Методичка дети с ограничеными возможностями. Закона рф Об образовании
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
Особенности работы социального педагога специальной коррекционной школы по сопровождению обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей В России уже многие годы существует система специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Социальный педагог — основной специалист, осуществляющий контроль за соблюдением прав любого ребенка, обучающегося в школе. На основе социально-педагогической диагностики социальный педагог выявляет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления помощи в адаптации ребенка в школе; осуществляет сбор всевозможной информации о «внешних» ресурсах для школьной команды, устанавливает взаимодействие с учреждениями — партнерами в области 37 социальной поддержки (Управление социальной защиты населения, органы опеки и попечительства и др.), общественными организациями, защищающими права детей, права инвалидов, учреждениями дополнительного образования. В соответствии со своими функциональными обязанностями социальный педагог коррекционной школы осуществляет следующие виды деятельности: ● консультативную; ● диагностико-аналитическую; ● развивающую; ● коррекционную; ● учебно-воспитательную; ● профилактическую; ● просветительскую и другие. Консультативное направление способствует непрерывности сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей- инвалидов и их семей относительно реализации дифференцированных психолого-педагогических условий воспитания, развития, обучения, коррекции, социализации. Одним из главных объектов работы социального педагога является семья. Консультирование родителей — одна из основных форм взаимодействия с семьей. Опыт работы показывает, что родителям необходимы специальные знания, особенно при поступлении «особого ребенка» в школу; большинством остро ощущается недостаток информированности по вопросам обучения, некоторые считают, что их ребенка не нужно отдавать в школу, «он все равно ничему не научится». Нарушения в развитии личности особенно сильно выражены в тех случаях, когда коррекционная работа проводится несвоевременно, или при неблагоприятном социальном окружении (в частности, в семье), при неадекватных изменениях в родительских установках. Все эти обстоятельства ослабляют способность личности к активному приспособлению к жизни и реализации имеющихся собственных возможностей. Задача социального педагога заключается в своевременной поддержке, 38 информированности родителей, правильных установках и переоценке ценностей. Социальный педагог знакомит с правами и льготами социального характера детей-инвалидов и их родителей: ● пенсионные льготы; ● трудовые льготы; ● жилищные льготы; ● транспортные льготы; ● льготы и права, связанные с воспитанием и обучением детей- инвалидов; ● льготы на медицинское и санаторно-курортное обслуживание детей- инвалидов; ● налоговые льготы. Информационно-просветительское направление предполагает расширение образовательного пространства окружающего социума и информирование всех участников образовательных отношений об особенностях образовательной деятельности для определенной категории обучающихся. Важная сфера деятельности социального педагога — помощь родителям ребенка с ОВЗ в адаптации в школьном сообществе, в среде других родителей. С этой целью в школе проводятся круглые столы, лектории для родителей, которые дают возможность общаться друг с другом, делиться опытом, получать консультации узких специалистов. Одна из форм взаимодействия с родителями — посещение семьи социальным педагогом с диагностическими, контрольными, адаптационно- реабилитационными целями. Опыт работы показывает, что это обязательная и необходимая форма работы с родителями. Посещения на дому могут быть вызваны определенными причинами. Например, ученик заболел и пропустил несколько занятий по неизвестным причинам, или он совершил недостойный поступок, или запустил учебу. 39 При каждом последующем посещении семьи педагог заранее определяет конкретную цель и задачи, связанные с особенностями развития и воспитания обучающегося. Следует отметить, что в домашних условиях беседа с родителями бывает более откровенной, чем в школе, кроме того, есть возможность ознакомиться с мнением и взглядами на воспитание и других членов семьи, которые повседневно влияют на развитие ребенка; изучение детско- родительских отношений и стилей семейного воспитания. Общаясь с родителями индивидуально, педагог получает возможность установить с ними отношения, основанные на доверии, взаимном уважении, наметить пути действенной помощи семье, дать родителям конкретные советы. Во время посещений детей на дому педагог накапливает ценный материал о взаимоотношениях детей и родителей, а затем использует его при проведении других форм работы (родительских собраний, лекториев и других). Помимо решения своих узкопрофессиональных задач, социальный педагог активно привлекается к созданию условий для адаптации, обучения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальный педагог оказывает помощь педагогам, классным руководителям в разрешении ряда проблем, в поиске нужной информации. Взаимодействие учителя и социального педагога осуществляется, как минимум, в трех основных направлениях: ● взаимодействие в процессе обучения детей; ● взаимодействие в процессе социализации ребенка; ● взаимодействие в процессе работы с родителями «особого ребенка». 40 Рис. 18. Направления взаимодействия учителя и социального педагога Составление социальных паспортов в классах классными руководителями играет огромную роль. Оперативная и эффективная работа с обучающимися также способствует взаимодействию и информационному обмену классного руководителя и социального педагога, что позволяет комплексно и всесторонне работать с детьми и их семьями. Таким образом, деятельность социального педагога заключается в создании целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем интеллектуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья. В С(К)ОШ принцип равенства возможностей в образовании достигается в полной мере: ● каждый обучающийся, независимо от происхождения, имеет возможность достичь уровня, больше всего отвечающего его потенциалу; ● выполняются основные принципы государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования: обеспечение права каждого на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования; ● гуманистический характер системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам каждого обучающегося, а также их социальному развитию. 41 Комплексное сопровождение инклюзивного обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья Рассмотрим данный вид сопровождения в рамках профессиональной образовательной организации, так как именно с молодежью она наиболее эффективна. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая обосновывает равное отношение ко всем обучающимся, но при создании специальных условий для тех, кто имеет особые образовательные потребности. К таким условиям относится обеспечение индивидуализированной поддержки инклюзивного образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее — лица с ОВЗ), которое сформулировано как одно из непреложных условий инклюзивного образования в основополагающих международных и российских нормативных документах. Так, Конвенция о правах инвалидов, принятая Резолюцией Генеральной Ассамблеи 13 декабря 2006 года, гласит о необходимости разумного приспособления, учитывающего индивидуальные потребности инвалидов; получения внутри системы образования требуемой поддержки для облегчения их эффективного обучения; принятия эффективных мер по организации поддержки в обстановке, максимально способствующей освоению ими знаний и социальному развитию. Этот принцип относится ко всем уровням образования, в том числе и профессиональному. В статье 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» указано, что профессиональными образовательными организациями и образовательными организациями высшего образования, а также организациями, осуществляющими образовательную деятельность по основным программам профессионального обучения, должны быть созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ. Аналогичные требования содержатся в статье 19 Закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Инвалидам создаются необходимые условия для получения образования в организациях, 42 осуществляющих образовательную деятельность по реализации основных общеобразовательных программ, в которых есть специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Органы государственной власти и организации, осуществляющие образовательную деятельность, оказывают психолого-педагогическую поддержку при получении инвалидами образования. Сегодня общие принципы и методы такой индивидуализированной поддержки, получившей название «сопровождение», достаточно полно разработаны не только на уровне общего образования, но и на уровне профессионального образования. В своих общих подходах они имеют единый характер. Это комплексный, междисциплинарный подход к решению любой проблемы развития обучающегося; равнозначность программ помощи в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций; гарантия непрерывного сопровождения развития обучающегося в образовательном процессе. Специалисты системы сопровождения во всех проблемных ситуациях находятся на стороне обучающегося, защищая его интересы и права. Так, Е.И. Казакова обозначает сопровождение как особый способ помощи учащемуся в преодолении актуальных для него проблем развития, особенность которого в том, чтобы научить его решать свои проблемы самостоятельно, и отмечает, что это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии. Е.В. Шилова понимает под процессом сопровождения обеспечение помощи обучающимся в развитии за счет объединения разрозненных усилий специалистов (психологов, валеологов, социальных педагогов, педагогов- дефектологов), работающих в системе образования. Примечательно, что она обращает внимание на то, что объединение этой группы лиц в единую команду и освоение ими методов сопровождения, имеющих существенные отличия от коррекции, обучения и т.д., позволит существенно изменить содержание психолого-педагогической и медико-социальной поддержки развития 43 обучающегося в образовательном процессе. Аналогичный подход, утверждающий, что сопровождение — это система комплексной работы психологов, педагогов и других специалистов, цель которой — помочь обучающемуся сделать осознанный жизненный выбор на всех этапах его жизненного пути, можно найти у С.В. Алехиной и И.В. Вачко, а также у М.Н. Сартан. Авторами утверждается необходимость координации взаимодействия в междисциплинарной команде специалистов сопровождения, регулирование взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса, предупреждение и разрешение конфликтных ситуаций, поддержка отношений сотрудничества и взаимопомощи, организация взаимодействия с родителями обучающихся, координация взаимодействия образовательной организации с социальными партнерами — учреждениями и организациями, связанными в единую систему инклюзивных образовательных учреждений или заинтересованными в развитии идей и поддержке инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ. Е.А. Мартынова рассматривает сопровождение и его составляющие как совокупность компенсативных, вариативных компонентов инклюзивного образования (по отношению к базовой системе профессионального образования) в функциональной подчиненности непрерывной, комплексной и полноценной реабилитации обучающихся инвалидов, которая осуществляется специалистами образовательной организации и включает в себя, помимо профессиональной составляющей, психолого-педагогическую, медицинскую, социально-средовую. Комплексная цель сопровождения состоит в непрерывной и всеобъемлющей реабилитации, реализации инклюзивного обучения и социальной поддержке обучающихся на базе образовательного процесса. Сегодня, исходя из приведенных позиций, система сопровождения профессионального образования инвалидов и лиц с ОВЗ достаточно структурирована и регламентирована. Минобрнауки России указывает образовательным организациям профессионального образования на 44 необходимость при обучении инвалидов и лиц с ОВЗ осуществлять для них комплексное сопровождение (организационно-педагогическое, психолого- педагогическое, медицинско-оздоровительное, социальное) в соответствии с рекомендациями службы медико-социальной экспертизы или психолого- медико-педагогической комиссии. Организационно-педагогическое сопровождение направлено на контроль учебы обучающегося инвалида или обучающегося с ОВЗ в соответствии с графиком учебного процесса в условиях инклюзивного обучения. Организационно-педагогическое сопровождение может включать: ● контроль посещаемости занятий; ● помощь в организации самостоятельной работы, в том числе в случаях заболеваний; ● организацию индивидуальных консультаций для длительно отсутствующих обучающихся; ● контроль аттестаций, сдачи зачетов, экзаменов, ликвидации академических задолженностей; ● коррекцию взаимодействия «преподаватель — обучающийся инвалид» или «преподаватель — обучающийся с ОВЗ» в учебном процессе; ● консультирование преподавателей и сотрудников по психофизическим особенностям обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ, коррекцию ситуаций затруднений; ● инструктажи и семинары для преподавателей, методистов и т.д. Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется для обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ, имеющих проблемы в обучении, общении и социальной адаптации. Оно направлено на изучение, развитие и коррекцию личности обучающегося, его профессиональное становление. Медицинско-оздоровительное сопровождение включает диагностику физического состояния обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ, сохранение здоровья, развитие их адаптационного потенциала, приспособляемости к учебе. Социальное сопровождение — это совокупность 45 мероприятий, сопутствующих образовательному процессу и направленных на социальную поддержку обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ при их инклюзивном обучении, включая содействие в решении проблем быта, проживания в общежитии, социальных выплат, выделения материальной помощи, стипендиального обеспечения и т.п. Аналогичные поручения содержатся в проекте плана мероприятий по реализации в субъектах Российской Федерации программ сопровождения инвалидов молодого возраста при получении ими профессионального образования и содействия в последующем трудоустройстве, разработанного по поручению заместителя председателя правительства Российской Федерации О.Ю. Голодец. Приведенное понимание процесса сопровождения и его значимость в плане реализации инклюзивного образования инвалидов и лиц с ОВЗ приводит к актуальности постановки вопроса по разработке теоретических и практических аспектов определения оптимально необходимого состава, задач и направлений деятельности специалистов комплексного сопровождения инклюзивного обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в профессиональной образовательной организации. В данной работе на основе мониторинга и анализа существующего в стране опыта профессиональных образовательных организаций по инклюзивному образованию инвалидов и лиц с ОВЗ, а также длительного аналитического и практического опыта Челябинского государственного университета в междисциплинарную команду сопровождения включены следующие специалисты: тьютор, педагог-психолог (психолог, специальный психолог), тифлопедагог, сурдопедагог, сурдопереводчик, социальный педагог (социальный работник), специалист по специальным техническим и программным средствам. Деятельность каждого из них имеет общую направленность и основана на единых принципах, но отличается своими целями, задачами, направлениями и методами деятельности и взаимодействий. 46 Можно выделить следующие общие принципы деятельности такой междисциплинарной команды сопровождения: ● принцип адекватности содержания и форм сопровождения целевым установкам и условиям профессионально-образовательной деятельности инвалидов и лиц с ОВЗ; ● принцип непрерывности и комплексности процесса сопровождения обучающихся инвалидов и обучающихся с ОВЗ в рамках инклюзивного образовательного процесса; ● принцип опоры на собственную целенаправленную активность инвалидов и лиц с ОВЗ в профессионально-образовательной сфере; на научение их самостоятельно преодолевать трудности, на повышение их ответственности за становление полноценными субъектами собственной профессиональной и социальной жизни; ● принцип индивидуализированности и направленности сопровождения на дифференцированный подход к обучающимся инвалидам и обучающимся с ОВЗ в соответствии с видом нарушений их здоровья, учета индивидуальных особенностей и характеристик реабилитационного потенциала обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ; ● принцип направленности на всестороннюю социальную реабилитацию инвалидов и лиц с ОВЗ, осуществления сопровождения обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ во взаимосвязи с их профессиональной, психологической, социальной, медицинской и технической реабилитацией; ● принцип скоординированности действий специалистов сопровождения, административного и преподавательского состава профессиональной образовательной организации и осуществления межведомственного взаимодействия с другими организациями, принимающими участие в сопровождении обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ; ● принцип опоры на инклюзивный (смешанный) коллектив обучающихся в профессиональной образовательной организации, включающий 47 и инвалидов, и лиц с ОВЗ, и остальных обучающихся, создание единой психологически комфортной образовательной среды; ● принцип защиты прав и интересов инвалидов и лиц с ОВЗ, учета мнения их родителей (законных представителей), помощи семье. Далее в работе конкретизируются задачи, направления и характеристика деятельности специалистов комплексного сопровождения инклюзивного обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в профессиональной образовательной организации. В результате этого сложного процесса взаимодействия сопровождающих специалистов и сопровождаемого реализуется инклюзивное обучение и достигается прогресс в развитии обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ. |