педагогическая деятельность. Введение в педагогическую психологию

• Название: Введение в педагогическую психологию
• Анкор: педагогическая деятельность
• Дата: 21.09.2020
• Размер: 222.63 Kb.
• Имя файла: Modul_2_Pedagogicheskaya_psikhologia.docx
• Тип: Контрольная работа; #138925
• страница: 2 из 5

Пять компонентов в структуре учебной деятельности

Критерии оценки сформированности учебной деятельности у учащихся

Взаимодействие учитель-ученик

Учебная задача – основное понятие теории учебной деятельности

Принципы развивающего обучения

Понятия

1. Учение — сознательная, организуемая самим субъектом деятельность, направленная на активное усвоение системы знаний, умений и навыков.

2. Учебная деятельность — деятельность, направленная на приобретение индивидом новых знаний, умений, навыков или на их изменение в процессе специально организованного и целенаправленного обучения, и тем самым обусловливающая изменения в самом индивиде.

3. 
   учебная задача- вёл в психологию обучения Д.Б. Эльконин. Учебную задачу он считал основной единицей (клеточкой) учебной деятельности. Главное отличие учебной задачи от всех других задач заключается в том, что её цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми он действует.
   
4. 
   учебное действие- имеет определённый операциональный состав, т.е. состоит из соответствующих операций. Учебные действия могут выполняться как в предметном, так и в умственном плане. Их состав неоднороден. Одни учебные действия характерны для усвоения любого учебного материала, другие - для работы внутри данного учебного предмета, третьи - для воспроизведения лишь отдельных частных образцов.
   
5. 
   действие контроля - состоит в сопоставлении воспроизводимого ребёнком действия и его результата с образцом через предварительный образ.
   
6. 
   действие оценки- фиксирует соответствие или несоответствие результатов усвоения требованиям учебной задачи. От характера оценки зависит организация учебной работы. Благодаря действию оценки ребёнок определяет действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных практических задач.
   

2. Практическая часть:

а) Предложите приемы для формирования мотивов учебной деятельности.

Прием первый: занимательность

Необычное начало урока. Использование музыкальных фрагментов, юмористические минутки.

Прием второй: создание проблемной ситуации

Для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например, «в каком году...», «кто изобрел...»), а вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и более глубокого понимания материала и интереса к нему. Создание проблемной ситуации гарантирует интерес к изучаемому.

Третий прием: ролевой подход и деловая игра.

В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки как со стороны учителя, так и со стороны самих учащихся, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся. Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.

Четвертый прием: решение нестандартных задач на смекалку и логику.

Задачи такого характера воспринимаются учениками гораздо лучше, чем стандартные, и предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома.

Пятый прием: цветные поля

Приём интерактивного обучения. Ученик, выполняя письменную работу, отчеркивает поля цветным карандашом. Цвета отражают разный смысл для учителя.

Шестой прием: кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.

Для контроля учебных достижений широко используются привычные для детей такие способы контроля знаний, как контрольные, самостоятельные работы, диктанты и т.д., Но, проверить знания учеников можно, предложив им работу как по отгадыванию кроссвордов, так и по самостоятельной разработке таковых.

б) Приведите примеры приемов, которые способствуют формированию самоконтроля в учебной деятельности.

• 
  комментирование детьми выполняемого задания (в том числе коллективное комментирование - «цепочкой»)
  
• 
  сопровождение комментариев действиями (например, показать руками целое на схеме, провести пальчиками по полоске и т.д.)
  
• 
  работа с задачами, не имеющими решения;
  
• 
  определение причин анализируемых ошибок;
  
• 
  выяснение того, какие ошибки могут быть;
  

в) Предложите систему критериев усвоенности знания.



г) Дайте краткий психологический комментарий к каждому варианту мотива младшего школьника:

Динамику мотивов младшего школьного возраста можно схематично показать следующими последовательными ответами на вопрос о том, зачем надо учиться:

«Потому что интересно на уроках руку поднимать»- получение похвалы как стимула к учению

«Чтобы не огорчать маму»- желание не огорчать родителей

«Чтобы пятерки получать» - Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений

«Чтобы узнать много интересного»- понимание того, что учение дает возможность узнать много интересного и полезного

«Чтобы, когда вырасту приносить пользу людям»- стремление получить одобрение

3. Список использованной литературы.

Овчинникова О.Н., Чуренкова Т.М.Старшие подростки: Мотивационная готовность к учебе и познанию. В поисках оптимальных условий //Народное образование.-2010.-№2.

Мирсаетова А.А.Условия формирования успешности в будущей профессиональной деятельности // Среднее профессиональное образование.-2010.- №3.

Батурина Г.И. введение в педагогическую профессию, - М., 2011 - C. 47

Касицина Н., Юсфин С. Тактики педагогики поддержки. Эффективные способы взаимодействия учителя и ученика. – М.: Агенство образовательного сотрудничества, 2010

Тесленко, А.Н. Педагогика и психология социализации личности: Учебное пособие. – Астана: ЕАГИ, 20011г. – C. 146, 205, 317


Вариант 5 Тема: Психология обучения

ТЕМА: ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

1.Теоретическая часть: разработайте подробный план теоретического материала по данной проблеме и составьте список понятий.

Психология обучения - это раздел педагогической психологии, научное направление, исследующее психологические закономерности усвоения знаний, умений и навыков, психологические механизмы научения и учебной деятельности.

Обучение - деятельность, обеспечивающая овладение знаниями, умениями и навыками.

Научение - это внутренний процесс изменения познавательных и личностных структур человека.

Учение - это своего рода промежуточный результат научения, означающий осознанное использование полученных знаний в конкретных поведенческих ситуациях.

Обучаемость - способность к усвоению знаний и способов действий, готовность к переходу на новые уровни обученности.

обучаемость общая - способность усвоения любого материала;

обучаемость специальная - способность усвоения отдельных видов материала (различных сфер науки, искусства, направлений практической деятельности).

Память - способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, а также самый запас хранящихся в сознании впечатлений.

Внимание - сосредоточение мыслей или зрения, слуха на чём-н.

Мышление - способность человека рассуждать, представляющая собою процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях.

Речь - это способность общаться с помощью слов, звуков и других элементов языка.

2. Практическая часть:

а) Анализ возможностей различных концепций обучения:

Формирование	Традиционное	Развивающее	Проблемное	Программированное	Концепция П.Я.Гальперина
Фактические знания					+
Теоретические знания	+
Практические умения и навыки		+
Логичность мышления		+		+
Самостоятельность мышления				+
Творческое мышление		+
Мотивация		+
Развитие	+
Воображение		+		+
Речь	+
Память				+
Внимание			+
Темп обучения					+

б) Разработайте конкретные проблемные ситуации по интересующим вас

разделам учебных курсов психологии.

1. 
   В среднюю группу детского сада недавно поступил мальчик 4 лет, до этого детский сад не посещавший. Поиграв с машинкой, он оставил ее посреди комнаты. Как должна поступить воспитательница в данной ситуации?
   

Решение. В этой ситуации воспитательница должна учесть, что мальчик — новичок, он пока еще не знает правил детского сада. Необходимо учесть его тревожное состояние. Ей нужно спокойно, доходчиво рассказать о правилах поведения в детском саду, затем с доброжелательной интонацией предложить: «Давай мы с тобой отвезем машинку туда, где она должна быть, то есть в гараж». Мальчик охотно выполнит это требование.

2. 
   Из разговора двух молодых мам: «Я считаю, что раз моя дочь растет очень активной, самостоятельной, то с нее и спрашивать надо». «А я думаю», — говорит вторая, — что моя девочка все равно еще дитя. Подрастет, тогда будет делать все сама». Сравните подходы двух мам к воспитанию своих детей.
   

Решение. Не правы обе мамы. В ситуации с первой мамой надо иметь в виду, что активным детям в большей степени присуща самостоятельность. Мама ориентируется на это, а также и на то, что с таких детей можно спрашивать, как со взрослых. А ведь дошкольники остаются детьми, их эмоционально-волевое развитие такое же, как у сверстников. Завышенные требования не могут быть ими выполнены. На первом месте остается личная заинтересованность. Активность и любознательность — вот что движет развитием ребенка. Такие высказывания мам говорят также и о разных стилях общения с детьми. В одном случае дочка может не чувствовать эмоционального тепла, что приведет или к замкнутости, или к равнодушию, а может быть, и к некоторой жесткости. А в другом случае у ребенка не разовьются самостоятельность, ответственность.

в) Дифференциация обучения: предложите критерии дифференциации

обучения, обоснуйте их.

Виды критериев по М.В. Степановой (2000 г.)

1) Уровень сформированности системных обобщенных знаний (критерии общих понятий и мнений по различным видам разного рода предметов и явлений в природе как в целом, так и в различии, а также наличие системы знаний о способах и средствах действий и владение совокупностью требуемых действий);

2) уровень сформированности видов деятельности (критерии уровеня владения умениями, необходимыми для профессиональной деятельности, профессиональная грамотность, возможность переноса умения в измененные ситуации, а также отражает уровень освоения совокупности действий, составляющих структуру организационно-управленческих умений. Он выражается показателями правильности, переноса и скорости выполнения действий);

3) уровень познавательной самостоятельности (критерии интегративных качеств личности, связанное с «воспитанием положительных мотивов к учению, формированием системы знаний и способов деятельности по их применению и приобретению новых знаний»);

4) отношение к учебной деятельности (критерии взаимного отражения объектов, их сущностных свойств, структурных и других характеристик, постепенно переходящий на новый, более высокий уровень, связанный с новым отношением к настоящим, глубоким знаниям, которые приобретают личностный смысл).

г) Составьте схему психолого-педагогического анализа урока.

1. 
   Тема и тип урока, его цель. Место данного урока в системе занятий по изобразительному искусству. Организационная структура урока: последовательность, взаимосвязь и соотношение частей. План урока (звенья урока и их последовательность, распределение времени на сообщение и восприятие нового материала на данном уроке, закрепление материала, изученного на предыдущем уроке, другие виды работ), оборудование урока.
   

2. 
   Содержание учебного материала: научность, соотношение фактического и теоретического материала, соответствие программе и уровню знаний учащихся по изобразительному искусству и смежным предметам, воспитательное значение, связь с жизнью и практикой.
   

3. 
   Подготовленность преподавателя и класса к уроку. Особенности постановки цели урока, организации групповой и индивидуальной работы. Экономное и рациональное использование времени на уроке.
   
4. 
   Методика проведения урока: а) многообразие методов, характер их сочетания, педагогическая обоснованность выбора; б) организация самостоятельной работы учащихся на уроке; в) методика применения новых знаний учителем; г) методика закрепления учебного материала; д) методика проверки и оценки знаний, умений и навыков; е) приемы активизации мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения учащихся при опросе, изложении материала учителем, изучении и закреплении нового материала на уроке; ж) использование учителем наглядных пособий на уроке; з) учет индивидуальных особенностей; и интересов учащихся, специфических особенностей данного коллектива; приемы воспитания интереса к искусству; и) выявление внутрипредметных и межпредметных связей в учебном материале; к) связь уроков с внеклассной и внешкольной работой учащихся; л) элементы урока, способствующие нравственному и эстетическому воспитанию учащихся, формированию их мировоззрения.
   
5. 
   Поведение учащихся на уроке: а) подготовка рабочего места учителя и учеников; б) сосредоточенность и устойчивость внимания школьников в начале урока и на всех этапах работы в классе; в) степень и характер участия в работе на уроке коллектива в целом и отдельных учеников; г) взаимоотношения учителя и учащихся; дисциплина.
   
6. 
   Формы проверки домашнего задания.
   
7. 
   Полнота, точность, глубина и осмысленность ответов учащихся. Их речь. Объективность отметок.
   
8. 
   Связь нового материала с усвоенными ранее знаниями, с жизненным опытом учащихся. Объем материала, доступность и соответствие возрастным особенностям, привитие практических навыков и умений.
   
9. 
   Разнообразие методов и приемов изложения материала. Ясность изложения. Наглядность и ТСО на уроке. Элементы самостоятельной работы на уроке.
   
10. 
    Форма закрепления новых знаний. Виды и характер практических и других работ по закреплению учебного материала. Индивидуальные задания.
    

3.Список использованной литературы.

1. Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Акрушенко А.В., Ларина О.А., Катарьян Т.В.− Саратов: Научная книга, 2012.− 127 c.

2. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология: учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / Б. П. Бархаев. - СПб.: Питер, 2009. - 448 с.

3. Батюта М.Б. Возрастная психология. Практикум для студентов [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Батюта М.Б., Князева Т.Н.− Саратов: Вузовское образование, 2016.− 178 c.

4. Батюта М.Б. Возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Батюта М.Б., Князева Т.Н.− М.: Логос, 2011.− 306 c.

5. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. для студентов высш. учеб. заведений/ И. А. Зимняя. -2-е изд., доп., испр. и перераб.. -М.: Логос, 2005. -384 с

6. Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека [Электронный ресурс]: учебное пособие для вузов/ Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.− М.: Академический проект, 2015.− 421 c.

Вариант №6

ТЕМА: ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА РАЗНЫХ

ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ

1. Теоретическая часть: разработайте подробный план теоретического

материала по данной проблеме и составьте список понятий.