональной направленности студентов является активное включение их в учебную и общественную деятельность, оказание помощи в достижении высоких результатов в учебе и дисциплине, в преодолении трудностей жизненного пути. Успех и удача, соответствующие достижению цели, являются психологической основой появления новых целей. Систематическое достижение поставленных целей обобщает многократно переживаемые эмоции, что неизменно повышает тонус всей жизни молодого человека и побуждает его к активной деятельности по овладению профессией. Важно при этом, чтобы будущие специалисты никогда не останавливались на достигнутом, постоянно ставили перед собой новые, более значимые цели, заботились о достижении их. Большое влияние на развитие направленности личности оказывает крепкий, сплоченный на принципиальной основе учебный коллектив. Здесь в совместной, хорошо и интересно организованной деятельности у студентов развиваются близкие по содержанию стремления, интересы, мотивы поведения, упрочивается профессиональная направленность. И чем крепче сплочен коллектив, тем сильнее он оказывает положительное влияние на каждого человека. Психологическая характеристика учебно-воспитательного процесса в вузах. Связь обучения и воспитания. Обучение и воспитание в вузе призваны обеспечить формирование и саморазвитие личности специалиста с такими качествами и опытом, которые соответствовали бы современным требованиям нашего общества и гарантировали успех практической деятельности с самого начала ее осуществления. Эта цель выражает объективно назревшую потребность в подготовке специалистов, способных выполнять определенные социальные и трудовые функции в условиях демократизации общества. Вузовское воспитание и обучение должны оказывать на личность студента максимально развивающее влияние, то есть в полной мере обеспечивать процесс его положительного изменения, приобретение качеств, опыта, нужных ему как будущему специалисту с высшим образованием. Психология профессионального обучения и воспитания включает в себя изучение психологических закономерностей учебно-воспитательного процесса на разных ступенях получения студентами высшего образования. К числу общих проблем относятся: динамика становления личности, которая проходит в своем профессиональном развитии ряд сходных этапов; специфика формирования навыков и умений, мышления, способов их формирования за счет проблемного обучения; раскрытие творческих способностей обучаемых и др. В профессиональном развитии человека представляются чрезвычайно важными две основные задачи: формирование операционной стороны деятельности (профессиональных знаний, навыков, умений и мышления) и ее личностной сферы (мотивов и интересов, профессионально значимых качеств и др.). Исходя из задач профессиональной психологии ее предметом надо считать изучение психологических закономерностей и механизмов профессионального обучения и воспитания. Поступающий сегодня в высшее учебное заведение имеет представление о предмете своей будущей специальности, о некоторых схемах, процессах, конструкциях и психологически настроен на работу с ними. В настоящее время в ряде вузов предусмотрено чтение курса лекций «Введение в специальность и культура умственного труда», который является актуальным по крайней мере по нескольким причинам. Во-первых, в самом начале обучения студенты слабо представляют особенности своей будущей профессии, требования, предъявляемые ею к их личностным и профессионально важным качествам. Во-вторых, студенты-первокурсники испытывают определенные адаптационные трудности как в социально-психологическом, так и в бытовом плане. В-третьих, у большинства недавних выпускников школ, к сожалению, не сформированы адекватные способы умственной деятельности, приемы рациональной организации своей работы. В-четвертых, с первых дней обучения студенты осваивают совершенно новые для них, отличные от школьных, формы организации обучения (слушание лекций в отличие от школьных уроков, наличие повышенных требований к самостоятельному усвоению знаний, самоконтролю и т.д.). К тому же все те сведения, которые могли бы помочь первокурсникам в преодолении указанных сложностей, представлены в литературе в разрозненном виде и не в полной мере отвечают современным требованиям. Этим и обусловлена необходимость такого курса, который по возможности восполнил бы имеющиеся пробелы, способствовал более адекватному вхождению студентов-первокурсников в новую для них деятельность, оказывал в той или иной мере влияние на осмысление ими приобретаемых знаний, стимулировал самообразование и самовоспитание. Обучение студентов — это влияние на их психику и деятельность с целью вооружения знаниями, умениями, навыками. Однако последние не исчерпывают результатов обучения. В ходе обучения на основе его содержания развиваются различные стороны психики студентов, формируется личность будущего специалиста в целом. Обучение имеет непосредственное значение для совершенствования научного мировоззрения, развития интеллектуальных и профессиональных качеств. Знания, умения, навыки в области своей профессии - стержневая часть подготовки и развития студента. Психологические особенности воспитания студентов. Воспитание студентов– это воздействие на их психику и деятельность с целью формирования личностных свойств и качеств: направленности, способностей, сознательности, чувства долга, дисциплинированности, умения работать с людьми, самокритичности, саморазвития и др. Воспитание предполагает оптимальный выбор его содержания, отбор и сочетание форм и методов, координацию влияний различных коллективов и объединений на личность. Например, формирование научного мировоззрения становится более эффективным, если преподаватель учитывает, что этот процесс предполагает усвоение научных знаний, овладение умением применять их на практике, переход мировоззренческих знаний в личные взгляды и убеждения, развитие диалектического подхода к объяснению явлений действительности. Аналогичное можно сказать о воспитании мужества, которое включает знания и представления о подобном поведении, соответствующий опыт, мотивы, умение управлять собой в ситуациях, требующих смелости и отваги. Важнейший путь формирования качеств– активная деятельность, выполнение учебных, общественных и других задач, которым обычно предшествует создание их ориентировочной и мотивационной основы. Обучение в университете – важнейший период социализации человека. Социализация – это процесс формирования личности в определенных социальных условиях, усвоения социального опыта, в ходе которого человек преобразует его в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны, которые приняты в данной группе и в обществе. Понятие «социализация» более широкое, чем «воспитание». При социализации индивид играет активную роль, сам выбирает определенный идеал и следует ему, а круг людей, которые оказывают социализирующее воздействие, – широк и очерчивается неопределенно. Методика воспитательной работы, как отмечает Н.В. Кузьмина, разработана гораздо хуже учебной. Она имеет нечеткие организационные формы. Мастеров воспитательного процесса меньше, чем учебного. Типичные недостатки у молодых преподавателей: 1) неумение найти правильный тон в отношении со студентами — то он слишком фамильярный, то очень официальный; 2) отсутствие изобретательности в выборе темы разговора со студентами во внеучебное время; 3) стремление командовать, навязывать свою волю и неумение активизировать инициативу; 4) беспомощность в работе с коллективом, сосредоточение внимания на отдельных личностях и упущение из виду коллектива в целом и ряд других. Актуален переход от авторитарного воспитания к демократическому, которое ставит в центр своего внимания личность студента, его саморазвитие и самореализацию. Чтобы сделать студента активным участником образовательного процесса, требуется реализовать немало психолого-педагогических условий, например, творчески применить принципы и методы воспитания. Известно, что принципами воспитания являются: целеустремленность, воспитание в коллективе, индивидуальный подход, опора на положительное и др. Методы воспитания– убеждение, упражнение, пример и т.д. Психологический смысл правильного использования принципов и методов воспитания заключается в том, что результатом является такая оптимизация деятельности и взаимодействия воспитателей и воспитуемых, которая наиболее эффективно ведет к достижению целей подготовки студентов. Создание и функционирование системы воспитательной работы в вузе предполагает наличие соответствующих нормативных основ ее деятельности, поскольку эти документы определяют статус соответствующей структуры в системе вуза, регламентируют основные квалификационные характеристики, права, обязанности и полномочия участников воспитательного процесса, регулируют механизмы реализации их деятельности, помогают обеспечить согласованность в работе как внутренних, так и внешних структур. |