Организация огневой подготовки в рамках профессиональной служебн. Заключение 65

• Название: Заключение 65
• Дата: 18.03.2023
• Размер: 350.5 Kb.
• Имя файла: Организация огневой подготовки в рамках профессиональной служебн.doc
• Тип: Документы; #998995
• страница: 5 из 7

Глава 2. Совершенствование процесса проведения занятий по огневой подготовке в рамках профессиональной служебной и физической подготовки в образовательных организациях МВД России

2.1. Совершенствование методического обеспечения при проведении занятий по огневой подготовке в образовательных организациях МВД России

Особенностями формирования навыков стрельбы являются негативные физиологические проявления, которые находят свое выражение в оборонительных реакциях стрелка на присущие процессу выстрела явления — это мощный шумовой эффект от звука выстрела, физическое воздействие сил отдачи и ослепляющий эффект вспышки за дульным срезом оружия. Специфика формирования зрительно-двигательных действий стрелкового навыка, в отличие от формирования других двигательных действий с оружием, состоит в том числе, и в том, что субъект обучения преодолевает во время учебно-тренировочного процесса тревогу (чувство неуверенности, беспокойства, страха) обращаясь с оружием, как с источником повышенной опасности¹.

Статически установлено, что вооруженное противостояние между преступниками и сотрудниками правоохранительных органов с применением ручного стрелкового оружия происходит в большинстве случаев на расстоянии до 10 метров. Здесь трудно промахнуться, на самом деле нет времени на прицеливание, победителем становится тот, кому удается сделать выстрел быстрее.

Гибель сотрудников чаще всего происходит на расстоянии 1,5–2 метров от правонарушителя и это связано с задержкой применения оружия или отсутствия бдительности (по некоторым данным, в 15–20 % случаев сотрудники погибают от выстрела собственного оружия, выхваченного правонарушителем у сотрудника или партнера по патрулированию во время проверки документов).

В 80 % случаев применение оружия приходит в условиях плохой видимости-сумерек или даже в темноте, исключая классическую прицельную стрельбу. Успех достигается после обмена несколькими выстрелами противников, некоторые из которых используются для подавления роли и активности преступника.

Стрелять в прямой стойке, типичной для классической стрельбы, означает быть замеченным, когда пули свистят вокруг. Требуется поза, минимально отличающаяся от естественной, обычная, не требующая лишних долей секунды, уменьшающая площадь возможного поражения. Стрелять сотрудники должны уметь в бронежилетах, использовать соответствующие укрытия, прибегать к определенной тактике, использовать приемы уклонения от поражения. Они должны быть в состоянии использовать оружие на бегу, на улицах, в помещениях и т. д., где могут мешаться люди поблизости, автомобили, мебель и т. д.

Упражнения для стрельбы, которые содержат нормативные правовые акты, регламентирующие организацию огневой подготовки в органах внутренних дел РФ, не совсем приближены к стрельбе в реальных условиях и ситуациях служебно-боевой деятельности.

К таким условиям оперативно-служебной и служебно-боевой деятельности можно отнести:

− быстротечность огневого контакта;

− отсутствие времени на извлечение оружия, приведение его в боевую готовность и тщательное прицеливание;

− короткая дистанция огневого рубежа (1–3 метра);

− стрельба в средствах индивидуальной бронезащиты и с применением бронещитов;

− стрельба на фоне физической и психической нагрузок;

− стрельба при условии ограниченной видимости (темное время суток)

В настоящий период времени в практической стрельбе в условиях соревнований используется большое количество стрелковых упражнений, ориентированных на формирование навыков стрельбы, а также поиск наиболее эффективных методов обучения стрельбе.

В свою очередь, специальные подразделения МВД России также ведут поиск современных методов обучения и разработку соответствующих дополнительных мер личной безопасности сотрудников для их последующего внедрения в предмет профессиональной подготовки сотрудников подразделений.

Инструкторы профессиональной служебной и физической подготовки преподают с использованием специальных учебных упражнений, формирующих навыки безопасного обращения с оружием, к которым относят: снятие пальца со спускового крючка в момент отсутствия цели; удержание и контроль ствола в безопасном направлении при перемещении с заряженным оружием.

Основываясь на собранном международном опыте, используется ряд упражнений, которые тренируют разные стороны стрелкового мастерства: быстрое извлечение пистолета, перезарядка оружия, безопасное перемещение с оружием в разных направлениях, стрельба в движении и т. д.

Тем не менее в специальной научной литературе еще недостаточно отражены современные методики обучения, которыми обеспечивается организационно-методическая основа огневой подготовки личного состава подразделений¹.

На рисунке 1 представлены приемы и навыки, которые необходимо формировать на занятиях по огневой подготовке.



Рис. 1. Приемы и навыки, которые необходимо формировать на занятиях по огневой подготовке¹
При проведении практических занятий на огневом рубеже постоянно имеется освещение, отсутствуют отвлекающие и раздражающие факторы, обучающие используют наушники.

Применение оружия в реальной ситуации оперативной деятельности происходит в несколько других условиях:

− при слабом освещении, в полной темноте;

− при встречном свете,

− во время выстрелов другого сотрудника или преступника.

Противник в отличие от мишени движется, и понятие «упреждение» в процессе занятий не используется как ненужное. Учебные программы не предусматривают определения расстояния до цели, поэтому, глазомер у сотрудника не развит, что не мешает поражать цель на обычных расстояниях, но приводит к промахам на расстояниях, превышающих эффективную дальность стрельбы, когда выстрел явно не мог достичь цели.

Подготовку обычно традиционно начинают с обучения сотрудников твердому знанию материальной части оружия, технике безопасности в обращении с боеприпасами, условиям и порядку выполнения упражнений курса стрельб, а также приемам и правилам стрельбы из боевого ручного огнестрельного оружия. Сотрудники учатся разбирать и собирать оружие, ухаживать за ним. Ведутся подготовительные занятия по всем упражнениям без патронов. Затем — упражнения с фактическим использованием оружия с введением все более сложных условий и задач.

Во время огневой подготовки используют полигоны или закрытые тиры, позволяющие имитировать внезапное появление и перемещение целей, шум и звуки, характерные для экстремальной ситуации, ответный огонь противника. Часто они оснащены экранами, компьютерами, средствами имитации сложной ситуации (например, взрывы гранат и мин, пожары, дым). Более активно стали использовать компьютерные программы, которые передают на экран целевого компьютера изображения преступника в заданных ситуациях (с наведенным оружием, с захваченным заложником, убегающим, нападающим и др.). Сотрудник обязан немедленно сориентироваться и решить применять оружие.

Относительно недавно в России появились такие новые виды спортивной стрельбы, как практическая стрельба, оборонная стрельба, стрельба на длинные дистанции (вармитинг, бенчрест), которые вызывали спор о методике обучения сотрудников владению оружием.

При этом четко можно увидеть 2 крайности: одна из них-механическое выполнение упражнений курса стрельбы без серьезного методического обеспечения. В другом случае при организации огневой подготовки культивируется какое-нибудь узкое направление спортивных стрелковых дисциплин и забывается ряд кардинальных отличий приемов спортивной стрельбы от стрельбы боевой.

Пулевая стрельба дает более осознанное понимание феномена выстрела, информацию внутренней и внешней баллистики. Это скрупулезная отработка таких элементов, как приготовление, наведение оружия на цель, прицеливание, тщательная проверка спускового крючка со стороны боевого взвода, контроль их психологического состояния.

Однако времени на изготовку и выполнение выстрела, как правило, отводится второстепенная роль даже в упражнениях, в которых оно ограничено. Расстояния стрельбы постоянны и не полностью соответствуют фактическому использованию оружия сотрудником. Если в длинноствольном боевом оружии в определенной степени установленные дистанции (АК — 100 м, СВД 200 м и 300 м) применимы, то для пистолета, как показывает практика, рабочая дистанция ограничена в основном несколькими метрами, это означает, что время стрельбы при гарантированном поражении жизненно важных участков целей будет решающим.

За последние несколько лет практическая стрельба получила широкое распространение в России, ее рекомендуют использовать при организации огневой подготовки сотрудников правоохранительных органов и даже частных охранных структур. Упражнения практической стрельбы включены в ведомственные стрелковые курсы (ФСБ), а также в игры различных ведомств. Преимущества очевидны-баланс точности, скорости и мощности. Строгие требования безопасности, возможность производить несколько точных выстрелов с передачей огня, стрелять в движении, быстро перезаряжать оружие, устранять задержки в стрельбе¹.

Изложенные педагогические подходы к совершенствованию, огневой подготовке и ее направленности на подготовку к успешному применению оружия в экстремальных условиях хорошо известны, и польза от них очевидна. Часто, однако, стрельба осуществляется старомодным способом, приближения к реальным условиям опасаются, удовлетворение находят в высоких показателях стрельб в простых условиях, оказывая тем самым «медвежью услугу» сотрудникам и делу. Похоже, что часть руководителей правоохранительных органов нацелена на подготовку спортсменов, а не профессионалов к борьбе с преступностью, превосходящих в применении оружия криминал.

Рассматривая вопрос о готовности сотрудников полиции к производству выстрела из огнестрельного оружия, следует принять во внимание фактор стресса и прочие сбивающие условия. Таким образом, в соответствии с Федеральным законом от 7 февраля 2011 г. № 3-ФЗ «О полиции», сотрудник должен постоянно оценивать действия правонарушителя, для того чтобы обеспечить пропорциональные ответные действия.

По нашему мнению, подготовка сотрудника ОВД к использованию и применению огнестрельного оружия должна состоять из таких двух основных частей, как технической и психологической. Непосредственно психологическая подготовка будет подразделяться на правовое обучение и непосредственное психологическое воздействие на стрелка.

Стоит сказать, что техническая связь огневой подготовки направлена на привитие устойчивых навыков, позволяющих поразить цель в ограниченное время. Правовая подготовка представляет собой быстрое осознание и оценку реальной обстановки, а также принятия правильного решения по применению или неприменению оружия.

Оказание психологического воздействия на стрелка в этих целях позволит ему приобрести навыки уверенно, действовать в состоянии сильного нервного напряжения и должно воспитать необходимую моральную подготовку к произведению выстрела в противника. Стоит отметить, что далеко не у каждого человека есть способность произвести выстрел на поражение, так как происходит наибольшая нагрузка на психику.

Результатом психологической подготовки должны стать осознанные и правомерные действия сотрудника в реальных условиях.

Для достижения конечной цели огневой подготовки необходимо в процессе обучения решить ряд основных задач:

- воспитать у стрелка уверенность в своих силах и возможностях,

- преодолеть негативное воздействие на психику внешних и внутренних факторов,

- сформировать устойчивость центральной нервной системы при принятии решений¹.

Воспитание у стрелка уверенности в своих силах и возможностях посредством понимания этого на подсознательном уровне, то есть с ростом результатов и достижений, а также с приобретением устойчивых навыков в выполнении приемов стрельбы и умении обращения с оружием.

Преодоление негативного воздействия на психику внешних и внутренних факторов заключается в негативном воздействии при подготовке на:

- дыхание (работа при затрудненном дыхании (противогаз), при задержке дыхания на вдохе, при задержке дыхании на выдохе),

- слух (повышение громкости акустического сопровождения через наушники, использование нечетких или тихих команд по радиостанции),

- зрение (изменение освещенности обстановки ситуации, работа с закрытыми глазами),

- вестибулярный аппарат (вращение в положении лежа, согнувшись, выполнением нескольких кувырков),

- болевой порог (попадание пластикового шарика или электрического разряда),

- внимательность (установка на запоминание и учет цветового обозначения уровня угрозы поражаемых целей и их реальные признаков, порядка, содержание действий, важных обстоятельств и особенностей обстановки, новых необычных деталей-слов, цифр и пр.),

- память (способность воспроизвести важные детали пройденной ситуации),

- состояние усталости (выполнение задач различной и комплексной сложности после интенсивной физической нагрузки: ускоренный бег на месте с оружием, выпрыгивание на месте, отжимания),

- волю (способность успешно выполнять технические и тактические действия на фоне комплексного негативного воздействия всех смоделированных факторов).

Формирование устойчивости центральной нервной системы при принятии решений представляет собой процесс такого комплексного воздействия, который заключается в развитии способностей, умений и навыков, знаний и убеждений¹. К этому можно отнести развитие долговременной и оперативной памяти, анализ конкретных задач, введение новых упражнений, создание нестандартных и меняющихся мишенных обстановок.

Таким образом, психологическая подготовка призвана сформировать необходимые профессионально важные качества, готовность сотрудника к стрессовым ситуациям и выполнению задач, связанных с применением и использованием огнестрельного оружия.

2.2. Перспективные направления совершенствования учебного процесса по организации огневой подготовки в рамках проведения занятий по профессиональной служебной и физической подготовки в образовательных организациях МВД России

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения радикальность роли систематизации существующих, изыскания и внедрения перспективных технологий обучения курсантов высшей школы в структуре военного образования. В настоящее время интенсификация и индивидуализация обучения являются наиболее эффективными направлениями совершенствования процесса подготовки специалистов. Об этом много говорят, много пишут, однако именно в этом направлении существует ряд проблем и открытых нерешенных вопросов. Одна из причин такого медленного продвижения направлений совершенствования процесса подготовки курсантов военного училища по огневой подготовке является недостаточная оснащенность педагогического труда дидактически оправданными техническими помощниками.

Применение в обучении различного рода технических средств (киноустановок, проекторов, телевидения и т.п.), несомненно, украшает занятие и делает изучаемый предмет более наглядным и доступным в изучении, но редко приносит необходимые результаты. Доска, мел и голосовые связки пока остаются наиболее распространенными, а чаще всего единственными средствами предъявления учебной информации.

При таком оснащении педагогической деятельности трудно рассчитывать на какие-либо существенные продвижения в интенсификации обучения и практически невозможно реализовать индивидуальный подход к обучению. Идеальным вариантом индивидуальной работы может служить ситуация, при которой каждому курсанту будет выделен один преподаватель. Но поскольку «это неосуществимо, потому что этого не может быть никогда», то напрашивается вывод: выход необходимо искать в совершенствовании методов планирования образовательного процесса по учебной дисциплине и оснащении педагога такими техническими средствами, которые на уровне дублера могли бы частично заменить преподавателя в ходе проведения занятия и расширить возможности обучающегося в самостоятельной работе по изучению дисциплины.

Наиболее эффективна для решения этих задач «система интенсивного обучения» (СИО), разработанная и активно внедряемая Ассоциацией «Кадры» факультета повышения квалификации преподавателей при Московском государственном техническом университете гражданской авиации. Эта система интенсивного обучения объединяет в себе научный подход в проектировании и реализации образовательного процесса по учебной дисциплине, гарантирующий достижение требуемого качества обучения и широкого применения новых компьютерных технологий в образовательном процессе.

Концепция интенсивного обучения включает систему взглядов, положенных в основу разработанной теории и методики системы интенсивного обучения, применяемой к любой вузовской учебной дисциплине. В ней учтены положения Закона Российской Федерации об образовании от 10 июля 1992 г., в котором обучение и воспитание рассматриваются как ядро целенаправленного образовательного процесса в интересах личности, общества и государства с констатацией достижения обучающимися определенных государством образовательных уровней и соответствующих им стандартов.

Исследования показывают, что обучение в СИО целесообразно рассматривать как процесс взаимосвязанной деятельности преподавателей (преподавание) и обучающихся (учение), протекающей в рамках педагогической системы, включающей как преподавателей и обучающихся, так и цели, содержание, методы, средства, формы обучения и учебно-научную материальную базу.

Представление обучения курсантов по огневой подготовке в виде процесса, протекающего в рамках педагогической системы, позволяет проводить его исследование и разработку как целостного педагогического явления, в котором можно различать ряд сторон: целевую, содержательную, процессуальную, психологическую, логическую и материально-техническую. В центр внимания при этом ставится деятельность преподавателя, направленная на организацию деятельности обучающихся (учение) по усвоению ими содержания обучения на требуемом уровне.

В СИО предусматривается проектирование преподавателем такой деятельности обучающихся, при которой требуемое качество обучения, определяемое его целью (усвоением содержания обучения на требуемом уровне), достигается ценою собственных усилий обучающихся, их напряженной (интенсивной) интеллектуальной деятельностью [5, 7, 8, 10]. Следовательно, интенсифицировать обучение - значит, прежде всего, обеспечить активизацию мышления обучающихся и их познавательной деятельности в целом.

Система интенсивного обучения является результатом интенсификации процесса обучения, то есть комплексного процесса совершенствования педагогической системы, обеспечивающего повышение эффективности обучения.

Анализ ряда научных работ¹ показывает, что определение интенсификации обучения в вузе не имеет достаточно четкого и однозначного толкования. Вместе с тем во всех определениях есть крайне важная посылка, которая объединяет их все - всемерная активизация учения с целью повышения качества подготовки специалистов.

Таким образом, под интенсификацией обучения в высшем военном учебном заведении следует понимать объективно необходимый комплексный процесс совершенствования педагогической системы с целью достижения требуемого качества обучения за счет всемерной активизации учения.

Результатом интенсификации обучения курсантов по огневой подготовке должно стать завершение преобразования традиционного обучения в активное, а затем - в интенсивное.

Традиционное обучение базируется преимущественно на репродуктивных методах, характерных запоминанием, воспроизведением и упражнением как основными способами учебной деятельности курсантов и слушателей. Оно характерно интеллектуальной пассивностью обучаемых и высокой односторонней активностью обучающих. Это обучение хорошо развивает память и воспроизводящее мышление.

Активное обучение - это активное учение и активное преподавание, тесно взаимосвязанные между собой. Активное учение - это овладение профессиональной деятельностью в условиях вынужденной высокой эмоциональности (в условиях, максимально приближенных к боевым), взаимодействия с преподавателем и другими обучающимися, проявления себя в принятии и реализации решений активно мыслящей творческой личностью.

В.И. Заговязинский, А.А. Золотарев в своих работах подчеркивают, что активное преподавание - это деятельность преподавателя по созданию и развитию условий для активного учения обучающихся в тесном взаимодействии с ними¹.

Как функциональной системе интенсификации обучения присущи и свои закономерности.

Анализ научно-педагогических трудов и практики работы вузов позволяет выделить основные их них. Они следующие:

- зависимость эффективности интенсификации обучения от комплексности и системности проведения мероприятий, их взаимосвязанности и обусловленности;

- зависимость интенсификации от опережающей научной разработки методик интенсивного обучения;

- зависимость интенсификации от системы организации образовательного процесса в вузе;

- зависимость интенсификации от всестороннего обеспечения необходимыми средствами для реализации информационных технологий и наличия программных продуктов;

- зависимость интенсификации от уровня методического обеспечения и подготовки преподавательского состава;

- зависимость интенсификации от наличия необходимых социальных и мотивационных условий для всех участников образовательного процесса;

- зависимость результатов обучения от рационального сочетания форм, средств и методов традиционного, активного, интенсивного информатизированного обучения.

Рассматривая обучение как деятельность, необходимо в первую очередь определить его цели и выразить их на языке дидактики.

Наиболее предпочтительным при этом является подход, разработанный под руководством профессора А.А. Золотарева. При этом исходными посылками выступает то, что содержание подготовки по дисциплине является частью объема содержания подготовки специалиста, а последнее, в свою очередь - частью накопленного человечеством социального опыта.

При этом, учитывая требование диагносцируемого задания целей обучения каждому содержанию, устанавливается уровень обучения, то есть определяется цель обучения, вполне определенная и выраженная на языке дидактики. Такой наиболее приемлемой формой является, например, такая запись: ЗТ6, что будет означать усвоение теоретического содержания материала на шестом уровне. Это значит, что обучаемый должен продемонстрировать умение свободно и безошибочно воспроизвести теоретический материал, не обращаясь к источникам информации, то есть без всяких внешних опор. Запись цели обучения в виде УА3 обяжет обучающегося выполнить действие в соответствии с предписанием алгоритма, имеющегося в его распоряжении, а если потребуется, то и с помощью других опор, в том числе и с частичной помощью преподавателя.

Таким образом, цель обучения курсантов по огневой подготовке в СИО - система умений, адекватная составу содержания обучения, то есть планируемый (требуемый) результат обучения, достижение которого в ходе интенсивного, дидактического процесса является обязательным. Поэтому СИО является системой гарантированного качества обучения.

В связи с возросшими требованиями к уровню владения табельным оружием актуализируется вопрос о совершенствовании огневой подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений системы МВД РФ. Качество выполняемых сотрудником МВД задач напрямую зависит от уровня освоения начальной подготовки¹, поэтому при подборе кадров особое внимание обращается на первоначальную подготовку сотрудников.

Для того чтобы разработать научно-прикладные рекомендации по повышению эффективности огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений системы МВД РФ необходимо решить следующие задачи:

1) Провести анализ состояния проблем огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений системы МВД России, изучить отечественный опыт обучения слушателей (курсантов) образовательных учреждений системы МВД РФ в сфере применения огнестрельного оружия;

2) изучить зарубежный опыт огневой подготовки сотрудников силовых структур при обучении слушателей (курсантов) образовательных учреждений системы МВД РФ;

3) исследовать развитие и состояние процесса подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений системы МВД РФ, в отношении применения огнестрельного оружия, а также его критерии и эффективность;

4) путём проведения эксперимента провести проверку и обоснование основных направлений в отношении повышения эффективности огневой подготовки слушателей (курсантов) образовательных учреждений системы МВД РФ;

5) разработать рекомендации по совершенствованию процесса подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений системы МВД РФ, в отношении применения огнестрельного оружия.

Эмпирическую базу исследования составляют данные ГУК МВД России о системе профессионального обучения слушателей и курсантов образовательных учреждений системы МВД РФ¹.

Определение средств и методов, направленных на повышение качества подготовки курсантов и слушателей по преодолению различных препятствий, применению специальных средств и огнестрельного оружия, обеспечивает эффективность проведения занятий по физической подготовке, целями которых являются формирование профессионально-прикладных двигательных навыков².

Подготовленность курсантов (слушателей) образовательных учреждений системы МВД РФ к применению огнестрельного оружия имеет особенную структуру, которую составляют десять основных элементов, таких как: меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами; знание истории российского оружия, новых образцов отечественного и зарубежного оружия; устойчивые навыки по нормативам огневой подготовки; устойчивые навыки выполнения подготовительных упражнений; стрелковая подготовленность; правовая подготовленность; индивидуально-тактическая подготовленность; профессионально-психологическая подготовленность; волевая подготовленность; натренированность.

Многочисленные исследования показывают, что игра в физическом воспитании - это действенный педагогический метод в решении задач физической и огневой подготовки, в воспитании положительных морально-волевых качеств и повышении интереса к занятиям физической подготовкой и спортом¹.

Уровень профессиональной подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений системы МВД РФ находится на достаточно высоком уровне и отвечает всем современным требованиям в отношении применения огнестрельного оружия, что может свидетельствовать об огневой подготовленности сотрудников, которая в свою очередь выступает составной частью профессиональной подготовленности.

Особенное значение это имеет для курсантов - женщин, количество которых за последние годы значительно увеличилось как в органах внутренних дел, так и в образовательных организациях системы МВД России².

Огневая подготовка - целенаправленный процесс, который формирует у курсантов (слушателей) образовательных учреждений системы МВД РФ навыки для применения огнестрельного оружия. Благодаря методике организаций занятий по огневой подготовке с применением современной материально - технической базы, которая направлена на повышение теоретического и практического уровня применения огнестрельного оружия, мы можем судить о том, что данные меры формирует достаточно высокий уровень теоретических знаний и практических умений у курсантов (слушателей) образовательных учреждений системы МВД РФ.

Служебная деятельность сотрудников полиции, зачастую проходящая в экстремальных ситуациях, на фоне психологического напряжения, требует концентрации всех функциональных резервов организма, а факторы, связанные с отрицательными эмоциональными нагрузками приводят к ухудшению координационных способностей, потере ориентации в пространстве и снижению работоспособности. Промедление в действиях, нерасторопность и слабая двигательная координация в таких ситуациях недопустима, так как, прежде всего от этого зависит безопасность граждан и сотрудников полиции¹.

Для более качественной подготовки курсантов (слушателей) образовательных учреждений системы МВД РФ при проведении занятий по огневой подготовки используется в тирах образовательных учреждений, не так давно начали использовать лазерный целеуказатель, который помогает освоить приёмы прицельной стрельбы по мишени, скорректировать огонь, выбрать и отработать удобную стойку для стрельбы. Преимущество данного прибора заключается в том, что он позволяет выявлять грубые ошибки и устранять их на начальном этапе тренировок. Использование прибора позволяет обучающимся самостоятельно контролировать процесс тренировки, выявлять допущенные ошибки и самостоятельно устранять их.

Недостатком такой методики является то, что обучаемые быстро приспосабливаются к прибору, и начинают прицеливаться не по прицельным приспособлениям, а по лазерному лучу, что может привести к высоким показателям в стрельбе. При повторении этого же упражнения, но только без лазерного указателя результаты существенно снижаются.