|
|
педагогическая деятельность. Введение в педагогическую психологию
Организация обучения на разных возрастных этапах
План.
Цель: отразить уникальность каждого возрастного момента, рассматриваются противоречия на каждом возрастном этапе, уделить внимание онтогенетическому развитию человека. Выявить основные характеристики возрастного развития, особенности учебной активности.
Задача: является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития и обучения детей при их переходе из одного возраста в другой, включая разносторонние содержательные психологические особенности человека взрослого и их особенности учебной активности.
Основные проблемы возрастной психологии. Категории возраста.
Закономерности психического развития.
Кризисы на разных возрастных этапах.
Дифференцированное обучение на разных возрастных этапах.
А. Особенности учебной активности.
Б. Рекомендации по организации обучения.
5. Заключение.
2. Практическая часть:
Заполните таблицу:
Возраст
|
Основные характеристики возрастного развития
|
Особенности
учебной активности
|
Рекомендации по организации обучения
|
Дошкольник
|
Наглядно- образное мышление, формирование речи, развитие внутренней речи, внимание и память непроизвольные, развитие целенаправленного запоминания, самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками.
Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические
|
Своеобразная форма учебной деятельности: учение в дидактической игре.
Дошкольники ещё не осознают необходимости учиться, поэтому обучение организует взрослый, который определяет задачи, цели, методы обучения. Основной формой обучения в дошкольном возрасте являются занятия. Обязательны во всех возрастных группах, но их продолжительность, содержание и форма проведения отличаются. Проводятся в игровой форме с применением наглядных средств.
|
Учебная деятельность требует большой психологической установки ребенка. Больше, чем другие виды деятельности, она основана на развитии у ребенка дошкольного возраста познавательного отношения к действительности. В процессе учебной деятельности ребенок усваивает известные знания, умения, научается слушать и слышать, смотреть и видеть – становится все более собранным, более организованным, чаще это встречается у детей способных управлять своим поведением.
|
Младший школьник
|
симптом "потери непосредственности" (Л.С. Выготский): между желанием что-то сделать и самой деятельностью возникает новый момент - ориентировка в том, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности.
|
Основным видом деятельности становится учение.
их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют и игры младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению. У младших школьников продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребностъ в активной игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене.
|
Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки. Образность проявляется и в мыслительной деятельности детей. Они склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Учитывая образность мышления, учитель применяет большое количество наглядных пособий, раскрывает содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на ряде конкретных примеров.
|
Подросток
|
когда формируется осознание себя в социуме, познание норм поведения и общения. Подростка особенно интересуют социальные проблемы, ценности, закладывается жизненная позиция. Появляется стремление к самореализации своих способностей. Ребенок в состоянии дифференцировать то, что действительно ему интересно, чем бы он хотел заниматься в будущем.
Ребенок достигает успехов в конкретной сфере деятельности, определяющей его дальнейшую жизнь. В этот период укрепляются качества, которые являются фундаментом для его мировоззрения.
|
ведущей деятельностью выступает общественно полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно-личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола. При этом учебная деятельность становится как бы осуществляемой активностью — она «обеспечивает» индивидуализацию подростка. В особенностях выбора средств, способов учебной деятельности он утверждает себя. Одновременная адаптация к одной новой общности, индивидуализация в другой, уже знакомой, и последующая интеграция в нее — это сложно переплетенные социально-психологические процессы, наиболее значимые для подростка. Найти себя в себе и в других — основная осознаваемая или интуитивно реализуемая потребность этого возраста.
|
учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приёмов;
- не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями, дозируйте их с учётом уровня подготовки ученика, гигиенических требований возраста;
- следите за темпом урока - высокий темп мешает многим детям усваивать материал;
- налаживайте эмоциональный контакт с классом, с родителями учащихся;
- никогда не используйте оценку как средство наказания ученика; не создавайте психотравмирующих ситуаций при выставлении оценок за контрольные работы, за четверть, выставляйте оценки не формально, а с учетом личностных особенностей и достижений каждого ученика;
- учитывайте индивидуальные психологические особенности ребёнка: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключение, особенности внимания, двигательную активность.
|
Старшеклассник
|
В познавательной сфере у старшеклассников происходят свои изменения. Развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций, начавших формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами.
Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы. В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания.
|
Обучение старшеклассников предполагает радикальную перестройку содержания и методов обучения, максимальный учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся, дает простор их собственной умственной и социальной инициативе. Умственное развитие старшеклассника заключается в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.
Старшеклассники начинают оценивать учебную деятельность с позиции своего будущего. В них меняется отношение к отдельным предметам. Оно начинает, в отличие от подросткового возраста, обусловлено не отношение к учителю, а интересами, наклонностями ученика, намерениями получить определенную профессию.
|
Дифференцированное обучение – это обучение школьников, развитие их интеллектуальных способностей с учетом особенностей учебно-познавательной деятельности, типичных для различных групп школьников. Под дифференциацией обучения понимают форму организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности. Осуществление дифференциации обучения не снижает общего (базового) уровня общеобразовательной подготовки учащихся.
Дифференциация обучения предполагает создание относительно стабильных по времени учебных групп, различающихся по тем или иным признакам. К таким признакам относят: содержание, уровень требований, интересы, формы обучения и т.д. Различают уровневую и профильную дифференциацию.
|
Студент
|
Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности.
В студенческом возрасте изменяются черты внутреннего мира и самосознания, эволюционизируют и перестраиваются психические процессы и свойства личности, меняется эмоционально-волевой строй жизни.
|
Учебная деятельность в вузе направлена на формирование у студентов научного мировоззрения, системы современных профессиональных знаний, развитие творческих способностей. Эти задачи решаются в процессе обучения.
Учение обуславливается и направляется содержанием образования, обучающей и формирующей деятельностью преподавателей и предусматривает самостоятельную работу студента. Содержание обучения включает в себя виде деятельности, освоение которых предусматривается соответствующей специальностью, и знания, на которых эти виды деятельности основаны.
|
Обучение в вузе имеет свою специфику и в значительной мере отличается от школьного. Основными особенностями вузовского обучения являются следующие:
1. Изучение науки и ее развития. Студент знакомится с научными проблемами, задачами и способами их решения. Происходит овладение процессом формирования научных знаний и методов.
2. Приобретение научных знаний и практического опыта имеет профессиональную направленность.
3. Происходит совмещение научного и учебного процессов. Учебно-познавательная деятельность студентов протекает совместно с исследовательской деятельностью.
Учение в вузе является сложным процессом и требует мобилизации внимания, воли, сосредоточенности, самоорганизации, активности, сознательности, высокой работоспособности, рационального распределения времени на учебу и отдых.
Учебная деятельность в вузе складывается из различных видов и форм учебной деятельности. В основе учебной работы лежат теоретические и практические занятия, взаимосвязанные между собой.
Учебный процесс включает в себя следующие элементы:
· лекции;
· лабораторные занятия;
· семинарские занятия;
· учебная практика;
· производственная практика.
|
Взрослый
|
период развития человека, характеризующееся совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности. Возраст представляет собой качественно новый этап, которому свойственна ряд изменений, определяющих своеобразие структуры личности на определенной ступени развития. Педагогический опыт, психологические наблюдения. медицинская практика на эмпирических основаниях выделяют различные возрастные периоды.
|
учебная деятельность как «обучение на опыте» (experiential learning, Р. Реванс, 1971, 1983; Макгилл и Бетти, 1992; Педлер и Боутол, 1992);
• учебная деятельность как циклическая деятельность и последовательное прохождение обучающимися всех этапов цикла обучения (Мамфорд, 1992; Колб и Фрай, 1973);
• учебная деятельность как деятельность развивающегося (исследовательского) типа, построенная на основе анализа затруднений и выхода обучающихся в рефлексивное пространство (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий и др.);
• учебная деятельность как траектория роста самостоятельности обучающегося за счет последовательного и циклического восхождения от уровня актуального развития к зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).
Выделенные особенности учебной деятельности обусловливают необходимость расширения представлений о традиционной педагогической деятельности и появление особой позиции в структуре педагогической деятельности - андрагога, тьютора, создающего условия для успешной реализации учебной деятельности обучающихся взрослых.
|
активные методы обучения взрослых: презентации, семинары, деловые и ролевые игры, бизнес-тренинги, кейсы, дискуссии в малых группах, моделирование и выполнение проектов, обучение действием и т.д.
взрослые люди стремятся активно участвовать в обучении, привносят в обучающие ситуации собственный опыт и свои жизненные ценности, стараются соотнести обучающую ситуацию со своими целями и задачами. Взрослый человек, как правило, имеет множество семейных и социальных обязанностей, поэтому учится без отрыва от основной профессиональной деятельности. Взрослые осваивают новые знания и навыки с разной скоростью, поэтому при работе с ними требуется уделять особое внимание уделять индивидуализации обучения, повышать самооценку и чувство собственного достоинства каждого человека.
|
Список использованной литературы.
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология / Ч. С. Абрамова. -М.: Академ, проект, 2001. - 704 с.
2. Авдеева Н. Н. Вы и младенец: у истоков общения / Н. Н. Авдеева, С.Ю.Мещерякова. - М.: Педагогика, 1991. -160 с.
3. Ананьев Бы. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев; под ред.: А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. -М., 1980.-Т. 1.-230с.
4. Ананьев Бы. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых/ Б. Г. Ананьев.-М., 1973.
5. Балл Г. А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии / Ч. А. Балл. - К.; Донецк, 1993. -32 с.
6. Баранова И. В. Нравственные ценности. Развивающая программа для младших школьников : метод, пособие для учителей и психологов / Ы. В. Баранова, С. Г. Гупта, Е. Н. Фитина. - М.: Генезис, 2004. - 144 с.
7. Берне Р. Развитие "Я - концепции" и воспитание : пер. с англ. / Г. Берне. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.
8. Бех І. Д. Воспитание личности: учеб. метод, пособ. : В 2 кн. Кн. 2. Личностно ориентированный подход: наукво-практические основы /1. Д. Бех. - К.: Лыбидь, 2003. - 342 с.
9. Бех І. Д. Ценности как ядро личности /1. Д. Бех // Ценности образования и воспитания / за заг. ред. А. В. Сухомлинской. -К., 1997.- С. 8-11.
10. Богуш А. М. Речевое развитие детей от рождения до 7 лет : монография / А. М. Богуш. - К.: Слово, 2004. -374 с.
Задания для самостоятельной работы
Вариант №7 ТЕМА:
ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ
1.Теоретическая часть: разработайте подробный план теоретического материала по данной проблеме и составьте список понятий.
Ответ:
План:
1.Определение и видывоспитаний.
2. Влияние воспитания на развитие личности
3. Важнейшая задача воспитания
4..Зависимости воспитания от степени развития.
5.Виды и классификация воспитания, цели воспитания, задачи
6. Процесс воспитания.
7.Принципы воспитания
Воспитание в социальном смысле
В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим.
В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
Воспитание в педагогическом смысле
В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Влияние воспитания на развитие личности
Роль воспитания оценивается по-разному — от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.
Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.
Зависимости воспитания от степени развития
Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.
Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.
Виды и классификация воспитания, цели воспитания
|
|
|
Скачать 222.63 Kb.