курсовая. Бондарева. Введение 3 глава теоретические основы личностноориентированного обучения младших школьников на уроках литературного чтения 6

• Название: Введение 3 глава теоретические основы личностноориентированного обучения младших школьников на уроках литературного чтения 6
• Анкор: курсовая
• Дата: 15.09.2020
• Размер: 71.39 Kb.
• Имя файла: Бондарева.docx
• Тип: Урок; #138035
• страница: 1 из 6

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ на уроках литературного чтения 6

1.1. Сущность и структура личностно-ориентированного обучения 6

1.2. Урок литературного чтения как форма реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников 13

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 21

2.1. Содержание и формы обучения младших школьников на уроках литературного чтения в аспекте реализации личностно-ориентированного обучения 21

2.2. Особенности организации урока литературного чтения в аспекте реализации личностно-ориентированного обучения 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

Список использованных источников 33

ВВЕДЕНИЕ

Современная образовательная ситуация характеризуется становлением гуманистической парадигмы, предполагающей иные, отличные от традиционных подходов к организации образовательного процесса, основанные на концепции личностно-ориентированного обучения, цель которого – обеспечение развития и саморазвития личности молодого человека на основе выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.

Личностно-ориентированное образование является гуманитарной технологией открытого типа. Специалисты полагают, что в отличие от традиционного образования, которое работает, в основном, с когнитивной сферой и мышлением, эта технология проектируется для работы с сознанием человека и процессами его индивидуально-личностного развития [37, с. 22].

Образование на рубеже тысячелетий обновляется и изменяется. Сегодня «абсолютной ценностью общества становится человек (личность), а целью образования – развитие личности». Образование рассматривается, с одной стороны, как условие самоопределения и развития личности, «вращивание в мир культуры», а с другой стороны, образование становится главным непреходящим капиталом на рынке труда в постиндустриальном информационном обществе, основой развития личности, гарантией ее социальной мобильности и социальной устойчивости.

Современное толкование личностно-ориентированного обучения строится на следующих его признаках: признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом.

Реализация личностно-ориентированной системы обучения является инновационным процессом, поскольку требует смены педагогической парадигмы: от обучения как индивидуальной деятельности школьника. [39, с.144].

В соответствии с принципами педагогической инноватики для данного нововведения необходима организация инновационного процесса, т.е. проектирования личностно-ориентированной системы обучения, механизма ее ведения и освоения на практике.

Личностно-ориентированное образование имеет разную трактовку и понятийную структуру в зависимости от того, в рамках какой науки эта концепция рассматривается [46, с.14].

На современном этапе идет речь о различных технологиях, рассматриваются различные подходы к обучению. Мы полагаем, что уроки литературного чтения позволят реализовать личностно-ориентированную систему обучения, потому что уроки литературного чтения открывают нам возможности для воспитания чуткости, внимательности. Ведь детство так богато непосредственностью, искренностью, раскованностью, воображением, инстинктом подражания, что надо не растерять это, а максимально использовать в становлении личности.

Исследования отечественных, зарубежных педагогов и психологов показывают, что именно младший школьный возраст является отправной точкой в осознании человеком своей личности, определении собственной позиции в учебном процессе и в других сферах жизнедеятельности. Однако самостоятельно ребенку трудно справиться с такой задачей, поэтому в этот период особенно важно оказать ему помощь в становлении и развитии его личности. По мнению ведущих специалистов (Е. В. Бондаревской, С. В. Кульневич, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и других), осуществление такой помощи возможно в условиях личностно-ориентированного обучения. Такое обучение тесным образом связано с вопросами гуманизации, дифференциации, индивидуализации обучения.

Обращение к тематике личностно-ориентированного обучения, на наш взгляд, актуально еще потому, что, с одной стороны, во всех школах России признается приоритет данного направления в новой образовательной концепции, и в то же время лишь немногие образовательные учреждения в полной мере реализуют идеи личностно-ориентированного обучения на практике. Некоторые педагоги считают, что личностно-ориентированное обучение в условиях классно-урочной системы осуществить невозможно, так как в классе 25 и более учеников, и построить урок, учитывая интересы и потребности каждого, педагог не в состоянии. Но смысл личностно-ориентированного обучения заключается не в этом. Учет особенностей каждого ученика предполагает в индивидуализации обучения, а не в личностной его ориентации. В процессе индивидуализации педагог видоизменяет учебный процесс, подстраивая его к особенностям ребенка, адаптирует педагогические воздействия – к ученику. В личностно ориентированном обучении ученик предстает как активная личность, имеющая сложившуюся систему взглядов, активно действующая в окружающем мире. Возможность выбора в учебном процессе – отличительная черта личностно-ориентированного обучения.

Методологической основой нашего исследования являются работы Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, В.А. Караковского, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. Наличие большого количества научных и практических работ по проблеме исследования свидетельствует об его актуальности.

Объект исследования – процесс личностно-ориентированного обучения младших школьников на уроках литературного чтения.

Предмет исследования – урок литературного чтения в личностно-ориентированном обучении.

Цель исследования – теоретическое изучение особенностей организации урока литературного чтения с точки зрения реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.

Задачи исследования:

– раскрыть сущность личностно-ориентированного обучения младших школьников;

– рассмотреть особенности литературного чтения как форму реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников;

– выделить содержание и формы обучения младших школьников на уроках литературного чтения в аспекте личностно-ориентированного обучения.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы научного исследования:

– теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение);

– эмпирические (наблюдение, метод изучения документации, метод изучения педагогического опыта).

Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке заданий, рекомендуемых для использования на уроках литературного чтения в процессе личностно-ориентированного обучения; в разработке конспектов и фрагментов уроков по литературному чтению в аспекте личностно-ориентированного обучения.

Структура работы включает: введение, две главы, заключение, список используемых источников, приложение.