Самостоятельная работа по теме 2.5 Зайцев А.А.. Задание Дополните словарь по дисциплине понятиями программа это совокупность инструкций и алгоритмов, описывающих порядок определенных действий. программа лагеря Программа
 Скачать 60.18 Kb.
|
|
Для повышения результатов в метании: 1) “МЕТАНИЕ В ПОДВИЖНУЮ ЦЕЛЬ “. Место проведения – ровная площадка, футбольное поле. Инвентарь – три флажка для разметки площадки, мячик для игры в ручной мяч. Основная цель – научиться метко метать мячик. Организация. Разметить треугольник с длиной сторон 10-15 метров. Возле любой из вершин треугольника игроки выстроены по одном. Все игроки имеют порядковые номера. Мячик находится в руках у игрока под первым номером. За сигналом ведущего, игрок, у которого мячик в руках, начинает бежать первой. Как только он сделал 2-3 шаги, начинает бежать игрок под первым номером из группы, которая выстроенная возле следующей вершины треугольника. Игрок, у которого мячик, передает в движении игроку, который начал бежать второй. Если второй игрок получил мячик, бег начинает игрок под первым номером из группы, что выстроенная возле третьей вершины треугольника. Если он пробежал несколько шагов нему передают мячик. Бегают игроки по сторонам треугольника. Игра проводится к тому времени, пока все игроки не возвратятся на свои производные места. 2) “ТОЛКАНИЕ МЯЧА В ОБРУЧ “. Место проведения – небольшая площадка. Инвентарь – гимнастический обруч, набивной мяч. Основная цель – научиться толкать мяч под правильным углом. Организация. Подвесить обруч на высоту 2,5-3 метры над землей. На расстоянии 3-4 метров от места, над которым подвешенный обруч, провести линию, от которого будут толкать мяч. Одна команда становится за этой линией, а вторая занимает место на второй стороне от обруча на расстоянии 3-4 метры от него. Проведение. Ученики одной команды поочередно толкают мячик, так, чтобы он пролетел через обруч. Ученики второй команды в настоящее время, подают мяч ученикам, которые его толкают. После того как все ученики сделали по одной попытке, команды меняются местами. Каждое попадание в обруч оценивается в одно очко. Ученик, который не попал в обруч, или задевал ободок, штрафуется одним очком. Выиграет команда, которая набрала большее количество очков. Такое разнообразие подвижных игр дает возможность направленно развивать определенные физические качества. Каждая игра - маленький вклад в большую копилку приобретаемых детьми навыков и умений. Ценность подвижных игр в том, что они основываются на различных видах жизненно необходимых движений, и в том, что эти движения выполняются в самых разнообразных условиях. Большое количество движений сопровождается химическими процессами, которые активизируют дыхание, кровообращение и обмен веществ в организме, что в значительной мере способствует развитию мышц, костей, соединительных тканей, повышает подвижность суставов, особенно позвоночника. Так как организм функциональное единое целое, повышенная деятельность одной системы органов влияет на повышение деятельности других органов. При быстрых движениях во время игры улучшается процесс дыхания, в результате чего происходит более быстрое насыщение крови кислородом, более обильный обмен веществ, повышенное кровообращение. Повышенная деятельность сердца и легких улучшает координацию движений и реакции нервных центров, ускоряет все биологические процессы в организме, оказывает влияние и на психическую деятельность. Двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают физиологические процессы в организме и улучшают работу всех органов и систем. Эмоциональный подъем (радость, удовольствие, приподнятость, воодушевление) создает у детей повышенный тонус всего организма. Стремление детей к достижению общей для всех цели выражается в ясном осознании задачи, в лучшей координации движений, более точной ориентировке в пространстве и игровых условиях, в ускоренном темпе выполнения заданий. При такой увлеченности детей и захватившей их радостной устремленности к достижению цели повышается роль воли, помогающей преодолевать различные препятствия. Активная двигательная деятельность, к тому же, тренирует нервную систему ребенка. На фоне недостаточного количества часов физической культуры в школе в течение учебного года, в летнем оздоровительном лагере подвижным играм уделяется большое внимание. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В заключение можно сказать, что игра - это жизненно важный и необходимый элемент в развитии, как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр можно судить о быте, нравах и навыках данного общества. Для ребёнка в игре предоставляется возможность представить себя в роли взрослого, копировать увиденные когда-либо действия и тем самым, приобретая определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем. Дети анализируют определенные ситуации в играх, делают выводы, предопределяя свои действия в схожих ситуациях в будущем. В воображении ребёнка палка легко превращается в коня, стул в автомобиль, таким образом, игра - абстрактное мышление ребёнка. Более того, игра для ребёнка – огромный мир, причем, мир собственно личный, суверенный, где ребёнок может всё, что захочет. Игра хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. Игра — прерогатива детства. Дети играют, как дышат. Именно детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, воспитывая щедрые, честные, высоконравственные личности. Игра — особая, суверенная сфера жизни ребёнка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическим полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребёнка. Игра одновременно — развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром ребёнка и миром взрослого. Вместе с тем, как полагал когда-то А.С.Макаренко, создать некий идеальный комплекс игр, идеальную модель игры, которые можно было бы рекомендовать всем детским учреждениям, детским коллективам разного типа, детям разных возрастов и на все времена, невозможно. Игра стихийна. Она вечно обновляется, изменяется, модернизируется. Каждое время рождает свои игры на современные и актуальные сюжеты, которые интересны детям по-разному. Игры учат детей философии осмысления сложностей, противоречий, трагедий жизни, учат, не уступая им, видеть светлое и радостное, подниматься над неурядицами, жить с пользой и празднично, "играючи". Игра — реальная и вечная ценность культуры досуга, социальной практики людей в целом. Она на равных стоит рядом с трудом, познанием, общением, творчеством, являясь их корреспондентом. Задание 7. Ответьте на вопросы: Что понимают под сменой в детском лагере? это временной период пребывания детей в оздоровительном учреждении, в рамках которого педагоги, в том числе и отрядный вожатый, организуют их быт, совместную деятельность, направленную на воспитание, оздоровление и отдых детей. Каковы составляющие лагерной смены? Традиционно в структуре смены выделяют три периода: организационный (оргпериод - вводный), основной и итоговый (заключительный), каждый из которых позволяет решать комплекс задач воспитательной и оздоровительной работы в жизнедеятельности лагеря. Еще дополнительно выделяют два периода: подготовительный (время до заезда в лагерь, предполагающее подготовку вожатых к встрече с детьми) и послелагерный (анализ и подведение итогов пройденной смены). Опишите особенности подготовительного и постлагерного периодов лагерной смены. Подготовительный период Длительность периода — 10 дней до начала смены. На данном этапе моделируются содержание, основные формы и методы работы, система управления, логика развития смены. Во время подготовительного (пропедевтического) периода проходит эмоциональная «настройка» ребенка и взрослого на предстоящую смену. Это время, когда ребенок и педагог определяют для себя, что они ждут от смены, психологически и практически готовятся к отъезду в лагерь. Последнее дело подготовительного периода одновременно является первой акцией организационного — заезд детей. Задачи деятельности вожатого: знакомство с лагерем, его территорией, педагогическим коллективом, заочное знакомство с отрядом; подготовка педагогической, личной документации вожатого; ознакомление с Программой летнего оздоровительного отдыха в лагере; составление методической копилки вожатого; анкетирование родителей. Содержание деятельности вожатого: выезд в лагерь на организационное совещание; посещение родительского собрания; составление анкеты и проведение анкетирования родителей; составление списка отряда; оборудование отрядного места (домика); прохождение медосмотра и получение допуска к работе; заключение трудового договора с администрацией лагеря; разработка конспектов ключевых дел смены согласно Программе летнего оздоровительного отдыха. Организационный период Длительность периода — от 1 до 4 дней лагерной смены. Организационный период представляет собой период адаптации детей к природно-климатическим, новым жизненным условиям, к новому человеческому и предметному окружению, к отсутствию родителей, к самообслуживанию, к режиму лагеря и к новым требованиям. В этот период происходит знакомство детей друг с другом, с вожатым, с режимом лагеря, налаживаются отношения в коллективе, оправдываются или нет ожидания от жизни 18 в лагере. В первые дни лагерной смены приходится первый психо-логический кризис смены, связанный с процессами адаптации, поэтому вожатому с первого дня следует начать работу над созданием в отряде устойчивого климата открытости, доброжелательности, товарищества, взаимной поддержки. С первых же минут нужно пресекать попытки создания «руководящих» группировок, игнорирующих принципы жизни отряда, проявление зазнайства, давления одних детей на других. Цель вожатого: помочь детям в безболезненной и быстрой адаптации к новым условиям, приучение детей к режиму дня, соблюдению санитарно-гигиенических правил. Задачи: Организация жизнедеятельности детей: помочь им быстрее узнать друг друга, познакомиться с вожатыми, педагогическим коллективом лагеря; помочь раскрыться в лучших своих наклонностях, способностях, знаниях и умениях; разработать общие цели, задачи и перспективы совместной деятельности; разработать нормы, требования коллектива относительно каждого его члена; сформировать целенаправленный интерес к истории и традициям лагеря; воспитать чувство хозяина в лагере, готовность к совместному труду по его благоустройству, бережное отношение к имуществу лагеря; обеспечить возрастные потребности в самостоятельности, общественной деятельности, сформировать активную позицию каждого члена коллектива. Оздоровление детей: познакомить детей с режимом дня, правилами личной гигиены и самообслуживания; научить детей соблюдать правила внутреннего распорядка. Диагностическая задача: изучение детей, диагностика складывающихся отношений в коллективе, изучение интересов, ожиданий детей от лагеря, опыта участия в организаторской деятельности. Отметим, что организационный период – это период адаптации. Он включает в себя заезд в лагерь, знакомство с новым окружением, с предстоящей деятельностью. Длится 3-4 дня. Содержание деятельности вожатого: огонек знакомств, игры на знакомство, вечерние костры; операция «Уют» по обустройству отрядного домика (места); конкурс эмблем комнат, отряда; составление графика дежурства; КТД на раскрытие творческих способностей воспитанников; проведение анкетирования, опроса, обработка результатов; выборы актива отряда, выбор названия отряда, девиза, речевки, песни, эмблемы, разработка законов жизни отряда; оформление отрядного уголка; подготовка к открытию лагерной смены; подготовка творческой визитки вожатского отряда; составление плана-сетки работы отряда на смену. Основной период Основной период следует после организационного и характеризуется сменой эмоционального фона проводимых мероприятий. В этот период постепенно происходит смена инициативы от вожатого к детям, налаживаются отношения между отрядами. На 10-12-й день лагерной смены наступает второй психологический кризис смены — кризис привыкания, который может повлечь немотивированные ссоры в отряде, напряженность отношений с вожатыми и взрослыми, обострение тоски по дому. Именно в середине смены вожатому рекомендуется провести с отрядом сюрпризное, неожиданное творческое дело или событие, которое сломает привычный уклад жизни лагеря. Цель вожатого: превратить коллектив отряда в инструмент целенаправленного формирования определённых качеств личности ребёнка. Задачи: Организация жизнедеятельности детей: создание условий для организации воспитательной, развивающей и оздоровительной деятельности детей; организация общения детей, которое способствует формированию социально-ценностных отношений в коллективе; развитие и сплочение коллектива отряда, способного влиять на личность ребёнка; создание условий для реализации личности каждого ребёнка. Оздоровление детей: воспитывать сознательное отношение детей к укреплению своего здоровья, выполнению режима дня, санитарно-гигиенических требований; обеспечить систематические занятия физической культурой и спортом, правильное чередование физических и эмоциональных нагрузок в течение дня и всего периода; обеспечить выполнение рекомендаций врача детьми, которые нуждаются во врачебной помощи. Диагностическая задача: целенаправленное изучение коллектива отряда (положения отдельных детей в коллективе, успехи в сплочении коллектива, взаимоотношения там же); сбор оперативной информации для проведения конкретной коллективной и индивидуальной деятельности детей. Условия, обеспечивающие воспитательный характер деятельности в основной период: конкретизация общих задач в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей, выявленных в организационный период; общая полезная направленность дел; творческий подход к содержанию и организации дел; обеспечение единства, взаимосвязи воспитательных задач в организации каждого дела; разнообразие видов деятельности, добровольное участие в делах, возможность удовлетворить интересы каждого ребёнка; логичность последовательности дел в зависимости от состояния сформированности коллектива; увеличение объёма и интенсивности общих дел к концу основного периода; установление контакта с коллективом других отрядов; проведение дел на соревновательной основе; организация деятельности через актив. Содержание деятельности вожатого: обеспечение условий воспитательной эффективности временного детского коллектива: осознание детьми общественной и личностной значимости организуемой деятельности, опора на интересы и опыт детей; систематический анализ деятельности, корректировка воспитательных задач; организация и проведение детских массовых праздников, КТД, игр различной направленности согласно плану-сетке работы лагеря, отряда; организация и проведение отрядных вечерних огоньков разнообразной тематики; организация деятельности постоянных и временных микроколлективов (творческих, инициативных групп и т.д.); активизация работы органов самоуправления; текущая диагностика отрядного коллектива и личности детей и подростков. Итоговый (заключительный) период Длительность периода — последние 2-3 дня лагерной смены. В этот период проводятся заключительные и итоговые дела смены. В детском коллективе на первое место выходит неформальное общение детей, с которым связывают третий психологический кризис смены. Он сопровождается сменой эмоционального фона и поведения детей, дети становятся более раскованными и неуправляемыми, растет криминальная активность (воровство, драки, ссоры). Вожатому рекомендуется в этот период проявить инициативность, четко распланировать дела в последние дни лагерной смены, обеспечить контроль за поведением детей Цели вожатого: предоставить возможность каждому ребёнку узнать себя через коллектив; помочь осмыслить и укрепить навыки, приобретённые в лагере, т.е. увлечь детей перспективой самовоспитания; проанализировать достигнутый уровень развития коллектива; подготовить детей к отъезду. Содержание деятельности вожатого: проведение итоговых отрядных дел (итоговые выставки,встречи, соревнования, итоговые выпуски газет, заключительныйвечерний огонек); проведение дел-прощаний (оформление письма-напутствия,прощание с лесом, озером и др.); подготовка художественных номеров детей на гала-концерт; проведение концерта вожатых; проведение итоговой диагностики; организация лагерных ритуалов (орлятский круг, прощальный костер). Постлагерный период Период имеет место после окончания смены. Это этап рефлексии, период всестороннего анализа того, что было на смене. На этом этапе внимание форусируется на самом значительном, самом важном (положительном и отрицательном) из того, что произошло. Нередко именно выводы постлагерного периода влияют на отношение ребенка к лагерной жизни, к лагерной модели социально-педагогической работы. Постлагерный период для педагогической команды – это этап глубокого анализа проведенной работы и обобщения результатов. Раскройте содержание организационного, основного и заключительного периодов лагерной смены. |