ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
на уроках литературного чтения
1.1. Сущность и структура личностно-ориентированного обучения
Личностно-ориентированный подход к образованию, с одной стороны, предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что является условием его развития, и, с другой стороны, сама личностная ориентация как процесс взаимодействия учителя и ученика является сущностью их развития.
«Образовать человека – значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчеству, что предполагает вовлеченность в этот процесс самого ребенка» [45, с.34].
Обратим внимание на то, что речь идет не о формировании каких-либо качеств, заранее заданных педагогом, не о преобразовании ребенка в направлении, определенном педагогом, а о помощи ребенку в развитии качеств, способностей, заложенных в нем изначально.
Личностно-ориентированный подход к образованию предполагает новое понимание таких неотрывных от педагогики терминов, как нормы, нормативность, критерии и т.д. традиционный подход в известной степени характеризовался фетишизацией норм, стремлением к догматизму, нормативным мышлением, желанием во что бы то ни стало добиться достижения некой провозглашаемой нормы. Особенность нового представления заключается в том, чтобы признать ценностью динамику позитивных изменений в личностном развитии ученика и стремлении к ним, а «норму» рассматривать как промежуточную, а не конечную цель образовательного процесса.
Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самовоспитания и другие необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией» [40, с.17].
Исходя из данной трактовки цели личностно-ориентированного образования, определяются его основные человекообразующие функции:
– гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознания смысла жизни и активной позиции в ней личностной свободы и возможности максимальной реализациий собственного потенциала. Средством реализации данной функции являются понимание, взаимопонимание, общение и сотрудничество;
– культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Реализация данной функции позволяет приобщить человека к миру культуры, дать ему почувствовать общность с другими людьми посредством единой культуры. Механизмом реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, как переживание чувства принадлежности к национальной культуре, принятие ее ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;
– социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для безболезненного вхождения человека в жизнь общества. Результатом реализации этой функции является рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.
М.И. Лукьянова считает, что содержание личностно-ориентированного образования определяется его направленностью на удовлетворение экзистенциональных потребностей человека, то есть потребностей и смысла его бытия и личностного существования: свобода и свободный выбор себя, своего мировоззрения, позиции, поступков, самостоятельность и личная ответственность, саморазвитие и самореализация, самоопределение и творчество. Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определение собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.
В соответствии с этим содержание личностно-ориентированного образования должно включать в себя следующие компоненты:
аксиологический (имеет целью введение учащихся ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций);
когнитивный (обеспечивает учащихся системой научных знаний о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития);
деятельностно-творческий (имеет целью формированию у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей);
личностный (обеспечивает самопознание, развитие рефлексивных способностей, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования и самоопределения, формирования жизненной позиции) [37, с.96].
При безусловной значимости каждого из приведенных компонентов необходимо подчеркнуть, что системообразующим среди них является личностный компонент. И в этом существенное отличие от традиционного подхода к образованию, согласно которому приоритетным считался когнитивный компонент.
В основе обучения и воспитания младших школьников должен преобладать личностно-ориентированный подход, который, как было сказано выше, предполагает актуализацию, развитие личностных качеств ученика, формирование его индивидуальности. Данной проблемой под влиянием обучения занималась многие ученые. Среди них: И.С. Якиманская, Н.А. Алексеев, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин. Обобщение научных подходов показывает, что обучение должно представлять собой индивидуальную образовательную траекторию учащихся.
При планировании и подготовке личностно-ориентированных уроков учитель исходит из интересов детей, их психофизиологических особенностей. Учитель продумывает следующие моменты: характер заданий и учебного взаимодействия на основе учета личностных качеств ребенка; использование педагогических технологий с целью обогащения субъективного жизненного опыта ребенка, создание ситуации успеха для каждого; стимулирование учеников и использование методов поощрения к осуществлению выбора учебных заданий, форм и способов их выполнения.
В последние годы в педагогической науке достаточно модным стало понятие «Личностно-ориентированное образование».
Личностно-ориентированное обучение, личностно-ориентированное воспитание, личностно-ориентированный подход в работе с кадрами и т.д. – вот далеко не полный список применяемых в различных документах, печати, публичных выступлениях общественных деятелей и руководителей образования терминов, относящихся к понятию «Личностно-ориентированное обучение». Нередко провозглашаемый принцип образования носит чисто декларативный характер [50, с.24].
Трактовка данного понятия самая разнообразная – от индивидуализации и дифференциации обучения до трактовки того, что раньше успешно оставалось и без этого понятия, например, работа с детьми – сиротами, одаренными детьми, детьми с девиантным поведением и так далее. Таким образом, дифференцированное обучение позволяет эффективно решать вопросы качественного обучения всех детей, но одной из главных задач современной школы является развитие личности. Данной проблемой занимаются теоретики и практики личностно-ориентированного обучения.
Для понимания сущности личностно-ориентированного обучения обратимся к анализу концепций, разработанных отечественными учеными и имеющих принципиальное значение для нашего исследования.
Так, например, Ш.А. Амонашвили условно делит модели образования на авторитарно-императивные и гуманные. Авторитарно-императивный подход базируется, по его мнению, на:
– нивелировании индивидуальности отдельного ребенка;
– подчинении детей целям и воле взрослого в процессе воспитания и обучения;
– отчуждение ребенка от участия в процессе организации собственного образования;
– превращении вопроса дисциплины в главную педагогическую проблему;
– порождении насилия по отношению к детям.
По мнению ученого, гуманный подход (Личностно-ориентированный) отличается:
– максимально возможным учетом и культивированием детской индивидуальности;
– стремлением превратить ребенка в полноправного сотворца собственного развития;
– ориентацией на «истинную» природу каждого ребенка;
– отсутствием всякого рода насилия по отношению к ребенку.
Ш.А. Амонашвили взаимоисключает описанные выше стили обучения и не допускает их смешения. Сущность педагогической системы Ш.А. Амонашвили, как показывает анализ, заключается в стремлении педагога созидать из каждого малыша личность, «высшее творение природы, обладающее «страстью» к развитию, взрослению и свободе» Личность, по мнению ученого, рождается в борьбе с самим собою, в процессе самопознания и самоопределения; воспитание и обучение должны быть нацелены на то, чтобы направить ребенка на этот путь своего становления и помочь ему одержать победу в этой нелегкой борьбе
По-видимому, главным в данном подходе к понятию «Личностно-ориентированное образование» является осознание необходимости на рубеже веков перехода «от массового производства к поштучному». С другой стороны, скептики утверждают, что найти ключ к каждому ребенку в условиях массовой школы – очередная утопия.
Вопросами личностно-ориентированного обучения занималась И.С. Якиманская, именно она нумеровала принципы личностно-ориентированного обучения.
Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения.
Личностно-ориентированное обучение – это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно личностных функций или востребование его субъектного опыта.
Описывая содержание субъектного опыта, И.С. Якиманская включает в него: 1) предметы, представления, понятия; 2) операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических); 3) эмоциальные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы) [48, 60].
Характеристику субъектного опыта дает А.К. Осницкий, выделяя в нем пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов:
ценностный опыт (связанный с формированием интересов, нравственных норм и предпочтений, идеалов, убеждений) – ориентирует усилия человека;
опыт рефлексии – помогает увязывать ориентировку с остальными компонентами субъективного опыта;
опыт первичной активизации – ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач;
операциональный опыт – объединяет конкретные средства преобразования ситуации и своих возможностей;
опыт сотрудничества – способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчет на сотрудничество.
Понятие «личностных функций» введению в педагогику В.В. Сериковым, который определяет их следующим образом: «Личностные функции – это в данном случае не характерологические качества ее (последние, кроме некоторых, так называемых общечеловеческих, у людей могут и должны быть разными), а те проявления, которые, собственно и реализуют социальный заказ «быть личностью»» [40, 18].
В качестве таковых функций можно выделить:
Мотивационная – чтобы принимали и обосновывали свою деятельность.
Опосредующая – личность опосредует внешние воздействия и внутренние импульсы поведения; личность и изнутри не все выпускает, сдерживает, придает социальную форму.
Коллизийная – личность не приемлет полной гармонии, нормальная, развитая личность ищет противоречий.
Критическая – личность критична ко всяким предлагаемым средствам, то, что навязывается, всегда вызывает протест. Личностно то, что создано самой личностью, а не навязано извне.
Рефлексивная – конструирование и удержание в сознании стабильного образа.
Смыслотворческая – личность постоянно уточняет, выверяет иерархию смыслов.
Ориентирующая – построение личностно ориентированной карты мира, индивидуального мировоззрения.
Обеспечение автономности и устойчивости внутреннего мира.
Самореализирующая – стремление обеспечить признание своего «Я» окружающим.
Сущность личностно-ориентированного обучения в соответствии с вышеприведенными характеристиками личностных функций в технологическом аспекте раскрывается через создание условий для их активизации за счет личностного опыта и его деятельностная природа.
Содержательно личностный опыт переживания обеспечивается за счет противоречивости точек зрения, несоответствия иерархии смыслов, неоднозначности учебного текста, изменения статуса и других задаваемых в условиях учебной ситуации.
По форме это могут быть дискуссия, диалог, имитация жизненной ситуации, творческая задача и тому подобное.
Можно создавать различные условия для освоения элементов культуры (знаний, способов деятельности, ценностей и тому подобное), но только один способ – «выращивание» культуры в человеке – отвечает задаче его личностного развития.
IV. В качестве «единицы» понимания и проектирования обучения в рамках личностно-ориентированного обучения рассматривается учебная ситуация. Подобный «масштаб» как бы снизу определяет требования к организации всех компонентов дидактической модели учебного процесса. Однако это не означает подстраивания обучения под уровень развития субъекта учения, а предполагает лишь законосообразность педагогической деятельности «природе» учащегося, востребованность его личности.
Стандарт образования в системе личностно-ориентированного обучения – не цель, а средство, определяющее направление и границы использования предметного материала как основы личностного развития на разных ступенях обучения. Кроме того, стандарт выполняет функции согласования ступеней образования и соответствующих требований к личности.
Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития. Их ориентировочный список у различных авторов приблизительно похож на перечень личностных функций, предлагаемых В.В. Сериковым. Однако все исследователи подчеркивают трудности в операционализации этих понятий и сознании адекватной системы их диагностики.
Феномен личности многомерен. Не случайно существует множество определений понятия «личность». У. Джемс называл личность «хозяином» психических функций. Личность представляет собой некоторую целостность, не сводимую к ее элементам. Кроме того, изучение личности – это «исследование того, ради чего и как использует человек врожденные и приобретенные качества (даже черты темперамента и, уж конечно, приобретенные знания, умения, навыки)» [51, 184].
Личность представляет собой системное качество. Система отличается тем, что в ней отдельные составляющие не проявляются сами по себе, они обнаруживаются во взаимодействии, их влияние зависит от тех характеристик, которые организуют все «хозяйство» в единый целостный организм. В связи с этим можно иметь хорошую память и плохо запоминать какой-либо учебный материал. От особенностей развития качеств человека, которые характеризуют феномен «личности», зависит возможность реализации индивидуальных особенностей (способностей).
Основные задачи формирования личности могут быть определены следующим образом.
формирование ценностей определенности и ценностей толерантности;
формирование конвергентного и дивергентного мышления, поисковой активности;
формирование самосознания, позитивной Я – концепции;
формирование самостоятельности;
формирование способности к кооперации, соотнесению своих интересов с интересами других людей, признание ценности, личностной уникальности каждого человека. Попробуем конкретизировать и обосновать выделенные задачи, наметить некоторые условия их решения на уроке.
Формирование ценностей определенности означает, прежде всего, обеспечение условий для выявления смысла выполняемой деятельности каждым ребенком. «Человеческое бытие начинается там, где есть его личностная позиция, установка, его личное отношение к любой витальной основе и к любой ситуации» [38, 178].
Формировать личность – это создавать условия для развития ценностных ориентаций, делать обучение осмысленным. Вместе с тем осмысленность обучения понимается как «передача смыслов» ребенку. Есть значение математики как предмета, и есть смысл изучения этого предмета для конкретного ребенка. Ребенку можно сказать, что математика «ум в порядок приводит», он может вам поверить, но при этом внутренним и «своим» для него это утверждение не станет. Поэтому задача обучения, ориентированного на личность, – содействовать ценностной определенности.
Еще раз отметим, что для формирования ценностной определенности недостаточно передачи некоторого представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо». В содержании преподаваемых предметов есть нравственные идеалы и образцы. Отмечается ценностный аспект и в методах преподавания.
Личностный подход означает возможность обретения ребенком своей системы ценностей при встрече с иными ценностями, в том числе общественно значимыми. Ценностная сфера человека всегда уникальна и другой не может быть по своей природе. Ценностная толерантность при этом означает способность терпимо относиться к иной, отличной от твоей, системе ценностей. Признание уникальности каждого человека с необходимостью ведет к ценностной толерантности.
|
Скачать 71.39 Kb.