Отчет по практике. Практика 2021. Задание 1. Изучение понятия смешанное образование

• Название: Задание 1. Изучение понятия смешанное образование
• Анкор: Отчет по практике
• Дата: 04.06.2021
• Размер: 26.31 Kb.
• Имя файла: Практика 2021.docx
• Тип: Документы; #213974

Задание №1.

1. 
   Изучение понятия «смешанное образование»
   

(Логинова, А. В. Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения / А. В. Логинова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 7 (87). — С. 809-811.)

В данной статье рассматриваются преимущества и недостатки смешанного обучения в преподавании иностранного языка. Быстрый прогресс техники и науки ведет за собой различные изменения в изучении иностранного языка. На метод смешанного обучения возлагается много надежд, и он призван решить комплекс задач, связанных с качеством подготовки, где на первый план выходят такие компетенции как работа с информацией, нахождение способов ее получения и обработки.

Смешанное обучение — это метод, который сочетает в себе традиционное обучение лицом к лицу и некоторые элементы дистанционного обучения.

Зарубежные специалисты дают разные определения смешанного обучения:

— сочетание технологий и традиционного обучения в классе на основе гибкого подхода к обучению, который учитывает преимущества тренировочных и контролирующих заданий в сети, но также использует другие методы, которые могут улучшить результаты студентов и сэкономить затраты на обучение

— сочетание обучения в ходе личного общения и программированного обучения в едином образовательном пространстве

— языковой курс, сочетающий обучение в ходе личного общения с соответствующим использованием технологий

Рассмотрим плюсы, минусы и спорные моменты такого вида обучения.

Начнем с положительных сторон такого вида обучения:

1. 
   Преподаватель имеет большее количество вариантов для
   

презентации учебных материалов. Он может разделить исходные материалы на несколько частей, одну из них предоставлять во время уроков в аудитории, а другая может быть получена студентами в виде самостоятельной работы в сети.

2. 
   Гибкость в оценивании знаний учеников. Это значит, что преподаватель может устраивать онлайн
   

тестирования, размещать задания, различные материалы для изучения. Подобная возможность имеет большой плюс для учащихся/студентов, так как они могут обучаться из любой точки мира, не приходя при этом в класс.

3. 
   Хочу сказать, что предыдущий положительный момент весьма субъективен, так как в данном случае теряется и уходит на второй план социализация индивида.
   
4. 
   Также при смешанном обучении учителя не могут полностью контролировать учащихся. Это тоже можно отнести к спорному моменту такого вида обучения, который, несомненно, требует решение. С одной стороны, это дает студенту больше почвы для самостоятельной работы, а с другой стороны, отсутствие более полного контроля преподавателя может негативно сказаться на результатах работы учащегося.
   

Перейдем именно к недостаткам смешанного обучения:

1. 
   Неготовность информационной среды образовательных учреждений к поддержке полного процесса электронного обучения.
   
2. 
   Недостаточное обеспечение электронными методическими материалами для обучения.
   
3. 
   Отсутствие методики преподавания в электронной
   

среде и различных технологических нововведений для повышения квалификации преподавания в данном ключе.

В статье говорится о том, что смешанное обучение, несмотря на все свои недостатки, имеет безграничный потенциал и становится востребованным в современном мире обучения. Авторы считают, что сторонники смешанного обучения должны показать всем, что оно позволяет следовать новыми путями и достигать новых высот.

2. 
   В профессиональных СМИ
   

1. 
   Редакция Peterburg2.ru
   

Редакция Peterburg2 изучила, как проходит формат смешанного обучения, какие у него плюсы и минусы, а главное, что об этом думают учителя и сами родители.

Вице-губернатор Ирина Потехина отметила, что «Смешанная форма обучения — это запрос от родителей, которые хотят оставить ребёнка дома. Для этого нужно написать заявление о переводе на смешанный формат на имя директора школы.

Проблема такого вида заключается в том, что обычные педагоги не могут вести два урока одновременно – в онлайн и очном формате, поэтому школьник осваивает программу самостоятельно, по учебнику, и с помощью портала дистанционного образования. В школах подчёркивают, что смешанное обучение — это не дистанционное, а сочетание очного обучения и семейного образования. То есть ребёнок не посещает образовательное учреждение и под ответственность родителей обучается сам, дома, по учебникам и дополнительным источникам. Учащийся на смешанной форме обучения также получает домашние задания и отметки в электронном дневнике, проходит промежуточную аттестацию, как и учащиеся очной формы.

В связи с таким нововведением, появились, как и сторонники смешанной формы обучения, так и ее ярые противники. В статье как раз указаны противоречивые комментарии людей по этому поводу. Некоторые считают, что «очное обучение оставляют только из-за тех родителей, которым лень помочь в учёбе своему собственному ребенку — и они всеми силами хотят спихнуть чадо школе, рискуя при этом его здоровьем». Другие, наоборот говорят о том, что ««Каждый должен делать свою работу. Родители – не педагоги, давайте будем честными, половина родителей школьную программу не знают. Что они дадут своим детям на домашнем обучении? Да и как и когда ему этим заниматься, учитывая тот факт, что родитель работает не дистанционно? Вся эта информация про смешанное обучение, про дистанционку и прочее, звучит, простите, крайне абсурдно».

Также в данной статье приводятся мнения учителей на этот счет. Вот, например, Мария, учитель русского языка и литературы в петербургской школе указывает на то, что обучение такого формата сильно отличается. В школе они работают по одной программе, а город идет по другой, которая легче. И, честно говоря, не очень понятно с какими знаниями ребенок выйдет с дистанционного обучения, ведь дать объективную оценку его знаниям при таком виде обучения не предоставляется возможным.

2. 
   https://news.rambler.ru/
   

Смешанное обучение - реальность ХХІ века.

Эксперты немедленно приступили к изучению западного опыта, и пришли к выводу, что смешанное обучение, как «золотая середина», имеет неплохие перспективы для существования в российском образовательном пространстве.

Смешанное обучение – обучающий процесс, при котором обучаемый становится не объектом, а субъектом обучения. То есть, активно участвует в процессе получения знаний. В этом состоит принципиальное отличие смешанного обучения от классической формы, где преобладает пассивное восприятие учащимся того материала, который готовит и предоставляет учитель очно или заочно. Но так ли это на самом деле? Ведь какого бы уровня не достиг технический прогресс, кроме обучающих целей в педагогике всегда будет присутствовать воспитательный компонент, который невозможно реализовать иначе, чем через непосредственный контакт с учеником. Личностные связи между учениками, которые в виртуальном классе невозможно установить полноценно, так как онлайн-урок – время общения с учителем, и невозможно увидеть реакцию одноклассников на собственные ответы, а самооценка через отношение сверстников тоже важна. Нельзя недооценивать и тесное эмоциональное взаимодействие (учитель – ученик, ученик – ученик, коллективная работа), как мощный стимул. Дистанционное образования исключает такую возможность.

Для электронного обучения нужен и соответствующий уровень компьютерной подготовки, что тоже проблематично для всех детей младшего школьного возраста. В этом случае основная ответственность в обучении ребенка возлагается именно на родителя, ведь именно он в данном случае по большей части контролирует учебу ребенка, а у родителей есть свой собственный функционал, заключающийся во многом в материальном обеспечении семьи.

Смешанное обучение – безусловно, представляет интерес, и российская система образования уже движется по этой траектории, но при этом оно имеет много минусов, в нем нет логической продуманности и оно требует огромной работы специалистов данной области.

3. 
   Форум Pedsovet.su
   

Просмотр данного форума, где учителя общаются друг с другом по волнующим их и иным интересующим темам дал следующие результаты по смешанному обучению:

1. 
   Многие учителя считают, что с помощью такого вида обучения продвигается только использование интернета в учебном процессе.
   
2. 
   Также многие жалуются на дополнительную неоплачиваемую нагрузку, которая происходит с внедрением такого вида обучения.
   
3. 
   Некоторые учителя воспринимают это как инструмент для повышения собственной квалификации.
   
4. 
   Треть учителей сравнивают смешанное обучение с дистанционным приемом у врача. Действительно, таким образом человечество скоро дойдет до таких «приемов» у докторов, которые могут закончиться не очень радужно. Так и в ситуации с обучением, нельзя полностью исключать живой контакт между учащимися и педагогами.
   

Задание №2

Анализ и выявление методического и филологического потенциала проекта «Продленка с Герценовским университетом».

Проект представлен порталом дистанционного обучения для учащихся 1-11 классов, учителей и родителей. Данный ресурс не только помогает записаться на нужный вебинар, но также позволяет задать интересующий вопрос специалистам Герценовского университета, содержит в себе много заданий и полезных материалов. В 2021 году занятия проекта проводились с 8 февраля по 30 апреля, в будние дни с 15.00 до 18.00.

Я думаю, что данный проект имеет большой потенциал для учащихся так как:

1. 
   Для школьников 1-4 классов доступны вебинары по школьным дисциплинам: литературное чтение, математика, окружающий мир, ИЗО, английский язык.
   
2. 
   Для учащихся 5-9 классов – русский язык, литература, математика,
   

биология, география, информатика, иностранный язык, история, обществознание, физика, химия.

3. 
   Для учащихся 8-11 классов предусмотрены вебинары, посвященные вопросам профориентации.
   
4. 
   Серия вебинаров ориентирована на детей с ограниченными
   

возможностями здоровья.

Из приведенных выше примеров можно сделать вывод, что продленка с Герценовским университетом может стать довольно эффективным и полезным проектом, так как его разделы ориентированы на определенные потребности учащихся того или иного возраста. К тому же участником вебинаров может стать любой желающий, участие в них бесплатное, после этого есть возможность пройти итоговый тест по предмету, по окончанию которого будет выдан сертификат Герценовского университета,

который подтверждает освоение определенных учебных навыков и компетенций. Также студенты РГПУ им. Герцена предоставляют различные аудио и видео-материалы для проведения вебинаров, таким образом между ними и петербургскими школьниками происходит взаимодействие.

Большой плюс данной концепции состоит в самоорганизации учащихся. Так как для такого рода деятельности необходима личная мотивация и дисциплинированность. Также несомненным плюсом является дистантность, так как место нахождения обучающегося не является препятствием для процесса образования. При этом каждый учащийся может может осваивать только те дисциплины, которые ему интересны и необходимы.

Как мы уже выяснили, данный проект имеет много плюсов, но самый главный из них, на мой взгляд, заключается в развитии мышления обучающихся, ведь именно дополнительное образование часто может помочь ребенку раскрыть свой потенциал к определенной деятельности и «Продленка с Герценовским университетом» очень благоприятно может этому посодействовать.

Задание №3

Анализ формы ГИА

В своей работе я хочу проанализировать ЕГЭ по литературе в 11 классе. Данный вид экзамена обычно сдает небольшое количество людей и в основном он необходим для поступления в университет на творческие специальности. Экзамен состоит из двух частей. Часть 1 включает в себя два комплекса заданий. Первый комплекс заданий относится к фрагменту эпического, или лироэпического, или драматического произведения: 7 заданий с кратким ответом (1–7) и 2 задания с развёрнутым ответом в объёме 5–10 предложений (8, 9). Второй комплекс заданий относится к анализу лирического произведения: 5 заданий с кратким ответом (10–14) и 2 задания с развёрнутым ответом в объёме 5–10 предложений (15, 16). Ответом к заданиям 1–7 и 10–14 являются последовательность цифр или слово (словосочетание).

Часть 2 включает в себя 4 задания (17.1–17.4), из которых нужно выбрать только одно и дать на него развёрнутый аргументированный ответ в жанре сочинения на литературную тему объёмом не менее 200 слов.

На выполнение тренировочной работы по литературе отводится 3 часа 55 минут (235 минут). Рекомендовано не более 2 часов отвести на выполнение заданий части 1, а остальное время – на выполнение задания части 2. При этом в работах не оценивается грамотность.

Важно отметить, что ЕГЭ по литературе, который будет сдаваться в 2021 году, получил меньше изменений, чем экзамен по русскому языку 2021 года.

Разберем основные моменты экзамена по литературе:

1. 
   Существует мнение, что на данный момент вариант ЕГЭ вполне устраивает литературоведов и репетиторов по литературе, потому что сейчас можно проверить не только то, как ученик владеет навыками письма, но и насколько хорошо он ориентируется в теории.
   

Но при этом:

2. 
   Критерии ЕГЭ по литературе сформулированы расплывчато. Обыкновенный школьник смутно себе представляет, что такое «глубина суждений».
   
3. 
   Окончательный балл за экзамен зависит от субъективного мнения эксперта в большей степени, чем от критериев.
   
4. 
   Нет места для личного мнения, необходимо строго соответствовать прописанным критериям.
   
5. 
   Вместо анализа и понимания произведения на первый план выдвигается заучивание второстепенных деталей произведения. Что, на мой взгляд, не является верным.
   

Я думаю, что на ЕГЭ по литературе прежде всего надо оценивать умение ученика мыслить и разбираться в большом количестве литературных произведений, а не стандартизировать под шаблон каждый год задания экзамена. Необходимо дать больше свободного пространства для высказывания собственных мыслей сдающим экзамен. Так как сам предмет литература направлен на развитие собственного мнения, посредством длительного и разностороннего размышления над произведениями. Также в этом экзамене блок заданий включает в себя вопросы только по одному произведению. Это тоже довольно субъективное оценивание знаний, так как учащемуся может достаться произведение, которое он изучил довольно плотно, а может, наоборот, достаться произведение, которое было для него сложным для восприятия, здесь «как повезет». На мой взгляд, было бы лучше, если бы на одно произведение было 2 задания, не больше. Задание №17 удачное, так как в нем предлагается 4 темы сочинения, надо выбрать одну из них и написать развернутое сочинение.

Сейчас ЕГЭ по литературе пытаются по большей части приравнять к техническим предметам, которые требуют точного ответа. Это очень существенный минус, который способствует потере данного вида экзамена творческих мотивов, индивидуального подхода и взгляда.