Вопросы к зачету Педагогика и психология. Вопросы к зачету Психология и педагогика высшей школы аспиранты очной и заочной форм обучения

• Название: Вопросы к зачету Психология и педагогика высшей школы аспиранты очной и заочной форм обучения
• Дата: 31.10.2022
• Размер: 179.3 Kb.
• Имя файла: Вопросы к зачету Педагогика и психология.docx
• Тип: Документы; #763534
• страница: 7 из 12

Процесс формирования мировоззрения студентов

Из характеристики содержания и структуры научного мировоззрения следует, что мировоззренческая подготовка студентов предполагает расширение и углубление их зна­ний, формирование взглядов на действительность, профес­сиональную деятельность, понимание закономерностей раз­вития природы и общества, задач его демократизации, своей роли в ее осуществлении.

Надо научить студентов разбираться в противоречиях современного мира, определять свое отношение к ним, на­ходить свое место вжизни, понимать ее смысл и предназна­чение. Надо помочь им преодолеть существующий разрыв между знаниями о мире и о человеке, его психических осо­бенностях, без учета которых невозможен подлинно демо­кратический подход к решению профессиональных и соци­альных проблем.

Мировоззрение человека зависит от условий его жизни, обучения и воспитания, деятельности и др. Вузовские вос­питатели располагают большими возможностями влиять-на этот процесс. Эффективность их работы может быть повышена на основе комплексного подхода, предполагающего влияние на все виды деятельности студентов, использова­ние разнообразных средств, форм и методов воспитания и обучения (занятия, массовые мероприятия, индивидуаль­ные беседы, наглядная агитация и т.д.), привлечение к уча­стию в воспитательной работе руководителей общественных организаций, обеспечение тесной связи усвоенных студен­тами мировоззренческих установок с решаемыми ими зада­чами. Преподавание любой дисциплины предоставляет для этого большие возможности.

«Педагог как воспитатель начинается с того, как он вос­питывает мировоззрение... Мировоззрение начинается с той ступеньки мышления, поднявшись на которую, человек словно оглядывает окружающий мир и в то же время ощу­щает себя как частицу мира—активную, творческую силу».

Формирование мировоззрения студентов в ходе изучения общественных наук осуществляется через сравнение идей, взглядов на объекты и явления действительности. Что же касается математики, то ей приходится иметь дело с идеализированными объектами, не имеющими, как пра­вило, явных прообразов в конкретной действительности. Оперируя с этими объектами как с реальностями, она лишь после получения итоговых результатов выходит на необхо­димую связь с действительностью. Поэтому в данном случае ни наглядность, ни конкретная практика не могут слу­жить решающим фактором формирования мировоззрения.

Активные формы обучения формируют у студента осо­бый тип знаний: добытые собственным трудом, восприня­тые на эмоциональном уровне, они становятся личностно значимыми, определяют жизненную позицию молодого че­ловека. Поэтому прежде всего студентам надо помогать в осмыслении знаний, соотнесении их с действительностью и в применении на практике, в своей деятельности.

В целенаправленном процессе формирования научного мировоззрения происходит превращение идей, знаний, ус­ваиваемых студентами, в мировоззренческую часть их ин­дивидуального сознания. Это своеобразный процесс внутрен­него принятия, включения идей, знаний в духовный мир молодого человека.

Общественные идеи могут быть поняты и неправильно, человек может даже полностью отрицать их. Если они приняты как свои, личные, то становятся мобилизующей силой в деятельности человека.

В настоящее время все большее значение придается изу­чению истории. У молодежи возрос интерес к ней, к прошло­му, его урокам. Важно, чтобы постижение ими неразрывной связи времен осуществлялось через осмысление прошлого с позиций выявления истины. Среди многих наших дефици­тов — острых, болезненных, вызывавших естественный про­тест, — был и дефицит правды. Пока мы не сумеем осмыс­лить, объективно оценить наше прошлое, отделить в нем позитивное от негативного, мы не можем по-настоящему счи­тать себя гарантированными от повторения былых ошибок. Сегодняшний день всегда уходит своими корнями в про­шлое. А прошлое нельзя «улучшить» или «подправить». Умолчание или полуправда всегда скрывают то, с чем надо бороться в настоящем.

Способы формирования убеждений студентов и их струк­тура модифицируются в зависимости и от года обучения. Одно дело — первокурсники, другое — студенты последне­го года обучения. Исследования показывают, что наиболь­шая активность в общественно полезной деятельности ха­рактерна для студентов 1—3-го курсов. Затем она снижается, что объясняется переориентацией студентов старших кур­сов на профессиональные интересы.

22. 
    Когнитивное развитие студентов в процессе обучения и типы способностей
    

Когнитивные способности – это свойства, присущие всем людям как биологическому виду, например, способность к овладению родным языком, и как свойства, варьирующие от индивидуума к индивидууму или от одной группы лиц к другим, например, вербальная (словесная) или мыслительная способность.

Развитие когнитивных способностей к обучению связано с тренировкой различных видов памяти для освоения учебной информации, а также освоение способов умственных действий с этой информацией в процессе её использования при реализации творческих заданий.

Для того чтобы развивать когнитивные способности учителю надо создавать проблемные ситуации для учащихся с тем, чтобы они открывали новые знания самостоятельно. Учитель не передаёт учащимся знания в готовом виде, он предлагает когнитивные приёмы (как найти информацию, как переработать, лучше запомнить), учит учащегося применять те или иные стратегии познания задачи, стоящей перед ним.

23. 
    Роль высших чувств в становлении личности и пути их целенаправленного формирования у студентов
    

Эмоциональная жизнь человека начинается с простых его реакций на разного рода воздействия, которые затем формируют его психическое состояние и устойчивое эмо­циональное отношение к действительности. Заметим, что механизм эмоций и чувств не сводится к информационно­му процессу, их назначение — компенсация недостатка ин­формации. Согласно информационной теории эмоций, для вполне информированной системы эмоции были бы из­лишними. Однако определенные эмоциональные состоя­ния имеют место и тогда, когда человек полностью инфор­мирован о том или ином явлении или когда его потребности удовлетворены.

Чувства человека многообразны, они могут принимать форму, как преходящих переживаний, так и относительно устойчивых качеств личности.

Высшие чувства у молодого человека формируются в за­висимости от его мировоззрения, степени удовлетворения духовных потребностей, усвоения им норм социального по­ведения, от результатов его деятельности.

Среди высших чувств основное место занимают нрав­ственные, интеллектуальные и эстетические.

Нравственные чувства человека обусловлены его миро­воззрением, этическими знаниями, связаны с представлени­ями о Родине, других народах. Чувства долга, коллективиз­ма, личного достоинства, проявляющиеся в поведении и деятельности студента, определяют его взаимоотношения с другими людьми, ответственное отношение к учебе.

Что касается интеллектуальных чувств, то они ярко про­являются в процессе умственной деятельности студента, особенно при решении новых и трудных задач. Это чувство нового, любознательность, удивление или недоумение, удовлетворение своей работой, сомнение. Особо выделим здесь любознательность, которая является мощным побудителем к познавательной деятельности. Интеллектуальные чувства имеют немаловажное значение для усвоения знаний в ходе учебного процесса. Обычно они стимулируют мышление, способствуют познанию реального мира.

Пути целенаправленного формирования высших чувств у студентов

Прежде всего—это расширение и углубление их знаний, поскольку знания и переживания взаимно обусловлены. Знание традиций своего вуза повышает ответственность за свою успеваемость и овладение профессией. Расширение знаний о высоком назначении наук, о будущей профессии способствует развитию и укреплению высших чувств сту­дентов.

Когда в вузе создается нечто новое или важное в науч­ном отношении, это сказывается и на отношении студента к своему вузу, он ценит уже саму возможность пребывания в нем. Без этого учебный процесс для него может превра­титься в формальную и скучную обязанность.

Однако следует оговориться, что задача воспитания чувств не решается простой передачей студентам истори­ческих, экологических, эстетических и других знаний и све­дений. Объем знаний может расти сравнительно быстро, а чувства изменяются медленно. Чтобы предупредить такой разрыв, надо передавать знания образно, эмоционально, убедительно, приводить на занятиях такие факты и приме­ры, которые вызывали бы горячий отклик, активизируя именно те чувства, которые необходимо воспитать. Важно также предоставлять студентам в учебной и общественной деятельности достаточную самостоятельность, чтобы они могли в полной мере проявить интеллектуальные способ­ности, наиболее эффективно использовать полученные зна­ния, участвуя в научном творчестве.

24. 
    Волевые качества личности студента. Дисциплина, дисциплинированность и самодисциплина.
    

Воля и волевые качества студента постоянно проявляются в его деятельности, наиболее заметно при преодолении трудностей учения, в сложных ситуациях, возникающих при сдаче экзамена, разработке дипломных работ и т. д. Какие-то стороны учебного труда или общественных поручений могут не интересовать студента. На лекции, семинаре необходимо произвольное внимание.
Подготовка к выступлению, докладу, самостоятельная работа в целом требуют организованности, собранности, настойчивости. Для выполнения поручений комсомольской организации нужно проявить самостоятельность и инициативность. Поэтому воля и волевые качества студента являются одной из важных психологических предпосылок успешного преодоления трудностей в его деятельности, особенно на первых курсах, поддержания и сохранения высокой работоспособности и достижения высокой успеваемости.

В воле и волевых качествах студента выражается активность его личности, способность к саморегуляции, сознательному мобилизующему усилию и управлению своим поведением. Вместе с тем в них выражаются опыт, знания, навыки, индивидуальные особенности, мотивы и мировоззрение студента. Главными побудителями волевой активности являются мотивы: личностные, ситуативные и др. Помимо общих черт, каждое волевое качество имеет некоторые особенности. Так, целеустремленность состоит в том, что студент устойчиво руководствуется в своей жизни и повседневной деятельности определенной целью (ближайшей и более отдаленной). В самообладании и выдержке ярко проявляется суть воли как власти над собой. Это — сохранение самоконтроля в любой обстановке, особенно в напряженных ситуациях деятельности.

Дисциплинированность является своеобразным синтезом нравственных убеждений, духовных потребностей, навыков и привычек поведения. Она опирается не только на умение управлять собой в различных ситуациях, но и на знания, мышление, эмоции, чувства и физические качества студента.

Настойчивость — сохранение длительности усилий, волевого натиска. Настойчивый студент мобилизует силы для преодоления трудностей, не отступает от цели, добивается высокой успеваемости даже при средних способностях.

Смелость — волевое качество, помогающее студенту активно вести себя в сложных, новых и рискованных ситуациях. Смелость нужна при обсуждении принципиальных вопросов на собраниях, во время первого публичного выступления и т. д.

Инициативность — готовность и умение студента проявить творчество и самостоятельность при выполнении учебной, трудовой, общественной и другой задачи.

Решительность — способность своевременно принимать обоснованные и продуманные решения и без промедления переходить к их выполнению.

Самостоятельность — относительная независимость от внешних влияний, умение организовать свою деятельность и неуклонно проводить в жизнь принятые решения. Она предполагает уверенность в своих силах, критичность ума и ничего общего не имеет с негативизмом, упрямством и внушаемостью.

Негативизм — необоснованное противодействие всему, что исходит от других людей, свидетельствует о слабости воли, неумении владеть собой.
Упрямство в чем-то сходно с негативизмом. Упрямый человек стоит на своем только потому, что он так считает. Даже понимая свою неправоту, продолжает отстаивать свою точку зрения, не учитывая мнений окружающих.

Внушаемость — легкая податливость чужому влиянию, некритическое принятие советов. Студент, легко поддающийся внушению, может совершать поступки, которые до этого считал неправильными. Такой студент особенно нуждается в воспитании у него самостоятельности.

Все волевые качества взаимосвязаны, дополняют, как правило, усиливают одно другое. Они выступают как решающее условие эмоционально-волевой устойчивости студента: неподверженности его отрицательным влияниям (внешним и внутренним), сохранения эффективности деятельности в трудных ситуациях. Прочность и ценность волевых качеств зависит от уровня идейной направленности, мировоззрения и содержания деятельности студентов.

Студенческий возраст в силу его специфических особенностей (активного приобщения к профессии, к спорту, досугу, к устройству личной жизни) отличается особой напряженностью в использовании своих сил. В случае нарушения «нормальной» структуры волевого поведения в учебных и других занятиях возникают волевые срывы, на фоне которых у части студентов развиваются склонности к использованию искусственных возбудителей и тормозов, к злоупотреблению удовольствиями. В результате обнаруживаются различные проявления нарушения личного и социального статуса в коллективе, отчуждение от учебной группы, участие в случайных компаниях, имеющих отрицательную направленность. Сильная воля и устойчивые положительные качества личности необходимы каждому студенту.

Практика свидетельствует, что развитие и закалка воли и волевых качеств студентов происходит в процессе формирования их личности и коллектива, под влиянием всей системы обучения и воспитания в вузе, всего уклада студенческой жизни. Особую роль в волевой подготовке студентов играет активизация и закрепление положительных мотивов деятельности и лучших способов преодоления трудностей, возникающих в ходе учения, участия в научной и общественной работе.

Важно, чтобы повседневная жизнь и труд студентов были идейно одухотворены, характеризовались высокими нравственными устремлениями и идеалами, творчеством. Для этого необходимо разъяснять значимость обучения в вузе, пропагандировать опыт и успехи отличников и выпускников.

Поскольку волевые действия направлены на достижение определенной цели, постольку четкая постановка задач студентам является важным условием развития их воли и волевых качеств. Опытные воспитатели добиваются, чтобы каждый студент ясно понимал значение той задачи, которую он и вся группа выполняет, знал, что именно от его пунктуальности, организованности в работе зависит общий успех. Целью волевых действий в ходе повседневной учебы может быть достижение высокой успеваемости по различным предметам, выработка определенных качеств, выполнение обязательств в социалистическом соревновании и т. д.

На воспитание волевых качеств большое влияние оказывает коллектив. Товарищеское воздействие на мотивы и чувства студента не проходит бесследно. Здоровое коллективное мнение направляет волю студентов на добросовестное выполнение, учебных и других задач.

Непременным условием развития воли является работа над собой, стремление выработать необходимые волевые качества.

И все же за время обучения в вузе заметно развивается организованность студентов, их умение преодолевать большие интеллектуальные нагрузки и поддерживать свою работоспособность на высоком стабильном уровне.

Таким образом, большую роль в волевой подготовке студентов играет повышение положительных мотивов к проявлению воли, накопление опыта волевого поведения, придание целеустремленности самовоспитанию.

25. 
    Потребности студентов и их специфика в учебном процессе.
    

Потребности в образовании являются значимым фактором развития личности, отдельных социальных групп и общества в целом. Кроме того, процессы, связанные с развитием информационной эпохи, возникающие новые требования к личности превращают проблему исследования образовательных потребностей в одну из наиболее актуальных, поскольку их структура и характер являются индикатором уровня готовности личности и общества к важным социальным трансформациям не только в образовательном пространстве, но и в других сферах жизни.

Существует множество определений и классификаций потребностей. Представители социологической науки отличаются своеобразными пониманием этого феномена. Здесь традиционным является взгляд на потребность как на противоречие, которое возникает на основе специфических взаимоотношений между субъектом и объективными условиями его существования. Потребность, по сути, состоит их двух «требований» - «требование к тебе» (внешняя необходимость) и «требование к самому себе» (внутренняя необходимость). «Требование к тебе» — это отражение социального контекста, внешних условий. «Требование к самому себе» - это не только переход внешней необходимости во внутреннюю (их слияние), но и адекватное сочетание этих внешних требований с собственной «внутренней природой», данной от рождения (склонности, способности, задатки и т. д.) и обусловленной социально, в процессе воспитания и с уже сложившимися ценностными ориентациями, стереотипами, представлениями и т. д.

Социальные потребности, к которым и относятся потребности в образовании, имеют специфическую природу. Субъектом последних может быть как отдельная личность, так и общество в целом. Образовательные потребности общества — это не только необходимость в специалистах для отраслей хозяйства, это потребности обеспечения общего образовательного уровня, возможности выбора формы и вида образования. На уровне личности эти потребности обнаруживаются в мотивах, желаниях, побуждающих человека к деятельности и связанных с получением определенных знаний, умений и навыков. Образовательные потребности личности можно рассматривать только во взаимосвязи с образовательными потребностями общества, в этом и заключается социологический подход к анализу данной проблемы.

Образовательную траекторию можно понимать как процесс последовательного удовлетворения потребностей в образовании и формирования новых. Выбор образовательной траектории непосредственно связан с профессиональным самоопределением, с которым у молодых людей во все времена возникало множество трудностей, начиная от выбора формы и направления после школьного образования, заканчивая определением конкретного места работы. Дезориентированность как школьников, так и студентов в вопросах самоопределения регистрировалась в социологических исследованиях на протяжении многих лет. Если с образовательными планами государства все более или менее ясно, то потребности большинства молодежи оказываются несформированными, что в итоге и влияет на процесс их самоопределения в образовании и профессии. Одной из современных тенденций является совмещение высшего очного обучения и работы, что во многом осложняет процесс получения образования, причем, как правило, основным мотивом является желание улучшить свое материальное положение и не зависеть от родителей, и лишь немногие заботятся о своем будущем резюме.

Объектом потребностей, связанных с образованием, для старшеклассников и студентов является карьера и статус, т. е. то, что, по сути, находится как бы вне образования. Поэтому автор может говорить о статусных, материальных потребностях и, в последнюю очередь, об образовательных. По этой причине отсутствует согласование потребностей молодых людей с образовательными ориентациями общества (государства). В связи с этим в таком промышленном регионе, как Урал, вузовские специальности и профессии, связанные с металлургией, тяжелой промышленностью, стоят у школьников на последнем месте (их собираются осваивать менее 2 % опрошенных).

Можно сделать вывод, что проблема формирования у молодежи образовательных потребностей довольно остро стоит сейчас в нашем обществе. Несмотря на то, что некоторые выводы, сделанные автором выше, уже фиксировались исследователями3 и неоднократно публиковались в СМИ, никаких позитивных перемен в системе отечественного образования не произошло до сих пор.

Как известно, на уровне личности потребность основывается на целой мотивационной системе, в которую входят и интересы, и ценности, и установки. Соответственно, формирование потребности происходит через все эти элементы. Если в системе мотивации учащегося преобладают материальные интересы и ценности, то образовательная потребность будет конкретизироваться направлениями получения будущей профессии, которая в перспективе будет приносить высокий доход. Но ориентация сразу на доход, минуя потребность в образовании, при восприятии обучения исключительно инструментально, — это далеко не лучший вариант в контексте личностного и социального развития. В плане самоопределения это похоже на то, что молодой человек, рисуя в совсем воображении некую карту своего дальнейшего жизненного пути, как бы обозначает первую (начальную) и конечную его точки, а вот над самой траекторией не задумывается. В итоге этот «пробел» приходится заполнять стихийно непосредственно в процессе деятельности, что очень затрудняет самоопределение или вовсе блокирует его. Возможно, именно по этой причине многие школьники и студенты не совсем удовлетворены тем, что они получают в процессе обучения в школе или в вузе. Около 60 % студентов заявляют, что у них так и не были сформированы элементы профессионального мышления, 65 % так и не разобрались в своих способностях, только половина из них считают, что они получили представление о будущей профессии и у них были сформированы некоторые профессиональные знания и навыки. Такое состояние в мироощущении современной молодежи может быть обозначено фразой из анекдота: «Чего хочу - не знаю, что знаю - не хочу». Это опять же указывает на несформированность образовательных потребностей при четком стремлении к материальному достатку и карьере, где промежуточные результаты не могут быть осознаны, так как не имеют никакой мотивационной основы. Отсюда студентам сложно адекватно оценивать качество тех образовательных услуг, которые они получают. В свою очередь этим пользуется система образования, до сих пор работающая по каким-то своим правилам (например, установка на привлечение как можно большего количества платных студентов) и мало ориентирующаяся на образовательные потребности общества и учащихся.

Конечно, планирование своей дальнейшей образовательной и профессиональной траекторий затруднено динамично меняющимися условиями социальной среды и в системе образования, и в экономике страны и т. д. Но наличие у молодежи более или менее четких образовательных потребностей, согласованных с нуждами общества, несомненно, помогает на этом сложном пути. Вопросы формирования, уровня сформированности, структуры образовательных потребностей, конечно, являются очень сложными для исследования. Но, тем не менее, их ни в коем случае нельзя оставлять без внимания. Как бы досконально в социологической науке ни были изучены вопросы образовательных потребностей, профессионального самоопределения, актуальные трудности, касающиеся выбора профессии молодыми людьми, нерешенные проблемы современного рынка труда все больше подтверждают необходимость таких исследований.