статья. Захаров Максим Витальевич. Научный ст преподаватель Абакумова Любовь Михайловна. 2011 г. Оглавление Процессы мышления 10 Глава Эмпирическое исследование

• Название: Захаров Максим Витальевич. Научный ст преподаватель Абакумова Любовь Михайловна. 2011 г. Оглавление Процессы мышления 10 Глава Эмпирическое исследование
• Дата: 25.03.2023
• Размер: 265.43 Kb.
• Имя файла: статья.docx
• Тип: Исследование; #1014203
• страница: 7 из 7

Экспериментальная группа. «Складывание разрезных картинок».

Контрольный эксперимент

№	Имя	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
		Кол-во баллов	Уровень	Кол-во баллов	Уровень
1	Артем Е.	5	средний	8	Высокий
2	Вика А.	4	низкий	6	Средний
3	Гриша М.	6	средний	8	Высокий
4	Денис А.	6	средний	9	Высокий
5	Катя Ж.	8	высокий	10	Оч.высокий
6	Лена Д.	3	низкий	5	Средний
7	Лера П.	7	средний	8	Высокий
8	Максим К.	7	средний	10	Оч.высокий
9	Маша Б.	6	средний	8	Высокий
10	Тимур В.	1	оч.низкий	6	Средний
	Общий балл	53		78

Таблица 29

Контрольная группа. «Складывание разрезных картинок». Контрольный эксперимент.

№	Имя	Констатирующий эксперимент		Контрольный эксперимент
		Кол-во баллов	Уровень	Кол-во баллов	Уровень
1	Вася Л.	2	низкий	2	низкий
2	Женя П.	5	средний	5	средний
3	Ира У.	6	средний	6	средний
4	Катя В.	7	средний	7	средний
5	Коля Т.	8	высокий	8	высокий
6	Марина В.	8	высокий	8	высокий
7	Миша П.	5	средний	5	средний
8	Олег Р.	1	оч.низкий	1	оч.низкий
9	Оля Ш.	5	средний	5	средний
10	Саша П.	6	средний	6	средний
	Общий балл	53		53

Анализ таблиц показывает, что общий балл, набранный в контрольной группе, не изменился и составляет 53. Очень низкий уровень вновь зафиксирован нами у Олега Р. (контрольная группа), а в экспериментальной группе детей с низким и очень низким уровнем нами не зафиксировано.

Таким образом, данные проведенного эксперимента свидетельствуют о положительной динамике развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста экспериментальной группы.

Данные, полученные в результате диагностики, свидетельствуют о значительных изменениях, произошедших в развитии наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста после проведения формирующего эксперимента.

В экспериментальной группе после проведенного экспериментального исследования улучшились показатели наглядно-образного мышления, в данной группе стал преобладать высокий уровень, хотя на этапе констатирующего эксперимента чаще отмечался средний уровень. Детей с низким и очень низким уровнем наглядно-образного мышления после эксперимента нами зафиксировано не было.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что серия дидактических игр, примененная нами в эксперименте, оказалась эффективной.

Заключение
В результате изучения психолого-педагогической литературы мы установили, что мышление - функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Объективной материальной формой мышления является язык. Посредством слова люди общаются между собой, передавая культурно-исторический опыт. Благодаря мышлению человек познает предметы и явления, а также связи и отношения между ними.

Многочисленными исследователями (Л. С. Выготским, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, Ю. Т. Матасовым и др.) установлено, что мышление неразрывно связанно с чувственным познанием, так как чувственная основа является основным источником мысли. То есть с помощью таких психических процессов как ощущение, восприятие человек получает информацию об окружающей действительности. Вместе с тем мышление человека устремлено на познание неизвестного, а для этого чувственная основа мышления слишком узка.

Для мышления человека характерны проблемность, поиск. То есть мыслительный процесс - это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (условия задачи). Он является сознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами, и завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.п.).

Важным в психическом развитии ребенка является форми­рование мышления. Именно в дошкольный период возни­кают не только основные формы наглядного мышления - на­глядно-действенное и наглядно-образное, но и закладываются основы логического мышления - способность к переносу одно­го свойства предмета на другие (первые виды обобщения), при­чинное мышление, способность к анализу, синтезу и др.

Исходя, из этих особенностей рекомендуется начинать развивать мышление дошкольников с развития наглядно-действенного мышления. Именно на основе этой формы возникают два других вида мышления наглядно-образного и словесно-логического.

Проведенное нами исследование, посвященное проблеме роли дидактической игры в развитии наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста, позволило сделать нам следующие выводы:

1. мышление рассматривается как важнейшая составляющая в образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений;

- наглядно-образное мышление имеет у старших дошкольников особенности развития, без изучения которых организация психолого-педагогической помощи детям данного возраста невозможна;

- результаты констатирующего эксперимента подтвердили необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий с использованием дидактических игр направленных на формирования наглядно-образного мышления.

- выявлено, что проведение серии дидактических игр способствует формированию мышления.

2.Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что наглядно-образное мышление дошкольников характеризуется рядом специфических особенностей, которые можно скорректировать с помощью специально подобранных дидактических игр, включенных в образовательно-воспитательную работу дошкольного образовательного учреждения.

3. Использованные в работе диагностические методики, направленные на выявление особенностей наглядно-образного мышления старших дошкольников, оказались достаточно информативными, чтобы рекомендовать их в качестве диагностических в практику работы с детьми данного возраста.

Список литературы

1. 
   Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М.: Просвещение, 2004.- 326с.
   
2. 
   Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. В. Давыдова – М.: Просвещение, 2009.-283с.
   
3. 
   Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Наука, 2000. -361с.
   
4. 
   Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М.: Владос, 2007. -265с.
   
5. 
   Клюева Н.В. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. – М. : Академия, 2003. -279с.
   
6. 
   Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Просвещение, 2009. -281с.
   
7. 
   Психологические средства выявления особенностей личного развития подростков и юношества. – М.: Феникс, 2010. – 251с.
   
8. 
   Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: Просвещение, 2004. – 267с.
   
9. 
   Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: Высшая школа, 2008. – 289с.
   
10. 
    Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: МГУ, 2003. -372с.
    
11. 
    Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. – М.: Просвещение, 2002. -421с.
    
12. 
    Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Питер,2008.- 283с.
    
13. 
    Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Владос, 2002. -273с.
    
14. 
    Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. – Т.1. – М. : Просвещение, 2009. -397с.
    
15. 
    Психологические тесты. В 2т./под. Ред. А.А. Карелина.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007.-Т.2.-248с.:ил.
    
16. 
    Психодиагностика: коллекция лучших тестов/О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто.- 5-е изд.-Ростов н/Д: Феникс, 2008.-375с.:ил.
    

Приложение 1

Методика «Лабиринт»



a) вводная задача 1; b). вводная задача 2



Материал к заданиям 1 и 2: a) полянка 1; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"



Материал к заданиям 3 и 4: a) полянка 2; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"

         Материал к заданиям 5 и 6: a) полянка 3; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"

         Материал к заданиям 7 и 8: a) полянка 4; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"


         Материал к заданиям 9 и 10: a) полянка 5; б) 1-е "письмо"; в) 2-е "письмо"


         Задачи 1 – 6


Задачи 7 – 8

Приложение 2

Методика «Что здесь лишнее»