Гендерные особенности общения подростков. Задача развития навыков межличностного взаимодействия становится для

• Название: Задача развития навыков межличностного взаимодействия становится для
• Анкор: Гендерные особенности общения подростков
• Дата: 28.01.2023
• Размер: 125.23 Kb.
• Имя файла: gendernye_osobennosti_12048686.docx
• Тип: Задача; #909355
• страница: 2 из 6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

1.1 Анализ понятия «межличностные отношения подростков» в научной литературе

Общение – это взаимодействие людей, в котором всегда развертывается взаимопонимание между ними, устанавливаются те или иные взаимоотношения, имеет место определенное взаимообращение участвующих в общении людей по отношению друг к другу [31, с.124].

Межличностное общение оказывается таким процессом, который при условии, если мы хотим постичь его суть, должен рассматриваться как система «человек — человек» во всей многоаспектной динамике ее функционирования. Это в полной мере имеет отношение к детям разных возрастов [26, 62].

Г.С. Абрамова, Н.А. Амрекулова, Л.Д. Столяренко и другие психологи в своих исследованиях утверждают, что уже в 4-5 лет у ребёнка дошкольника возникает потребность в общении, которую не могут компенсировать родители и близкие родственники. С каждым годом такая потребность только усиливается и уже к 12-13 годам происходит переориентация о со взрослых (учителя, родители) на сверстников, более или менее равных себе по положению. Такая переориентация может происходить и медленно и быстро, но она неизбежна [1, с.246].

Принадлежность к группе является одной из важнейших потребностей человека. Подросток так же, как и любой другой человек, имеет потребность входить с людьми в контакт, налаживать тесные взаимоотношения, которые будут гарантировать позитивные эмоциональные переживания и положительные практические результаты. Плодотворные межличностные отношения могут быть только тогда, если индивидов связывает общая деятельность при совместном решении определенных задач, будь то экономические, производственные и другие.

Межличностные отношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющегося в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и пр. диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга [20, с.37].

Общение между людьми является не только необходимым компонентом плодотворной и результативной деятельности, но и обязательным условием для нормального функционирования общества людей. Но у каждой группы людей межличностное общение имеет сходные и различные черты. Сходство выступает в том, что общение оказывается необходимым условием их бытия, фактором, от которого зависит успешное решение стоящих перед ним задач, их движение вперед. Вместе с тем, каждая общность характеризуется преобладающим в ней видом деятельности. Так, для учебной группы такой деятельностью будет овладение знаниями, умениями и навыками, спортивной команды – выступление, рассчитанное на достижение запланированного результата в соревнованиях, для семьи – воспитание детей, обеспечение бытовых условий жизни, организация досуга и др. Поэтому в каждом типе общностей четко просматривается преобладающий вид межличностных взаимоотношений, обеспечивающий главную для этой общности деятельность [16, с.307].

Во время межличностного общения каждый человек оказывается, как субъектом, так и объектом общения. В роли субъекта он познает других участников в группе общения. Проявляя при этом к ним как положительные эмоции (интерес, доброжелательность) так и отрицательные (злость. враждебность) или это может быть просто безразличие. Как субъект, решающий по отношению к ним определенную задачу, он на них воздействует. Одновременно с этим он оказывается объектом для окружающих, к которому направлены чувства участников общения, на который направлены их попытки воздействия. При этом необходимо акцентировать внимание на том, что каждый участник общения пребывает в том и другом аспекте одновременно и это характерно для любого вида непосредственного межличностного общения [23, с.94].

Пребывая в положении объекта (субъекта) общения, люди сильно отличаются друг от друга характером выполнения ими роли. Во-первых, «выполнение» может быть более или менее осознаваемым. В качестве объекта человек может являть другим людям свою физическую наружность, выразительное поведение, оформление внешности, свои действия, естественно, совершенно не задумываясь над тем, какой отклик они вызывают в тех, с кем он общается. Но он может пытаться определять, какое впечатление вызывает в окружающих на всем протяжении общения с ними или в какой-то отдельный момент, целеустремленно делать все от него зависящее, чтобы сформировать у других о себе именно то впечатление, которое он хотел бы, чтобы у них было. Во-вторых, различаясь по степени сложности их личностной структуры, характеризующей их индивидуальное своеобразие, люди представляют неодинаковые возможности для успешного взаимодействия с ними [26, с.117].

В то же время, будучи субъектами общения, люди отличаются друг от друга присущей каждому из них способностью проникать в упомянутое своеобразие другой личности, определять свое отношение к ней, выбирать наиболее отвечающие, по изменению, целям осуществляемого ими общения способы воздействия на эту личность.

В.Н. Мясищев свои исследования посвятил разработке теории отношений, согласно которой отношение всегда структурировано и может включать в себя простейшие эмоции, а через включение оценочных суждений в связи с нормами происходит формирование убеждений.

Я. Л. Коломинский определяет общение как информационное и предметное взаимодействие между людьми, в процессе которого реализуются, проявляются и формируются их межличностные отношения [20, с. 68].

В отечественной психологии основы понимания межличностных отношений в подростковом возрасте заложены в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейна, Г.А. Цукерман и другие [7, с.116].

Б. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин в своих исследования определяют подростковый возраст как наиболее благоприятный период для развития коммуникативной компетенции. Так как именно подростковый возраст является активным временем межличностных контактов и общения в различных группах. В это время формируется подростковая субкультура, которая способствует накоплению опыта межличностного общения.

Подростковый возраст является тем периодом, ведущей деятельностью в котором выступает общение и приобретение навыков взаимодействия с окружающими людьми является одной из важнейших задач развития подростка. От успешного решения этой задачи во многом зависит будущее благополучие и успешность подростка [47, с.317].

Межличностные отношения подростков имеют сложную структуру, они пронизывают разные уровня организации личности, выступают в качестве основы ее жизнедеятельности. Оптимальные межличностные отношения являются залогом полноценного протекания у человека психических процессов, оказывают влияние на успешность всех видов деятельности, способствуют полноценной социализации его личности, являются движущим фактором и обязательным условием развития психики ребенка.

Л.С. Выгодский в своих исследованиях сформулировал культурноисторическую теорию, согласно которой общение подростка со взрослыми и сверстниками способствует накоплению и усвоению общественно-исторического опыта. Именно этот фактор помогает формированию специфических для человека видов практической и психической деятельности. Подростковый возраст выступает в этом плане наиболее важным, так как происходит усиленное освоение социальных норм и ценностей, формируются жизненные позиции, нравственные критерии и качества развивающейся личности, которые обеспечивают адекватное субъектное поведение подростка [12, с.214].

Проблема межличностных отношений и их формирования изучалось многими отечественными и зарубежными авторами. Содержание межличностных отношений исследовали Б.Г. Ананьев, Л.C. Выготский, К. Левин, А.Н. Леонтьев, Т. Лири, B.C. Мерлин, Дж. Морено, Дж. Мид и другие.

Но несмотря на множество исследований, которые были проведены и в нашей стране, и за рубежом, проблема межличностного отношения подростков остается актуальной и в наше время. Одним из вопросов, который остается открытым в настоящее время является особенности межличностных отношений в различных организованных средах [3, с.131].

Актуальность данной проблемы связана с тем, что в условиях резких социально-экономических преобразований и неуклонном возрастании требований, предъявляемых со стороны общества к личности человека и адаптационным возможностям его психики, возникла острая потребность в работоспособных, конкурентоспособных и ответственных личностях, способных гибко приспосабливаться к изменяющимся условиям и новым задачам. Поэтому одна из задач современного образования – формирование у учащегося умений и навыков поведения в современной динамичной и конкурентной среде, принятия и реализация самостоятельных решений, взаимодействия с различными социальными институтами (финансовыми, административными и др.) [11, с.87].

Поскольку общение в подростковом возрасте является ведущим видом деятельности, данный возрастной этап сенситивен для развития компетентности в межличностном взаимодействии. В некоторых случаях наличие таких индивидуально-психологических особенностей у подростков, как, например, застенчивость, агрессивность, низкая способность к установлению контакта, оказанию поддержки, пониманию невербальных средств общения, приводит к появлению нарушений коммуникативной сферы.

Возможные нарушения определяют особенности коммуникативной сферы подростков, выражающиеся в трудностях с выбором адекватной реакции на несправедливую критику, обращении к провокационному поведению, наличии негласного запрета на моральную поддержку и проявление искренних чувств, приравнивании разговора о своих переживаниях к проявлению слабости. При выборе коммуникативного поведения для подростка характерными вариантами выступают зависимое поведение, подчинение либо агрессивное провокационное поведение [16, с.309].

В подавляющем числе случаев межличностное взаимодействие людей, обозначаемое как общение, почти всегда оказывается вплетенным в деятельность и выступает условием ее выполнения. Так, без общения людей друг с другом не может быть коллективного труда, учения искусства, игры, функционирования средств массовой информации. При этом вид деятельности, которую общение обслуживает, неизменно налагает свою печать на содержание, форму, течение всего процесса общения, между исполнителями этой деятельности [22, с.123].

Таким образом, межличностные отношения являются именной той формой взаимодействие людей, в которой формируется взаимопонимание между ними, и устанавливаются те или иные взаимоотношения друг с другом для общения и совместного решения каких-либо задач. Межличностные отношения подростков являются важным вопросом психологического исследования многих педагогов и психологов как в нашей стране, так и за рубежом. Подростковые межличностные отношения имеют сложную структуру и пронизывают разные уровни формирования личности подростка, выступая в качестве основы её жизнедеятельности.