Семинар № 4 (1). Задание Симптомы и признаки стресса
 Скачать 2.17 Mb.
|
|
Задание 2. Выявление знаний о кризисе горя. Продолжительность фаз нормального переживания горя взрослых и детей: 1) шок и оцепенение (в среднем длится 9 дней, пик примерно на 12 день); 2) фаза поиска (около месяца); 3) фаза острого горя (6-7 недель); 4) фаза остаточных толчков и реорганизации (до года); 5) фаза завершения (до года). Задание 3. А.Е. Личко рассматривает следующие особенности отличия патологических реакций от вариантов нормального поведения у подростков: 1) склонность к генерализации, то есть способность возникать в самых различных ситуациях и вызываться самыми различными, в том числе неадекватными, поводами; 2) склонность приобретать свойство патологического стереотипа, повторяя как клише по разным поводам один и тот же поступок; 3) склонностью превышать «потолок» нарушения поведения, никогда не превышаемый той категорией сверстников, с которой растет подросток, и той группой, к которой он принадлежит; 4) склонностью приводить к социальной дезадаптации; 5) сочетание нарушений поведения с невротическими расстройствами, включая аффективные и соманевротические; 6) динамика девиантного поведения в направлении фиксации стереотипов поведения, перехода в аномалию характера и патологию влечений с тенденцией к патологической трансформации личности. Задание 4. Формы личностных реакций, наиболее свойственных для детского возрастного периода: 1) реакция отказа; 2) протеста (оппозиции); 3) имитации; 4) компенсации и 5) гиперкомпенсации. Для подросткового возрастного периода: 1) реакции, связанные с повышенным вниманием к своей внешности, к своему физическому «я»; 2) реакции, связанные с усиленным вниманием к своему внутреннему миру. Задание 5. Возрастные особенности восприятия смерти Научные исследования в области личностных переживаний смерти имеют длительную историю, восходящую к знаменитому изречению Платона о том, что занятия философией есть подготовка к умиранию. В настоящее время практически все социально-гуманитарные дисциплины в большей или меньшей степени изучают комплекс проблем отношения человека к смерти на фоне его социального бытия. Поскольку данный вид переживаний имеет непосредственную связь с ценностно -смысловой сферой личности, то большинство частнонаучных исследований базируются на философских обобщениях. Так, и проблема восприятия смерти на различных стадиях онтогенеза получает специфическое философское осмысление. Существует не так много отечественных и зарубежных исследований, в центре изучения которых находится динамика психических переживаний смерти на различных стадиях онтогенеза. Тема детских страхов смерти развивается в работах американских психологов А. Морер, М. Нейги, Л. Уотсона, которые считают, что дети до пятилетнего возраста вообще не знают о существовании смерти, поскольку признают все живым. В исследовании отечественного психолога В. Карандашева, напротив, утверждается, что в трех-пятилетнем возрасте у ребенка возникает первый страх смерти как «симптом пробуждающегося самосознания». Психотерапевт А.И. Захарова связывает переживание смерти в пяти-шестилетнем возрасте с развитием у ребенка абстрактного мышления, побуждающего интересоваться не только личной смертью, но и конечностью окружающих вещей, всего мира. В этом возрасте ребенок довольно часто персонифицирует смерть с фантастическим образом зла. В возрасте семи-восьми лет, по данным Захаровой, отмечается максимум страхов смерти, это страх перед случайной смертью как несчастным случаем. Например, ребенок боится ночью засыпать, опасаясь, что больше не сможет проснуться или боится окунаться в воду с головой, опасаясь, что так он захлебнется и утонет. Ребенок страшится замкнутого пространства, так как оно может напомнить ему несчастный случай удушья, а также высоты, потому что она приводит к смерти в падении. В период 7-8 лет отношение к смерти заметно меняется: оно приобретает социальный смысл. Развитое чувство привязанности к близким людям приводит к страху за их жизнь и благополучие: ребенок боится потерять близких, от которых он всецело зависит. Смерть воспринимается как угроза благополучию. К подростковому возрасту эмоционально чувствительные и впечатлительные дети, склонные к рефлексии, как правило, впервые начинают размышлять о возможности самоубийства, либо пытаются напротив, побороть страх смерти в рискованных и опасных для жизни поступках. Подросток, самоутверждаясь, борется со своими «детскими» страхами и, в том числе, со страхом смерти. Подростковый кризис, довольно сложный в социально-психологическом плане, происходит на фоне усиления личной рефлексии смерти, которая усугубляется различными социальными конфликты. В юношеский период рефлексия становится ведущим способом познания мира и самого себя, поэтому размышления о смерти связываются с общей жизненной позицией. Юноша способен к романтичному восприятию своего конца, который является результатом героического поступка, подвига во имя любимого человека или просто делом чести. Смерть – это, по сути, социальная драма, происходящая на фоне глубоких переживаний. Юноша, озабоченный проблемой социального роста и карьеры, как правило, дальше всех стоит от размышлений о насильственном прекращении жизни. Задание 6. Памятка рекомендаций «Особенности переживания горя у детей разного возраста»
Задание 7. Решение ситуационных задач Ситуация 1. Одна девочка, ученица второго класса, заявила, что ненавидит свою умершую маму за то, что она умерла и оставила ее одну. Когда одноклассник девочки, между прочим, рассказал об этом своей маме, та была сильно поражена: «Как вообще про маму можно такое говорить?!» Вероятно, женщина восприняла слова девочки буквально – как выражение резко негативных чувств к своей покойной матери. Однако с большой долей уверенности можно предположить, что в действительности девочка была очень привязана к маме. А то, что она называет ненавистью, на самом деле – боль утраты, страдание от одиночества и возмущение по поводу случившегося несчастья, которое у нее не получается объяснить ничем, кроме предательства матери. У ребенка могут отсутствовать явные проявления горя, такие как плач или словесное выражение эмоций, однако присутствовать признаки скрытого переживания утраты в виде действий, изменений поведения и невротических симптомов. Открытое выражение детского горя подчас оказывается неожиданным для окружающих: только что ребенок играл, резвился и вдруг «ударяется в слезы». Примечательно, что у детей горевание часто имеет волнообразный характер, когда всплеск эмоций и поток слез сменяются относительным успокоением или даже оживлением и моментами веселья. Дети переживают горе очень неравномерно и склонны выражать свою печаль от случая к случаю на протяжении длительного промежутка времени. Ситуация 2. У девочки умерла бабушка, однако по поводу этой утраты не возникло сколь-нибудь значимых переживаний, несмотря на то, что они жили под одной крышей и были достаточно близки друг к другу. Даже на похоронах внучка оставалась, по ее воспоминаниям, спокойной, почти равнодушной. Но вот проходит три года, и в доме умирает собачка (почти член семьи). На сей раз реакция последовала бурная: девочка сильно горевала, много плакала. Казалось бы, ситуация перевернута с ног на голову: смерть близкого человека переживается меньше, чем смерть собаки. В вышеописанном случае реакция на смерть собаки наложилась на переживание смерти бабушки, однако и сама по себе утрата домашнего питомца нередко вызывает самое настоящее горе. Взаимоотношения с любимым питомцем так же особенны и неповторимы, как и взаимоотношения со значимыми людьми. Соответственно, и в том и в другом случае реакция на потерю будет зависеть от особенностей взаимоотношений с умершим близким человеком или животным. Если же ребенок в случае смерти животного слышит те самые «слова утешения», то это закладывает неудачную основу для будущих встреч с утратами и приводит его к убеждению, что замещение утраты – это хорошая идея. Данную идею ребенок может еще неоднократно услышать от родителей, например, когда заканчивается подростковый роман, – его призывают не чувствовать то, что он чувствует, а пойти и найти нового друга или подругу. Вместо замещения утраты нам предлагают идею, что мы не должны чувствовать себя плохо, потому что с нашим любимым человеком все в порядке и он находится в лучшем месте. Таким образом мы просто замещаем одно чувство другим» (там же). Отсюда следует вывод, что неправильные идеи о переживании утраты (в том числе животного), воспринятые в детстве, вырастают в провальные установки по отношению к потерям, действующие на протяжении всей жизни. И напротив, смерть животного способна стать тем событием, которое поможет ребенку научиться правильно переживать утрату. Если взрослые тем или иным способом не закрывают выход для естественных реакций детей на смерть близкого, то в большинстве случаев они имеют место быть. Задание 8. Заполнитетаблицу «Патологические психологические реакции горя»
Задание 9. Наиболее полно теория переживания в отечественной психологии представлена в работах Ф.Е. Василюка. Он определяет переживание как любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его собственной жизни. Задание 10. Существует классификация видов горя, которая включает два вида: подлинное горе и демонстративное горе. В первом случае человек действительно страдает по поводу утраты. Во втором случае утрата оставляет человека относительно равнодушным, но внешне он демонстрирует печаль и скорбь по умершему, причем иной раз даже самого себя пытается убедить, что он на самом деле сильно горюет. Начало формы |