Вопросы к зачету Педагогика и психология. Вопросы к зачету Психология и педагогика высшей школы аспиранты очной и заочной форм обучения
 Скачать 179.3 Kb.
|
|
Психологические особенности обучения студентов. Обучение студентов– это воздействие на их психику и деятельность с целью вооружения знаниями, умениями, навыками. Вместе с тем в ходе обучения на основе его содержания развиваются различные стороны психики студентов. Обучение играет важную роль в формировании личности будущего специалиста в целом. Оно имеет непосредственное значение для совершенствования научного мировоззрения, развития интеллектуальных и других качеств. Задачей психологии обучения является не только разработка психологических основ эффективного усвоения знаний, навыков и умений, но и изучение психологического развития студентов в процессе обучения. Содержание обучения в УВО включает овладение студентами основами научного мировоззрения. Это необходимо для формирования общечеловеческой и профессиональной направленности личности, высоких гражданских чувств и качеств, активной нравственной позиции, профессионального мышления. Немаловажная часть образования студента –знания, позволяющие ему ориентироваться в вопросах развития и воспитания людей, их взаимоотношениях (психология, педагогика и др.). На необходимость улучшения психолого-педагогической подготовки будущих специалистов обращается в настоящее время все больше внимания, так как все они по окончании вуза включаются в процесс управления, работы с людьми независимо от профиля своей специальности. Исследования показали, что примерно 15% производственных успехов руководителей зависят от полученных ими чисто профессиональных знаний, а все остальное достигается за счет умения управлять процессом труда, сплачивать работников. Подготовка специалиста предполагает вооружение его общекультурными, нравственными, правовыми, экологическими, эстетическими и другими знаниями, навыками, умениями в области своей профессии. Это – стержневая часть подготовки и развития студентов. Важным элементном современного высшего образования является методическая подготовка, которая позволит эффективно применять знания на практике, осваивать все новое, что появляется в области избранной профессии. На основе увеличения роли методической подготовки можно несколько сократить объем учебных программ. Развитие науки и практики достигло такого уровня, что студент не в силах усвоить и запомнить все необходимое для своей будущей работы. Поэтому ему лучше усваивать учебный материал, который при своем минимальном количестве вооружит его максимальным объемом информации и позволит в дальнейшем успешно выполнять профессиональные обязанности. Здесь встает проблема более экономного отбора научных знаний по всем предметам обучения в университете. Но и этого недостаточно. Важно еще всесторонне развивать теоретическое мышление и общий интеллект у студентов, способности решать различные задачи. Усвоение знаний, выработка навыков, умений основываются главным образом на познавательной деятельности, но и в ходе обучения проявляются интересы, способности, темперамент, характер и другие стороны психики студентов. Существенное место в ряде психологических проблем обучения студентов занимает их адаптация к требованиям и условиям проблем обучения в высшей школе, в частности, их адаптация к познавательной деятельности. Так, дидактическая адаптация оборачивается необходимостью адаптации к требуемой вузом познавательной деятельности или познавательной адаптации. От успеха ее осуществления, наряду с другими условиями, зависит повышение качества обучения). В профессиональном обучении студентов нельзя упускать из виду универсалии культуры: духовность, человечность, справедливость, вежливость, смелость, мужество, самообладание, презрение к предательству, трусости и др. Одна из универсалий –экологическая культура, бережное отношение к природе, ее почитание. Суть экологизации заключается в разработке и внедрении стратегии, исходящей из того, что, по выражению B.C. Соловьева, природа не есть сама по себе, или отдельно взятая, цель нашей деятельности, но она входит как особый, самостоятельный компонент в эту цель и имеет право на нашу помощь для ее преобразования и возвышения. Традиционные формы и методы обучения в принципе не могли снять противоречия между обучением и практикой. Они были ориентированы прежде всего на школу знаний, а сегодня нужна школа мышления, профессионализма, школа, которая не предшествует жизни, а сама представляет реальную жизнь. Переход к рыночным отношениям уже вносит существенные изменения во всю систему высшей школы. Актуальным становится социальное обучение– комплексное социально-дидактическое направление, ориентированное на широкий охват различных сфер социальной практики. Оно использует различные формы и методы активного психологического и социально-психологического воздействия на людей для развития у них знаний, навыков и умений, более эффективного социального функционирования, повышения психологической культуры, оптимизации их социально-психологической компетенции как субъектов общения. Повышенный интерес к таким методам активного социального обучения, как социально-психологический тренинг, методы дискуссионных групп, деловые и организационно-управленческие игры, групповой психологической коррекции, индивидуального психологического консультирования и т.п., обусловлен реальной диалектикой современного социального развития. Таким образом, содержание, принципы и методы обучения студентов должны быть подчинены достижению основной цели образовательного процесса – обеспечению всестороннего развития, высокой профессиональной подготовки студентов. Творческие особенности в деятельности студентов. Творческие способности — это в первую очередь умение человека находить особый, неординарный взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. Это умение напрямую зависит от мировоззрения человека. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть на исследуемый вопрос с различных сторон, и найти более выгодное, по его мнению, решение. Творческая личность, в процессе своей жизнедеятельности, всегда стремится узнать большее об окружающем его мире не только в области своей основной деятельности, но и в смежных отраслях. В большинстве случаев творческий человек – это в первую очередь нестандартно, неординарно мыслящий человек, способный на оригинальные решения. Выраженность способностей определяется двумя факторами: социальное воспитание и наследственность. В свое время Дж. Локк говорил, что девять из десяти человек обязаны своими способностями воспитанию и что различия между людьми определяются в основном их воспитанием. Для формирования творческих способностей необходим определенный уровень социализированности, предполагающий овладение элементарными навыками коммуникации. Студенческий возраст является одним из самых благоприятных для развития творческого мышления и творческих способностей, для этого необходимо постоянно ставить перед студентами творческие задачи, учить сравнивать, находить основное, искать подобные и различны черты, причинно-следственные связи. А поскольку множество исследователей, в наше время, считают, что творческий подход есть «решение проблем», следовательно, творческое мышление в тех или иных обстоятельствах, будет являться значимым для принятия грамотного решения. Л.С. Выготский считал, что необходимо творческое пересоздание, все новые изобретения, что для всех новых изобретений должно быть участие фантазии, которую необходимо рассматривать как функцию, связанную с эмоциональной сферой его жизни, и с интеллектуальной. В фантазии студент рисует для себя превосходное будущее, а, значит, и творчески становится к его воплощению. Развитие творческих способностей студентов является одной из главных задач обучения. Всевозможные глубокие и крепкие знания, способности и опыт, сильная любознательность, разносторонние интересы, самостоятельность, сильное стремление к достижению целей и стремление к решению сложных задач - являются творческими предпосылками. А что касается творческих способностей является индикатором духовных возможностей личности. Творческая деятельность – это возможность человека осознать потребность и возможный потенциал создания чего-то уникального. Умение обозначить проблему, активизировать нужную информацию для мобилизовать необходимые знания для выведения гипотез. Доказать эти гипотезы на практическом или теоретическом уровне, либо опровергнуть их, довести до конца поиск решения проблемы. И в итоге образовать свежий, неординарный продукт (художественный замысел, своеобразные решения росписи, разработка креативных программ развития и так далее). Творческие, как и любые другие способности, развиваются в процессе жизнедеятельности, что является другой их особенностью. А значит, что главная задача преподавателя — это организация творческой деятельности студентов в процессе обучения, а также поиск методов и инструментов решения. Условия успешного формирования личности студента в вузе. Формирование личности студента - процесс, в ходе которого он приобретает профессионально важные знания, навыки, качества. Условием успешного формирования личности студента является его положительное отношение к учебе, установленным порядкам в вузе, научно оправданная организация его деятельности, выполнение задач, упражнений, создание обстановки для наиболее интенсивного проявления и совершенствования профессионально важных знаний, навыков, умений, психических процессов, личных качеств. Формируется и развивается личность в обществе в процессе общения. В процессе развития формируются системы мотивов, ценностей, установок и отношений индивида к окружающему предметному миру, к другим людям и к себе самому. Этот процесс принято называть социализацией личности. Социализация — это процесс присвоения человеком социального выработанного опыта, в том числе системы социальных ролей. Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других коллективах. В процессе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание. В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля. Социализация призвана, прежде всего, обеспечить постоянный личностный рост. Принято признавать социализацию успешной, если индивид осваивает необходимые социальные роли, усваивает одобряемые данным обществом, социальной общностью ценности, социальные нормы, стереотипы поведения. Но это не значит, что она происходит как поступательное движение вверх. Это сложный, противоречивый, динамичный процесс, который особенно в молодые годы сопровождается кризисами. Одни кризисы удается преодолеть, другие нет. Человек не всегда может справиться с кризисом социализации, и дальнейшее развитие его личности может пойти не по восходящей. Обобщенно можно выделить три группы психологических условий формирования личности студента, необходимых для успешной социализации в вузе: со стороны студентов; со стороны преподавателей, руководителей; со стороны их совместной деятельности. Студента как личность формирует вся сумма влияний, которым он подвергается: организация учебы, занятия по различным предметам, личный пример преподавателя, руководителя, отношение товарищей. Будучи взаимно связанными, все качества формируются в органическом единстве. Психологическое развитие личности студента - сложный процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самоизменений и активной работы над собой. Психологическое развитие личности студента - диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой. Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т.д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают, и студент может быть отчислен. В разных вузах эти уровни слегка различаются, но, в общем, они близки между собой, даже если сравнивать столичные и периферийные вузы, так называемые престижные и непрестижные профессии. Содержание, структура и процесс формирования мировоззрения студента Мировоззрение человека — это система его знаний, представлений, убеждений и взглядов на окружающую объективную действительность, на общество, природу, на отношение к бытию, на других людей и самого себя. Успех в формировании научного мировоззрения у студентов зависит от ряда психологических условий, для определения которых необходимо прежде всего рассмотреть содержание и структуру мировоззрения индивидуума. В мировоззрении молодых людей важное место занимают убеждения и взгляды не только по вопросам будущей трудовой деятельности, но и перспективам развития всего человечества. Являясь сложным личностным образованием, мировоззрение молодого человека накладывает отпечаток на его психику и деятельность, на отношение к другим людям. Для студенческой молодежи мировоззрение является основой их социальной ориентации, научного понимания сущности и характера профессиональной деятельности, путей достижения успехов в труде, развития высоких нравственных, деловых и психологических качеств. В деятельности студентов проявляется определенная совокупность побудительных мотивов, в которой мировоззрение —самый сильный и высокий. Более того, мировоззрение является регулятором их поведения, служит показателем общей ценностной ориентации личности и в значительной степени определяет ее направленность в целом, сказывается на характере, внешнем и внутреннем облике и самооценке. Мировоззрение связано с различными сторонами личности, со всеми ее основными подструктурами, а в то же время находится как бы «над ними» и не может быть сведено ни, к одной из них. Анализа мировоззрения с точки зрения отдельных психических функций явно недостаточно. Ни интеллект, ни эмоции, ни воля, взятые в отдельности, не могут служить психологической характеристикой мировоззрения, В то же время в своем взаимодействии, реализуемые в целостной личности, они дают основание для такой характеристики. Вот почему формирование мировоззрения в общей структуре внутреннего мира студента является одной из центральных целей учебно-воспитательного процесса в вузе. В структуру мировоззрения входят знания, взгляды и убеждения человека. Знания—это отражение в сознании человека предметов тех или иных объектов и явлений, их связей, свойств и отношений. Это результат познания им действительности, усвоения истин, добытых в основном другими людьми. Знания могут быть эмпирическими, общими, теоретическими, научными и ненаучными. Мировоззрение студента должны составлять научные знания законов природы, развития общества и человека. Уровень мировоззрения зависит от глубины, степени усвоения различных знаний, умения использовать их в повседневной жизни. Лишь научное мировоззрение помогает молодому человеку разбираться в сложных ситуациях, находить правильный путь в жизни. Взгляды человека основываются не только на его знаниях, но и на отношении к действительности. Они тоже носят различный характер: могут быть материалистическими или идеалистическими, научными или ненаучными. В мировоззрении молодого человека должны доминировать научные взгляды, особенно касающиеся общечеловеческих ценностей, социально-экономического развития своей страны и дальнейшей демократизации общества. Убеждения являются внутренней опорой человека, определяющей его поведение. В них—отражение не только действительности, но и отношения к ней. Поэтому убеждения — и руководство к действию, и принцип поведения, и основа его оценки. Твердость убеждений позволяет человеку отстаивать свои взгляды в любых ситуациях. Некоторые исследователи не считают убеждения частью мировоззрения, полагая, что именно оно формирует убеждения. При таком подходе мировоззрение сводится к сумме воспринятой и усвоенной информации об окружающем мире. Другие допускают лишь внутреннюю связь мировоззрения и убеждений. Результаты исследований, проведенных рядом психологов, приводят к выводу о том, что убеждения являются существенной частью мировоззрения, такой его органической частью, без которой роль мировоззрения во внутренней структуре личности сводится на нет. Именно благодаря единству знаний, взглядов, доминированию твердых убеждений в структуре мировоззрения оно может выполнять такие функции, как анализ и оценка действительности, побуждение к деятельности и регуляция поведения человека, обоснование его активной жизненной позиции и ценностных ориентации. Молодые люди приходят в вуз с определенным мировоззрением, сложившимися ранее убеждениями и взглядами. Глубоко изучив особенности и уровень их мировоззрения как отдельных студентов, так и студенческих групп, преподаватель решает, какими знаниями их надо вооружить, в чем надо убедить или переубедить. Конечно, необходимо выявить и общую мировоззренческую позицию каждого студента, его взгляды и жизненные ценности. Здесь преподаватель встречается с немалыми трудностями. Если уровень понимания тех или дах мировоззренческих вопросов можно определить на занятиях или в ходе бесед, то ценностные ориентации и взгляды можно определить только путем глубокого и разностороннего анализа всей деятельности студента, изучения его биографии, поведения в коллективе. При этом надо учитывать, что убеждения — не только результат воспитания, они обусловлены всей системы взаимодействия человека с внешней средой. Как определить уровень мировоззрения человека? Преподаватель вуза может воспользоваться выводами, сделанными в психологии. Показателями уровня мировоззрения могут служить глубокое усвоение знаний, уверенность в истинности их; достаточно сильное проявление эмоций и чувств при необходимости защиты своих взглядов и убеждений, отстаивание их в любых ситуациях; самостоятельность на основе сложившейся системы знаний, взглядов, убеждений; единство слова и дела и др. Приходится учитывать, что мировоззрение молодых людей может быть противоречивым, нецелостным, где научные взгляды переплетаются с житейскими понятиями и представлениями об окружающем мире. Есть студенты с устоявшимися религиозными убеждениями. Значит, в ходе учебно-воспитательного процесса необходимо постоянно изучать уровень мировоззрения каждого обучающегося, подходить к нему с учетом его личностных, социальных, этнических и других особенностей. Ориентиром здесь может быть выделение трех уровней развития мировоззрения. Высокий уровень характеризуется доминированием подлинно научных взглядов и убеждений, глубоким пониманием основных закономерностей развития действительности, правильной оценкой событий и политической ситуации в стране и мире, пониманием сути таких общечеловеческих ценностей, как гуманизм, милосердие, справедливость и др. Человек со средним уровнем мировоззрения не всегда проявляет твердость в отстаивании своих взглядов и убеждений, в их преломлении в жизни, ему свойственна нравственно-этическая неустойчивость. Для низкого уровня мировоззрения характерны поверхностные, отрывочные знания основополагающих наук об окружающей действительности, ошибочное их истолкование. Отсутствие стремления к плодотворному использованию усвоенных знаний обусловливает личностную неустойчивость в сложных ситуациях. В работе по формированию мировоззрения студентов надо учитывать, что у большинства из них познавательные процессы уже достаточно хорошо развиты. Сложнее дело обстоит с их эмоциональной сферой. Некоторым молодым людям свойственны неуравновешенность, несдержанность. Отношение к действительности у отдельных студентов еще не определилось, не приняло форму убеждений. Поэтому требуется конкретная работа по систематизации их мировоззренческих установок, а также формированию нравственных идеалов. Так или иначе во время обучения выявляются все плюсы и минусы мировоззренческого воспитания молодых людей до их поступления в вуз. Достижение положительных результатов в деле формирования у студентов научного мировоззрения предполагает учет их индивидуальных особенностей, целенаправленное использование воспитательных функций учебных занятий и внеурочных мероприятий. |