Самостоятельная работа по теме 1.6.. Задание Приведите не менее 5 соответствующих источников (статей, сообщений, дискуссий на форумах и т д.), определив специфику реализации инструментария социальнопедагогической деятельности педагога дополнительного образования
 Скачать 45.91 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 1.6. Цель занятия: формирование умений ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся (воспитанников), организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса; осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития Задание 1. Приведите не менее 5 соответствующих источников (статей, сообщений, дискуссий на форумах и т.д.), определив специфику реализации инструментария социально-педагогической деятельности педагога дополнительного образования. Укажите выходные данные найденных Вами источников. Современные требования к профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образования при организации образовательного процесса Дата: 15 декабря 2019 в 17:50 Автор: Ясковец О. П. Современные требования к профессиональной компетентности воспитателя дошкольного образования при организации образовательного процесса Методические рекомендации Ковтун Н. А., Шутова Е. Н., методисты учебно-методического отдела дошкольного и начального образования Использованиенаглядных методовотвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями мышления детей дошкольного возраста. К ним относятся: демонстрация натуральных объектов (предметов, явлений), наглядных пособий (картин, чучел, моделей, образцов и др.), кинофильмов, телепередач, диафильмов, магнитофонных записей; наблюдение(целенаправленное, планомерное, более или менее длительное восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира); рассматривание, показ предметов (посуды, предметов домашнего обихода, орудий труда и др.), картин, иллюстраций, образцов, способов действия и др.; демонстрация кино-, видеофильмов; дидактические наглядные пособия, дидактический материал. Обучение в дошкольном возрасте тесно связано с пояснением и показом и следует за ними; пояснение переходит в упражнение. Показ и пояснение не всегда занимает равное место. Иногда преобладает показ, иногда – пояснение. Постепенно слово начинает заменять ребенку показ (воспитатель рассказывает, как надо выполнять движение или просто напоминает о нем). Социальный педагог в образовании и его деятельность Сапронова, Е. В. Социальный педагог в образовании и его деятельность / Е. В. Сапронова, Л. В. Харина. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март 2016 г.). — Самара : ООО "Издательство АСГАРД", 2016. — С. 306-309. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9943/ (дата обращения: 03.11.2021). В деятельности социального педагога можно выделить основные функции: - диагностическую; - прогностическую; - посредническую;· - коррекционно-реабилитационную; - охрано-защитную; - предупредительно-профилактическую; - эвристическую. Можно выделить следующие личностные качества социального педагога: - психолого-педагогические качества (коммуникабельность, эмпатичность, визуальность, красноречивость) психоаналитические качества (самоконтроль, самокритичность, самооценка); психологические характеристики (высокий уровень протекания психических процессов, устойчивые психические состояния, высокий уровень эмоциональных и волевых характеристик); гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства); Методика работы социального педагога в общеобразовательной школе Багулина, Н. В. Методика работы социального педагога в общеобразовательной школе / Н. В. Багулина. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). — Т. 1. — Пермь : Меркурий, 2011. — С. 99-102. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/17/42/ (дата обращения: 03.11.2021). Школьный социальный педагог: - изучает психологические и возрастные особенности ребенка, мир его интересов, круг общения, условия жизни, позитивные и негативные влияния микросоциума; выявляет причины и характер социально-педагогических проблем, т.е. ставит своеобразный «социально-педагогический диагноз»; - организует различные виды социально значимой деятельности, влияет на содержание досуга, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации, организует деятельность подростковых и молодежных объединений в социуме, организует профессиональное взаимодействие медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, участвующих в социально-педагогической работе; - учитывает и приводит в действие социально-правовые, юридические, психологические, экономические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний на развитие личности; - обеспечивает реализацию системы правовой защиты, социально-педагогической поддержки ребенка и семьи. Профилактика правонарушений среди учащихся. Реабилитация и социальная адаптация детей и подростков с девиантным поведением. Работа с родителями. Работа с педагогическим коллективом школы. Современные образовательные технологии в дополнительном образовании: учебная дискуссия — новые возможности саморефлексии Автор: Смирнова Ольга Михайловна, Организация: ГБОУ СОШ Школа № 1554 Населенный пункт: г. Москва Автор: Денисова Полина Аркадьевна Организация: ГБОУ СОШ Школа № 1554 Населенный пункт: г. Москва https://www.vospitatelds.ru/categories/7/articles/1536 Для организации эффективной дискуссии есть определенные требования к личным качествам ее участников: Заинтересованность Конструктивность Готовность к оправдонному компромиссу Стремление к коррекции точки зрения Поиск правильных доводов Интеллектуальная толерантность Умение слушать Гибкость мышления Культура речи Эмпатия. Учебная дискуссия в режиме применения в дополнительном образовании современных технологий, основанных на рефлексии важна не только с точки зрения решения содержательных, предметных задач, но и как сам процесс, где школьники отслеживают развитие собственных представлений, способностей, в том числе и к деловому и культурному взаимодействию, культуре общения. К ВОПРОСУ О СПЕЦИФИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Журнал Современные проблемы науки и образования. – 2020. – № 6 Дата публикации 30.12.2020 Раздел Педагогические науки (13.00.01, 13.00.02, 13.00.04, 13.00.08) Результаты исследования применены в организации научно-методического сопровождения личностно-профессионального развития педагогического сообщества региона и способствовали выстраиванию деятельности педагогов в соответствии с профессиональными и личностными требованиями, обозначенными в профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Таким образом, сосредоточение внимания на изучении специфики профессионально-педагогической деятельности данной категории педагогических работников, и в связи с этим непосредственный анализ проблемы личностно-профессионального развития современного педагога, позволили разработать и предложить для реализации ряд теоретически обоснованных и востребованных на сегодня дополнительных профессиональных программ («Мастер-класс педагога дополнительного образования»; «Методическое сопровождение профессионального роста педагога дополнительного образования», «Приоритеты развития качества дополнительного образования детей», «Педагог дополнительного образования») и определить содержание комплексных программ («Векторы развития», «Путь к успеху») внутрикорпоративного (внутриучрежденческого) повышения квалификации педагогов в межкурсовой период. Задание 2. Подготовьтесь к обсуждению следующих вопросов: 1. Функции педагога дополнительного образования и их обеспечение инструментарием 2. Диагностический инструментарий педагога: особенности 3. Развитие социально ценной деятельности обучающихся 4. Традиционные методы воспитания и воспитательной работы в деятельности педагога дополнительного образования Наряду с методами обучения в педагогике дополнительного образования активно применяются методы воспитания. Метод воспитания — способ взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленный на решение задач воспитания; совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания воспитанников, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования (И. Ф. Харламов). Эмпирически выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание. Метод убеждения в дополнительном образовании вполне естественен, так как посещение учреждений дополнительного образования не носит обязательного характера, и применение жестких методов приведет к потере обучающегося. Особое место занимают краткие, яркие и занимательные беседы, объяснения, рассказы о нравственном поведении. Наибольший эффект дают индивидуальные беседы авторитетных и близких ребенку людей, убеждение на собственном опыте, использование литературных произведений, притч, сказок, увлечение творческим поиском и добрым делом и т. д. Через метод упражнений происходит формирование опыта поведения, организация воспитательной деятельности педагога дополнительного образования. Пример, как метод педагогического воздействия основывается на стремлении обучающегося подражать человеку-педагогу, которого с ним связывает интересное дело, который является для него авторитетным помощником. Общаясь с людьми, наблюдая и анализируя живые образцы высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, верности долгу и т. д., воспитанник глубже и нагляднее осмысливает сущность и содержание социально-нравственных отношений. Метод поощрения — это стимул самоутверждения, осознание, фиксация собственного успеха. В дополнительном образовании каждый ребенок может быть более успешен, чем в основном образовании. Метод наказания — это крайне редкая мера, но и он необходим в дополнительном образовании. Он применяется, когда в результате безнравственных поступков или нарушения правил поведения возникает угроза жизни ребенка и окружающих его людей. А. С. Макаренко писал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их». В последнее время педагогами дополнительного образования активно используется классификация методов воспитания, в основу которой положена концепция деятельности, в ней выделены три группы методов воспитания по их месту в процессе воспитания (Ю. К. Бабанский): 1. Методы формирования сознания личности (взглядов, оценок): лекция, рассказ, объяснение, беседа, диспут, пример (рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и (или) жизненного факта, личности). 2. Методыорганизации деятельности, опыта поведения: положительный опыт поведения, общественное мнение, приучение и упражнение, воспитывающие ситуации. 3. Методыстимулирования деятельности и поведения: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха. Метод убеждения и самоубеждения предполагает разумное доказательство какого-либо понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Беседа — обмен знаниями. Диспут — спор по определенной теме, к которому участники приготовили свои доказательства и аргументы. Притча — краткий иносказательный поучительный рассказ. Метод внушения воздействует на эмоциональную сферу и предполагает формирование у человека необходимых навыков в управлении своими чувствами, понимание своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Метод требования — формирует волевую сферу. По форме предъявления различают прямые и косвенные требования. Для прямого требования характерны конкретность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двоякого толкования. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой. Косвенное требование (совет, просьба, намек, выражение доверия и т. д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не само требование, а вызванные им психологические факторы: переживание, интересы, стремления воспитанников. Упражнение — многократное выполнение требуемых действий: доведение их до автоматизма. Результат упражнения как метода воспитания — это устойчивые качества личности — навыки и привычки. Стимулирование — метод, в основе которого лежит формирование у воспитанников осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие компоненты, как поощрение и наказание. Наказание — это компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки детей. Метод мотивации — способствует созданию ситуации успеха воспитанников. Метод коррекции поведения направлен на формирование у воспитанников навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей. Соревнование — формирует качества конкурентоспособной личности и опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству. Метод дилемм — заключается в совместном обсуждении воспитанниками моральных проблем. Рефлексия — как процесс размышления воспитанников о происходящем в его собственном сознании предполагает не только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношения к нему окружающих, а также выработку представлений об изменениях, которые могут произойти с ним. В практической деятельности педагог дополнительного образования, выбирая методы воспитания, обычно руководствуется целями воспитания и его содержанием. Исходя из конкретной педагогической задачи, педагог сам решает, какие методы взять себе на вооружение. 5. Тема на выбор обучающегося. Задание 3. Проанализируйте представленную ситуацию. Катя, ученица 7-го класса, страдает от того, что ее рост уже сейчас 171 см. В классе она выше всех. К доске выходит, сгорбившись, поджимает ноги, сутулится. Каждый выход к доске – страдание. Поэтому иногда отказывается отвечать – пусть лучше «два», чем еще одно унижение. В ее сознании постоянно звучат реплики мальчишек: «Эй, каланча!», замечание учителей: «Что это тебя так перекручивает?», когда она выходила к доске, просьба матери: «Да не сутулься ты, расправь плечи, смотри какая у тебя фигура симпатичная». А тут еще Пашка нравится, а он на полголовы ниже ее. Разглядывая себя перед зеркалом вечерами, Катя горевала: – Ах, эти ужасные руки, они ниже колен! Ну разве у нормального человека бывают такие руки?.. И шея длиннющая, но с ней можно что-то придумать, если ее втянуть или поднять воротник, а вот ноги куда денешь?.. Катя занимается в учреждении дополнительного образования детей, и у нее сложились доверительные отношения с педагогом. Педагог, однажды увидев, что волнует Катю, захотел ей помочь. Вопросы: 1. Что является основой взаимодействия педагога и Кати? Доверительные отношения. 2. Какими психологическими особенностями подросткового возраста обусловлены суждения и действия Кати? Подростковый возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. 3. Действуя в интересах ребёнка, педагог дополнительного образования призван оказывать необходимую помощь и поддержку. Какой инструментарий следует использовать в данном случае? Самооценка - результат интегративной работы в сфере самопознания с одной стороны, и в сфере эмоционально-ценностных самоотношений, с другой. Самооценка обусловлена сочетанием знания о себе и мировоззрения, норм и ценностей, присущих человеку. Именно самооценка выполняет функцию регуляции поведения и деятельности, так как она может соотносить потребности и притязания человека и его возможности. 4. Какие методы применить в данной ситуации? 1. Сосредоточивайтесь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью укрепления его самооценки; 2. Помогайте ученику поверить в себя и свои способности; 3. Помогайте избежать ошибок; 4. Поддерживайте при неудачах; 5. Ознакомьте родителей с результатами диагностики. Необходимо, чтобы родители оказывали ребенку всестороннюю помощь и поддержку при заниженной самооценке; 6. Учитывайте во время подготовки и проведения контрольных и самостоятельных работ индивидуальные психофизические особенности учащихся. 7. Учите учащихся спокойно относиться к критике, без агрессии, уважать чувства и желания других детей, так как они так же важны, как и собственные чувства и желания. 8. Не предъявляйте жестких требований: если ученик плохо себя чувствует; если ученик не справляется со страхом, с невнимательностью, с подвижностью, с раздражительностью, с любым недостатком, прилагая искренние старания. И во всех случаях, когда что-либо не получается; если внутренние мотивы поступка ученика вам непонятны; если вы устали, огорчены или раздражены по каким-то своим причинам; 9. Не перехваливайте ученика, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Помните, что для формирования адекватной самооценки как похвала, так и наказание тоже должны быть адекватными. 10. Поощряйте инициативу учащихся. 11. Не сравнивайте ученика с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера или будет завтра). Ругайте за конкретные поступки, а не в целом. 12. Помните, что отрицательная оценка — враг интереса и творчества. 13. Анализируйте вместе с учащимся его неудачи, делая правильные выводы. Вы можете рассказать ему что-то на своем примере, так он будет чувствовать атмосферу доверия, поймет, что вы ближе к нему. Задание 4. Найдите и сравните несколько (не меньше 3) ситуаций деятельности педагога дополнительного образования. Выявите особенности применения инструментария и основных методов для решения данных ситуаций. Предложите свои варианты с использованием иных методик. 1. Летом дети встречают своих родителей на площадке. До прихода родителей дети играют в «Догонялки». Олег и Вика, во время бега сталкиваются, налетают друг на друга. Вика с плачем подходит к воспитателю и говорит, что Олег ее стукнул. Воспитательница, подозвав к себе Олега, сказала, что обижать девочек нельзя, и потребовала, чтобы он извинился перед Викой, на что мальчик ответил: - Но я ни в чем не виноват, за что мне извинятся? - Раз ты не хочешь извиняться, то иди сядь на скамейку и подумай над своим поведением! - ответила воспитательница. Мальчик ушел на скамейку в слезах и сидел там, ни с кем не разговаривая до прихода мамы. Педагог не смог разрешить данную конфликтную ситуацию. Причиной неэффективного взаимодействия является нежелание воспитателя разобраться в причине возникшей ссоры между В данной ситуации педагогическое воздействие воспитателя не достигло своей цели. детьми. Источником развития данной проблемной ситуации являются противоречия между задачами воспитания и используемыми методами и приемами взаимодействия с детьми. Отсюда выявляем проблему: какие методы и приемы взаимодействия с детьми будут эффективны для решения задач воспитания. В данной ситуации ребенок попытался защититься от наговора сверстницы, но воспитатель не пожелала его выслушать. Педагог же наказывает ребенка лишь за то, что он не смог понять за что ему нужно извинится. Воспитатель не захотела разобраться в проблемной ситуации. Организовать взаимодействие, установить контакт между детьми. Педагог не обладает самообладанием, доброжелательностью, порядочностью, педагогическим тактом, уважением к ребенку. В разрешении данного конфликта не проявила творческого подхода, не захотела примирить детей. Причем воспитатель не желает вдаваться в детские проблемы, а попытавшись воздействовать на мальчика, быстро успокоилась, наказав ребенка. Исходя из того что педагог узнала о причине конфликта между детьми от девочки, она не смотрела за ними. Свои действия она мотивировала тем что защищает интересы Вики, но в общении с другим ребенком употребляет требование, упрек, наказание, что способствовало подавлению инициативы у ребенка, возникновению конфликта между воспитателем и ребенком, ухудшению настроения мальчика. Для получения оптимального результата необходимо было ознакомить детей с правилами безопасности перед игрой, если же столкновение произошло, то узнать версию событий как у Вики, так и у Олега. Если же они были бы противоречивыми, то подключить к разрешению конфликтной ситуации других детей, еще раз напомнить правила поведения во время игры, а с конфликтующими сторонами провести игру направленную на примирение, и предложить заняться совместной деятельностью. Из данной ситуации видно, что воспитатель обладает авторитарным стилем общения, руководствуется в большинстве случаев отсутствием доброжелательности, гуманности, чуткости. Использует указ, упрек, наказание. Модель взаимодействия - учебно-дисциплинарная, о чем свидетельствует общение и отношение к ребенку. 2. Молодая учительница по математике работала классным руководителем в VI классе. С ребятами было, как ей казалось, полное взаимопонимание, она много проводила с ними времени, и часть девочек буквально ходила за ней, но в классе было больше мальчиков. На вопрос: «Как она привыкает к классу?» - всегда отвечала, что у нее все в порядке, с ребятами полное взаимопонимание. В декабре учительница пришла в школу в приподнятом настроении, в учительской сказала, что у нее день рождения. В таком эмоционально приподнятом настроении она пошла на урок в свой класс, ожидая, что ребята заметят ее настроение, поздравят ее (девочки знали о ее празднике). Но ожидание не оправдалось, ребята молчали. Учительница начала урок, но, когда попыталась писать на доске, мел заскользил - доска была чем-то натерта. У учительницы резко сменилось настроение, и она, рассерженная, обратилась к классу: «Кто это сделал?». В ответ молчание. «Неблагодарные! Я все делала для Вас, не жалела времени, а вы...». В класс были приглашены администрация школы, родители, и началось выяснение, кто это сделал. Но ребята упорно молчали. Тогда учительница сказала, что в поход они не поедут. Ребята упорно молчали. После каникул класс стал неуправляемым, и учительница ушла из школы. Конфликт раскрыл подлинное отношение ребят к учителю: они поняли ее неискренность в отношении с ними и жестоко продемонстрировали свое несогласие с ней. Отношения между учителем и учениками становятся разнообразными и содержательными, выходят за рамки ролевых, если учитель интересуется учениками, условиями их жизни, занятиями вне школы. Это дает возможность реализовать воспитательную ценность ситуации или конфликта. Иначе возможен разрыв отношений. Некоторые особенности педагогических конфликтов. Среди них можно отметить следующие: - профессиональная ответственность учителя за педагогически правильное разрешение ситуации: ведь школа - модель общества, где ученики усваивают социальные нормы отношений между людьми; - участники конфликтов имеют различный социальный статус (учитель - ученик), чем и определяется разное поведение в конфликте; - разница возраста и жизненного опыта участников разводит их позиции в конфликте, порождает разную степень ответственности за ошибки при их решении; - различное понимание событий и их причин участниками (конфликт «глазами учителя» и «глазами ученика» видится по-разному), поэтому учителю не всегда легко понять глубину переживаний ребенка, а ученику - справиться со своими эмоциями, подчинить разуму; - присутствие других учеников при конфликте делает их из свидетелей участниками, а конфликт приобретает воспитательный смысл и для них; об этом всегда приходится помнить учителю; - профессиональная позиция учителя в конфликте обязывает его взять на себя инициативу в его разрешении и на первое место суметь поставить интересы ученика как формирующейся личности; - всякая ошибка учителя при разрешении конфликта порождает новые ситуации и конфликты, в которые включаются другие ученики; - конфликт в педагогической деятельности легче предупредить, чем успешно разрешить. 3. На уроке литературы в VII классе при проверке домашнего задания учительница трижды поднимала отвечать одного и того же ученика, но он молчал. В конце урока она объявила, что ставит ему «два». На следующем уроке учительница вновь начала опрос этого ученика и, когда он отказался отвечать, удалила его с урока. На следующие занятия по предмету ученик ходить перестал, всячески избегая встреч с учителем, по другим предметам учился по-прежнему успешно. В конце четверти учитель поставил ему «двойку». Узнав об этом, ученик совсем перестал посещать школу. На первом уроке ученик молчал, и учителю было необходимо после урока разобраться в причине этого и устранить назревающий конфликт. На следующем уроке молчание ученика уже было проявлением протеста. Ученик, испытав нажим со стороны учителя, проявил подростковую принципиальность и самолюбие, но в дальнейшем не смог управлять своими поступками (подростковый негативизм). В своих действиях учительница допустила очень серьезные педагогические ошибки: не разобралась в причине отказа отвечать, не увидела в ученике «человека». На следующий день учительница показала свое недоброжелательное отношение к ученику и тем углубила конфликт, не учтя особенностей возраста и проявив субъективизм по отношению к ученику. Ученик расценил позицию учителя в отношении себя как несправедливую, и нормальные педагогические отношения были нарушены по вине учителя. Конечно, следовало выяснить причину неподготовленности: ведь по другим предметам ученик хорошо учился. Его опрос на следующем же уроке был грубейшим нарушением взаимоотношений между учителем и учеником. Конфликт по вине учителя стал затяжным, эмоционально напряженным. Каждая педагогическая ситуация имеет воспитательное воздействие на ее участников: ученик включается в ситуацию с одними установками, а выходит из нее с иной оценкой собственного поступка, изменяется оценка себя и у взрослых участников ситуации. Что говорить? Как говорить? При разговоре с детьми учителю надо четко знать, что следует сказать (отбор содержания в диалоге), как сказать (эмоциональное сопровождение разговора), когда сказать, чтобы достигнуть цели обращенной к ребенку речи (время и место), при ком сказать и зачем сказать (уверенность в результате). Как показала работа с учителями, многие из них затрудняются в проведении диалога с учениками разного возраста. Диалог учителя с учениками часто ведется на командно-административном уровне и содержит набор стереотипных выражений, упреков, угроз, недовольства поведением ученика. Такое общение продолжается в течение многих лет обучения в школе, и к старшему школьному возрасту многие из учеников вырабатывают ответный стиль общения с учителями. С одними учителями этот стиль имеет: - учебно-деловой характер: «Она (учительница) говорит - я слушаю», «Она спрашивает - я отвечаю то, что она от меня ожидает, - и все у меня в порядке. А чем живу и над чем размышляю - это взрослых мало интересует, неужели вы не поняли это? Ведь все хотят жить спокойно!»; - или безразлично-равнодушный. «Она говорит - я слушаю и делаю по-своему, все равно забудет, о чем говорили, только на глаза надо реже попадаться»; - или свободно-личностный: «Разговоры обо всем «за жизнь» - не многие учителя видят в них смысл» (из разговоров с учениками). Сближению позиции учителя и ученика, взаимопониманию помогут некоторые приемы, которые не все используются учителями. Напомним некоторые из них. Постарайтесь называть ученика по имени даже тогда, когда вы сердиты на него. Это придаст обращению к нему ласково-требовательный характер, объедините учеником. Следует учитывать, что именно подростки не так уж часто слышат свое имя. В школе к ним чаще обращаются по фамилии. Сверстники в этом возрасте предпочитают называть друг друга кличками, полуименами, а родители часто обращаются к подросткам и в такой форме: «Послушай, а уроки ты сделал?», «Как тебе не стыдно, вечно напоминать приходится о твоих обязанностях!» и т.п. А ведь каждый считает свое имя лучшим словом в своем лексическом запасе, и, услышав его, ученик «автоматически» настраивается на доверительное общение с человеком. Задание 5. Разработайте конспект конкретного мероприятия в области социально- педагогической направленности с указанием целей, задач и особенностей его реализации. Укажите основные методы и методики, используемые педагогом дополнительного образования. Тема занятия: "Осенний листопад" Цель занятия: расширять представления детей об изменениях в живой и неживой природе осенью, рассказать о природном явлении листопад. Учить детей складывать лист бумаги гармошкой.Развивать мелкую моторику, согласованность обеих рук. Задачи занятия: Обучающие: — научить учащихся изготавливать осенний лист в технике оригами; — освоить геометрические понятия: треугольник, прямоугольник, квадрат, угол, горизонтальная и вертикальная линяя; — продолжать учить устанавливать связи между явлениями природы. Воспитывающие: — воспитывать интерес к конструированию из бумаги; — воспитывать любовь к природе; — воспитывать аккуратность, терпение и трудолюбие. Развивающие: — развивать глазомер при работе с бумагой; — развивать мелкую моторику рук. Основные методы работы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный. Форма проведения: беседа с игровыми элементами. Оборудование для учителя: презентация на тему занятия, листы бумаги А4 зеленого, желтого, оранжевого цвета, ножницы, клей карандаш, линейка, образец поделки. Оборудование для детей : листы бумаги А4 зеленого, желтого, оранжевого цвета, ножницы, линейка, клей карандаш. Возраст: дошкольники 5-6 лет. План занятия. I. Организационный момент. II. Актуализация знаний. Сообщение темы занятия. III. Основная часть. 1.Теоретическая часть. 1.1.Просмотр презентации. Усвоение новых знаний. 1.2. Рассмотрение образца. Объяснение последовательности выполнения работы. 2.Практическая часть. 3. Физ. минутка. IV. Контрольный этап. Подведение итогов занятия. Выставка работ. Рефлексия. Ход занятия. Организационный момент. Цель: - установление контакта с учащимися и создание положительного настроя на занятие; - создание благоприятного морально-психологического климата; - активизация внимания. Содержание: Проверка готовности детей к занятию. - Работа с журналом. - Приветствие детей. Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на занятии! Сядьте поудобнее, посмотрите на своего соседа, улыбнитесь и пожелайте удачи друг другу. Актуализация знаний. Цель: целеполагание, мотивация детей на деятельность, актуализация знаний детей. Содержание: - Ребята, я предлагаю вам отгадать мои загадки. Вы готовы? - Да! - Тогда первая загадка. Листья с веток облетают, Птицы к югу улетают. «Что за время года?» — спросим. Нам ответят: «Это…» (осень) Дети хором отвечают "Осень!" - Молодцы, правильно. Вторая загадка. Он идет, а мы бежим, Он догонит все равно! В дом укрыться мы спешим, Будет к нам стучать в окно, И по крыше тук да тук! Нет, не впустим, милый друг! (дождь) - Хорошо, следующая загадка. В сентябре и в октябре Их так много во дворе! Дождь прошел – оставил их, Средних, маленьких, больших. (Лужи) - Лужи! - Молодцы! Листья в воздухе кружатся, Тихо на траву ложатся. Сбрасывает листья сад — Это просто…(листопад) - Листопад! - Ребята, я думаю, что вы уже догадались какая у нас сегодня тема? - Осенний листопад. - Верно! Основной этап. Цель: расширить представления детей об изменениях в живой и неживой природе осенью, рассказать о природном явлении листопад. Учить детей складывать лист бумаги гармошкой.Развивать мелкую моторику 1.Теоретическая часть. Содержание: - А сейчас я предлагаю посмотреть презентацию на тему "Осень" и узнать какие же перемены в природе происходят в это время года. Просмотр презентации. (учитель комментирует слайды) - Ребята, а теперь, кто внимательно смотрел презентацию, ответе на несколько вопросов. Почему листья осенью меняют свой цвет? - Потому, что с наступлением осени солнышко светит все меньше, и им не хватает солнечного цвета, чтобы оставаться зелеными. - Верно. Ребята, а кто мне ответит, что такое листопад? - Листопад, это когда с деревьев опадают листья. - Правильно. Посмотрите пожалуйста на доску. Что вы видите на ней? - Букет осенних листьев! - Хорошо. Вы наверно догадались какая поделка нас сегодня ждет? - Да, мы будем делать осенние листочки! - Да, верно! 1.2. Рассмотрение образца. Объяснение последовательности выполнения работы. - Посмотрите пожалуйста внимательно на каждый листочек. Как вы думаете, каким образом сделаны эти листья? - Они похожи на гармошку. - Правильно, сейчас я расскажу вам этапы нашей работы. ( учитель демонстрирует каждый этап работы и помогает детям если возникли какие либо трудности).Приготовьте лист бумаги. 1 этап. Складываем лист пополам. 2 этап. Проводим по линейке линию из одного угла в другой. 3 этап. Отрезаем ровно по линии. 4 этап. Разворачиваем лист, что бы получился треугольник. 5 этап. Складываем лист гармошкой. 6 этап. Складываем гармошку ровно пополам. 7 этап. Приступаем к стебельку. Скручиваем полоску бумаги. 8 этап. Продеваем в гармошку и склеиваем аккуратно клеем. Предлагаем детям повторить все этапы снова, что бы сделать еще два осенних листочка. -Молодцы, ребята! Все справились с сегодняшним заданием. А теперь предлагаю немного отдохнуть нашим пальчикам. Сейчас, мы с вами будем собирать листья. Приготовьте руки. Повторяем за мной. Пальчиковая гимнастика «Будем листья собирать» Раз, два, три, четыре, пять - Будем листья собирать. (Сжимают и разжимают кулачки) Листья березы, (Загибают большой палец) Листья рябины, (Загибают указательный палец) Листики тополя, (Загибают средний палец) Листья осины, (Загибают безымянный палец) Листики дуба (Загибают мизинец) Мы соберем. Маме осенний букет отнесем. (Сжимают и разжимают кулачки) Контрольный этап. Цель: оценитьдеятельность детей по конечному результату, степень заинтересованности детей. Содержание: - Наше занятие, ребята, подходит к завершению. Давайте какие осенние листочки у нас получились. Обсуждение результатов работы вместе с детьми (рассмотреть каждую поделку, отметить, кому что удалось и над чем ещё надо поработать, похвалить детей). Выставка готового изделия: - А теперь, ребята, давайте развесим наши замечательные листочки на нашу стену поделок! Рефлексия: Дети по кругу высказываются одним из выбранных предложений. сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… занятие дало мне для жизни… мне захотелось… - Хорошо ребята! Наше с вами занятие закончилось. До свидания ребята! (Уборка рабочих мест, прощание). |