курсовая. Бондарева. Введение 3 глава теоретические основы личностноориентированного обучения младших школьников на уроках литературного чтения 6
 Скачать 71.39 Kb.
|
1.2. Урок литературного чтения как форма реализации личностно-ориентированного обучения младших школьниковПрежде чем говорить об уроках литературного чтения, следует вспомнить, что такое процесс обучения. Мы уже знаем, что понятие «обучение» определяет явление, а понятия «учебный процесс», «процесс обучения» связаны с развитием обучения во времени и пространстве и означают последовательность (систему) его актов. И.П. Подласый дает такое определение процессу обучения: «процесс обучения – это целенаправленное, последовательное изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития» [32, 55]. Всестороннее, гармоническое развитие личности предполагает единство ее образованности, воспитанности и общей развитости. Все эти компоненты всестороннего развития понимаются в узком смысле, то есть соответственно как сформированность знаний, умений и навыков, воспитанность личностных качеств и развитость психической сферы личности. Процесс обучения призван выполнять три функции – образовательную, воспитательную и развивающую. Обратимся к характеристике урока литературного чтения. Долгое время системное литературоведческое образование оставалось за рамками начальной школы. Сегодня педагогика начальной школы преодолевает стереотипы представления о возможностях младших школьников как читателей и ставит задачу их литературного образования. Многие современные программы по чтению в начальных классах включают в себя литературное знание как неотъемлемую часть формируемых знаний. Начальное литературное образование, как определено в большинстве программ, – основа для формирования ученика как читателя и приобщения его к литературе как особому виду искусства. Поэтому урок литературного чтения призван ввести школьника в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, пробудить у детей интерес к словесному творчеству и чтению художественных произведений. Преподавание литературного чтения ставит следующие обучающие и развивающие задачи: Формирование у читателя культуры понимания, т.е. ответственного отношения к «чужим» художественным смыслам и позициям других читателей. Освоение «языка» художественной литературы во всем его многообразии. Развитие коммуникативно-эстетических возможностей учащихся через активизацию их речи, творческого мышления и воображения, а также в процессе исследовательской рефлексии. Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Изучение курса литературного чтения в начальной школе с русским языком, согласно стандартам второго поколения, направлено на достижение следующих целей: – овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, приобретение умения работать с разными видами информации; – развитие художественно–творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова, овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно – познавательными текстами; – воспитание интереса к чтению и книге, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран [14, 20]. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самоопределения. Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач: Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге. Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т.е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты. Поскольку курс литературного чтения для 1-4 классов является первой ступенью непрерывного курса литературы в начальной общеобразовательной школе, то на этом этапе наряду с формированием умений осмысленно читать вслух и про себя идет подготовка к изучению литературы на уровне, доступном детям 6-10 лет. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словах, справочниках и энциклопедиях. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. Решению этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, театр, кино, музыка); находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений. С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно – этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведений способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни. Личностно-ориентированный подход как к организации учебного процесса в целом, так и на уроках литературного чтения позволяет активно развивать творческое и критическое мышление школьников, находить иные подходы к мотивации обучения, способствует творческому развитию личности. Особое внимание уделяется индивидуализации обучения, так как очень важно не пропустить внешние проявления творческого развития каждого ребенка, более быстрое развитие мышления, речи, раннюю увлеченность какой-либо деятельностью (конструированием, рисованием, чтением, сочинительством и т.д.), любознательность ребенка, его исследовательскую активность. Результаты научных исследований и реализации современных образовательных программ показывают, что для выявления и развития у детей творческих способностей необходимо создавать условия, соответствующие их познавательным потребностям и обеспечивающих вызов их познавательным возможностям. Особую роль в обеспечении этого соответствия играет разносторонняя педагогическая и психологическая диагностика, направленная на определение специфических возможностей детей, их потребности в индивидуализации обучения, а на выявление трудностей в учении, возникающих у учащихся, и организацию помощи в их преодолении. Некоторые учащиеся уже в 7-8 лет способны к самостоятельному литературному творчеству: сочинению сказок, рассказов, стихотворений и т.д. И им становится скучно от традиционных подходов к обучению (обычного чтения, постоянных пересказов, заучивания наизусть). Как это ни парадоксально, именно опережающее развитие некоторых детей может служить источником их проблем в обучении, если оно не соответствует их запросам и не стимулирует в достаточной степени их развитие. В целом, образование – это массовое мероприятие, организованное так, чтобы большинство детей сумело извлечь из него пользу. Но точно так же, как детям с невысокими способностями трудно дотянуться до уровня своего класса, так и умным детям бывает нелегко удерживать себя на том низком уровне, который им навязан. Одна из задач ориентированного урока – развивать способность к осознанному восприятию учащимися нового материала. Это становится возможным, если ученик является активным участником, субъектом образовательного процесса. На уроках литературного чтения при анализе и работе с текстом необходимо создавать такие условия, чтобы ученик мог проникнуть «внутрь» текста, литературные герои ожили, заговорили, тогда они будут приняты душой и умом ребенка. С одной стороны, литературное чтение обогащает читательский опыт детей, оказывает воздействие на формирование их эстетического вкуса, а с другой – оно качественно отличается от «нешкольного» чтения, так как решает многоаспектные задачи обучения чтению и работе с литературными произведениями, а также формирует основы читательской деятельности. Таким образом, главной задачей курса является литературное развитие младших школьников в процессе обучения. Рассмотрим основные особенности курса «литературное чтение». Во-первых, такие важные общепедагогические задачи, как развитие личности ребенка, его интеллекта и общей культуры, а также формирование общеучебной и специальной читательской деятельности, решаются с максимальным учетом индивидуальных возможностей каждого ученика на основе дифференцированного обучения. Во-вторых, обучение чтению и литературе происходит в единстве. Единый курс литературного чтения позволяет учить детей восприятию литературного произведения как искусства слова и одновременно совершенствовать у них навыки чтения, обогащать их речь. В курсе «Литературное чтение» заложены следующие педагогические принципы: – эстетический принцип (отбор лучших образцов литературы для младших школьников, отказ от традиционных для начальной школы текстов сугубо дидактической направленности способствуют формированию их эстетического вкуса младших школьников); – принцип эмоциональности (работа с литературным произведением в первую очередь направлена на обогащение эмоциональной сферы учащихся, на развитие у них эмоциональной отзывчивости); – принцип системности и преемственности (между уроками литературного чтения, русского языка, окружающего мира, музыки, изобразительного искусства) [18, 42]. Важнейшим итогом обучения на уроках литературного чтения должно стать продвижение в литературном развитии всех учеников и каждого в отдельности. Учащиеся должны овладеть определенными знаниями, умениями, навыками. Сегодня мы говорим не о ЗУН, а ведем речь об универсальных учебных действиях, согласно стандартам второго поколения. Универсальные учебные действия – это совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Специалисты выделяют четыре блока основных видов универсальных учебных действий: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный (приложение А). Методисты дают следующую характеристику уроку литературного чтения. В.Г. Горецкий полагает, что урок литературного чтения, как любой другой урок по родному языку, в первую очередь должен задавать высокий уровень языковой культуры и обеспечивать ребенку качественную речевую среду. Также В.Г. Горецкий определяет задачи современного урока литературного чтения: 1. Совершенствование навыка чтения: целенаправленная работа над правильностью, беглостью, сознательностью и выразительностью чтения. 2. Формирование читательских умений по работе с текстом; активизация «вдумчивого чтения», т.е. умения думать над произведением до чтения, во время чтения и после завершения чтения. 3. Проведение литературоведческой пропедевтики и формирование первоначальных литературоведческих знаний. 4. Обеспечение нравственного и эстетического воспитания детей. 5. Формирование у детей современного мироощущения и мировоззрения, не противоречащего научным достижениям в различных областях знания. 6. Развитие речи и формирование читательской самостоятельности, образного и логического мышления, воссоздающего и творческого воображения детей. Уроки литературного чтения могут различаться по многим параметрам: – по учебной задаче; – по ведущей деятельности учащихся; – по типу учебного материала. Современный урок литературного чтения обладает, с одной стороны, обязательными компонентами, так как он строится на определенном учебном материале, воплощает собой конкретный замысел учителя, учитывает психологические особенности детей, с другой стороны, ему присущи гибкость и подвижность структурных элементов, потому что он пронизан импровизацией учителя, чутко реагирующего на читательские впечатления детей, на их высказывания и предложенные версии прочитанного текста. Наиболее жесткой структурой обладает урок чтения и коллективного анализа художественного произведения. Он состоит из таких этапов: Подготовка к восприятию текста. Первичное восприятие текста. Проверка первичного восприятия текста. Чтение и анализ произведения. Обобщение. Перечитывание произведения с новой читательской целью. Творческая работа учащихся по следам прочитанного. Уроки могут различаться учебными задачами, но ведущей деятельностью учащихся на таких уроках неизменно остаются чтение и анализ произведения. Таким образом, на уроках литературного чтения решаются основные проблемы начального обучения – совершенствование навыка чтения и работа над пониманием прочитанного [15, 44]. Важной особенностью личностно-ориентированного урока является взаимодействие учителя и учащихся на уроке. Завершая анализ особенностей личностно-ориентированного урока, необходимо подчеркнуть, что из их совокупности и взаимосвязи складывается целостный образ данного урока. Такой образ помогает педагогу более осознанно и целенаправленно строить деятельность по подготовке и проведению учебных занятий, направленных на развитие индивидуальных и творческих способностей учеников. Таким образом, критериями эффективности проведения личностно-ориентированного урока являются: – наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса; – использование проблемных творческих задач; – применение знаний, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала; – создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников; – обсуждение с детьми в конце урока не только того, «что мы узнали», но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; – стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; – оценка при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, почему и в чем ошибся; – отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильность, самостоятельность, оригинальность; – при задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Итак, раскрытие личности учащегося происходит, прежде всего, в его главной ведущей деятельности – учении, а урок – основная форма ее организации. Целью личностно-ориентированного урока является создание условий для раскрытия личности ученика. В личностно ориентированном уроке сотрудничество учителя с учениками опирается на поддержку и доверие со стороны учителя. При построении образовательного процесса в качестве основополагающих на уроке могут выступать идеи гуманистической педагогики и психологии, т.е. учитывается возможности каждого ребенка, признается уникальность и неповторимость каждого учащегося. |