Воспитание_как_основа_педагогического_процесса_Шишкина_3_ЭДА_4 (. Воспитание как основа педагогического процесса
 Скачать 24.35 Kb.
|
|
Шишкина Александра Васильевна 3-ЭДА-4, Институт экономики и социальных технологий Санкт-Петербургский государственный университет промышленных технологий и дизайна научный руководитель Кулыгина Валерия Игоревна +79088592577, shishkina-2002@inbox.ru ВОСПИТАНИЕ КАК ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Аннотация: Обучение – один из элементов педагогического процесса. Вторым важнейшим элементом выступает воспитание. Оба эти процесса представляют собой процессы целенаправленного влияния на ребенка. Воспитание способствует социализации ребенка в реальном мире и представляет собой один из путей ее осуществления. Это ключевой, основной элемент социализации, так как именно воспитание дает возможность ребенку быстрее освоить комплекс наиболее значимых для общества ценностей и норм. Процесс социализации может быть стихийным или целенаправленным. Ключевые слова: Воспитание, образование, научная дисциплина, педагогическое взаимодействие, теория, методика. EDUCATION AS THE BASIS OF THE PEDAGOGICAL PROCESS Abstract: Education is one of the elements of the pedagogical process. The second most important element is education. Both of these processes are processes of purposeful influence on the child. Education contributes to the socialization of the child in the real world and is one of the ways to implement it. This is a key, basic element of socialization, since it is upbringing that enables the child to quickly master the complex of values and norms that are most significant for society. The process of socialization can be spontaneous or purposeful. Key words: Upbringing, education, scientific discipline, pedagogical interaction, theory, methodology. Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. Актуальность темы нашей работы заключается в многозначности понятия «воспитание», которое рассматривается с разных сторон. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически не отличается от социализации [7, c.208]. В первую очередь, это особая функция общества, которая заключается в подготовке молодого поколения к жизни и труду. Воспитание как общественное явление связано с руководством, управлением, накоплением и передачей социального опыта от одного поколения к другому. Воспитание всегда было, есть и будет, это вечная историческая категория, в которой меняются цели и задачи, зависит от материально-экономических условий жизни, от национальных особенностей населения, от уровня культуры и образованности общества, от политики государства и т.д. Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его структуру. Теория воспитания имеет связь с различными науками, например с философией, экономикой, социологией, историей, медициной, физиологией, возрастной и педагогической психологией, социальной психологией [1, c.14]. Существует три концепции во взглядах ученых на теорию воспитания: теория воспитания - междисциплинарная область человеческого знания; теория воспитания - прикладная дисциплина; теория и методика воспитания - это относительно самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения. Воспитание как педагогическое явление (воспитательный процесс) изучается в рамках курса «Теория и методика воспитания», который выступает разделом общей педагогики. Предметом теории и методики воспитания являются закономерности и принципы воспитания, его цели, содержание, методы, формы, средства и результаты. Задачи теории и методики воспитания состоят: а) в описании и объяснении воспитательного процесса и условий его эффективной реализации в различных типах образовательных учреждений; б) в разработке более совершенной организации воспитательного процесса, новых воспитательных систем и технологий. Функции «Теории и методики воспитания»: теоретическая функция (изучение передового педагогического опыта); прогностическая (раскрытие сущности педагогических явлений научным обоснованием предполагаемых изменений); Проективно-конструктивная (разработка методических материалов, внедрение педагогической науки в образовательную практику). Традиционно теория и методика воспитания содержит четыре больших раздела: теория воспитания; методика воспитания; организация воспитывающей деятельности; воспитательные системы [8, c.134]. Теория воспитания является основной частью педагогической науки. Она раскрывает общие закономерности формирования личности человека и обосновывает содержание воспитания. Основные проблемы теории воспитания: 1) раскрытие сущности воспитания в процессе формирования личности; 2) выявление содержания воспитательной работы; 3) разработка методов воспитания; 4) формирование системы воспитательной работы по развитию личностных качеств детей. Содержание воспитания - это единство всех компонентов воспитания (цель, задачи, содержание, формы, методы, предполагаемые результаты), которое реализуется в его результатах. Результаты эти проявляются не сразу, потому что между воспитательным воздействием и выработанными качествами личности лежат различные по времени периоды. Каждый ребенок при одинаковых условиях воспитания будет давать разный результат, что зависит от многих факторов (среды, наследственности, внешних и внутренних факторов). Поэтому воспитание должно учитывать все составляющие факторы [7, c.106]. Часто встречающееся в литературе употребление слов "образование" и "воспитание" как обозначающих противоположные стороны педагогического процесса не является корректным. Образование как целенаправленный процесс социализации включает в себя и воспитание. Однако направленность образования как педагогического процесса зависит от способов ее осуществления, а это уже прерогатива воспитания и обучения. Совокупность принципов, методов и форм обучения и воспитания определяет, будет ли образование (педагогический процесс) гуманистически или технократически направленным, демократическим или авторитарным. Следовательно, воспитание - это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение - специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающихся научных знаний и способов деятельности. Будучи основной частью воспитания, обучение отличается от него степенью упорядоченности педагогического процесса нормативными предписаниями, как содержательного плана, так и организационно-технического. Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса составляют, таким образом, технологии образования, в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования [7, c.58]. Как всякая научная дисциплина, теория и методика воспитания оперирует определенным понятийным аппаратом, в котором выделяют три вида категорий: 1) общенаучные понятия, вошедшие в теорию и методику воспитания из других дисциплин: философии; психологии; кибернетики; социологии и др.; 2) общепедагогические понятия: педагогика, образование, обучение, педагогическая деятельность, целостный педагогический процесс; 3) специфические понятия теории и методики воспитания: воспитательная работа, воспитательная система, воспитательное мероприятие, коллективное творческое воспитание, педагогическое взаимодействие, метод воспитания, форма воспитательной работы, прием воспитания, средства воспитания, воспитатель, воспитанник, воспитательная ситуация, воспитательное воздействие и т. д. Самой широкой категорией теории и методики воспитания является понятие «воспитательный процесс», включающий в себя как целенаправленное воздействие на формирующуюся личность, так и ее активное встречное самодвижение (самовоспитание и саморазвитие) [5, c.8]. Педагогическое взаимодействие - взаимная активность, сотрудничество педагогов и воспитуемых в процессе их общения в школе. В настоящее время это одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания [7,c.302]. Педагогическое взаимодействие может рассматриваться как процесс индивидуальный (между воспитателем и воспитанником), социально-психологический (взаимодействие в коллективе) и как интегральный (объединяющий различные воспитательные воздействия в конкретном обществе). Взаимодействие становится педагогическим, когда взрослые (педагоги, родители) выступают в роли наставников. Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно и отношений: педагогические (отношения воспитателей и воспитанников); взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими); предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры); отношения к самому себе. Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе одновременно происходит в разных системах: между школьниками (между сверстниками, старшими и младшими), между педагогами и учащимися, между учителями [6, c.67]. Модели педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную. Другими словами, педагог и ученики воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой - индивидуальные, личностные качества. Личностные и ролевые установки педагога проявляются в его поведенческих актах, но преобладание какой-либо из них обусловливает соответствующий эффект влияния его личности на ученика. Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, например контролем результатов деятельности учащихся. В этом случае личность педагога как бы вынесена за пределы взаимодействия. Оптимальным вариантом для педагогического процесса является установка педагога на функционально-ролевое и личностное взаимодействие, когда его личностные особенности проступают через ролевое поведение. Функционально-ролевая сторона педагогического взаимодействия направлена главным образом на преобразование когнитивной сферы учащихся. Критерием успешной деятельности педагога в этом случае служит соответствие достижений учеников заданным эталонам. Личностная сторона педагогического взаимодействия в большей степени затрагивает мотивационно-смысловую сферу учащегося. Научное знание, содержание образования в этом случае выступают средством преобразования этой сферы. Воздействие педагога на ученика может быть преднамеренным и непреднамеренным. Следует обратить внимание на то, что категория педагогического взаимодействия учитывает личностные характеристики взаимодействующих субъектов и обеспечивает как освоение социальных навыков, так и взаимопреобразование на принципах доверия и творчества, паритетности и сотрудничества. Гуманистическая технология педагогического взаимодействия признает общение важнейшим условием и средством развития личности. Выделяют два вида общения: 1. Социально-ориентированное общение (лекция, доклад, ораторская речь, телевизионное выступление и т.д.), в ходе которого решаются социально значимые задачи, реализуются общественные отношения, организуется социальное взаимодействие. 2. Личностно-ориентированное общение, которое может быть деловым, направленным на какую-то совместную деятельность, или связанным с личными взаимоотношениями, не имеющими отношения к деятельности [4, c.157]. В педагогическом общении присутствуют оба вида общения. Практический опыт дает возможность выделить несколько наиболее типичных моделей общения педагога с учащимися. Под моделями педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся. Общепринятой классификацией моделей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский [3, c.76]. В реальной педагогической практике чаще всего имеют место "смешанные" модели общения [9]. Наряду с рассмотренными стилями педагогического общения есть и иные подходы к их описанию. Так, В. А. Кан-Калик установил и охарактеризовал такие стили педагогического общения, как общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание. Однако, думающий педагог, осмысливая и анализируя свою деятельность, должен обращать особо пристальное внимание на то, какие способы взаимодействия и общения являются для него более типичными и чаще используемыми, т.е. должен владеть навыками профессиональной самодиагностики, без чего не может быть сформирован стиль общения, органичный ему, адекватный его психофизиологическим параметрам, отвечающий решению задачи личностного роста педагога и учащихся [2, c.63]. Роль педагогического взаимодействия в структуре процесса воспитания. Результат педагогического взаимодействия соответствует цели воспитания - развитию личности. Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей. Начальный этап процесса воспитания - осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения. Без этого формирование заданного типа поведения личности не может быть успешным. Знания должны перейти в убеждения - глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения - это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, медленно и не всегда достигнет положительного результата [6, c.143]. Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Таким образом, педагогическое взаимодействие - универсальная характеристика педагогического процесса, его основа. Педагогическое взаимодействие в широком смысле - это взаимосвязанная деятельность педагога и воспитанников. Благодаря этой деятельности и обеспечивается динамика педагогической системы и протекание педагогического процесса. Заключение Воспитание - это педагогическая деятельность, целью и результатом которой является человек, имеющий свойства и качества, необходимые для жизни по законам общества, или воспитанный человек. Тот, кто имеет такую цель и способствует достижению этой цели в педагогической деятельности, - воспитатель, которому просто необходимо вооружиться в своей практике всеми аспектами освященными в нашей работе, чтобы воспитать всесторонне развитую личность, социализированную к современным условиям нынешнего общества. Именно поэтому, концептуальной основой воспитательного процесса для любого педагога, занимающегося этим вопросом, является «Теория и методика воспитательной деятельности». Список используемых источников. 1. Барышникова В.Г. Теория и методика воспитания младшего школьника. Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2006-346 с. 2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении М.: Просвещение, 1987. -- 190 с 3. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. - Минск: ТетраСистемс, 2000. - 432 с. 4. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.: ИНФРА-М, 1998- 324 с. 5. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. [Текст]: учебник для студ. вузов. / Подласый И.П. - М.: Владос, 2003. 6. Рожков М.И., Байбородова Л.В.. Теория и методика воспитания. М.: М.: Пед. общ-во России, 2010. - 270 с. 7. Сластенин В.А. Педагогика : учебное пособие для студ. пед. учеб.заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 576 с 8. Степанов П.В. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2002.-33 с. 9. Электронное учебное пособие. Педагогические теории, системы, технологии URL:http://bibl.tikva.ru/base/B352/B352Content.php |