Методичка дети с ограничеными возможностями. Закона рф Об образовании
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
Особенности деятельности учителя-логопеда по сопровождению обучающихся с интеллектуальной недостаточностью при включении их в образовательную деятельность В современной образовательной системе особенно актуален вопрос создания оптимальных условий для успешной коррекции нарушений в развитии, обучения, воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ № 1599 19 декабря 2014 г., требует обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение 12 вторичных отклонений в развитии и обучении, с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. В специальной (коррекционной) школе обучаются дети с различной степенью умственной отсталости. Многие из них имеют нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и другие тяжелые и множественные нарушения в развитии. Ежегодно увеличивается количество поступающих в учреждение детей с расстройствами аутистического спектра. Таким образом, в результате сочетания первичных и вторичных дефектов при аномальном развитии формируется сложная картина нарушений, которая, с одной стороны, индивидуальна у каждого ребенка, а с другой — имеет много сходных характеристик в пределах перечисленных выше нарушений развития, которые и определяют необходимость создания специальных образовательных условий, соответствующих психофизическим особенностям детей. В данном контексте требуется и новая оценка роли школьного логопеда в сопровождении обучающихся с интеллектуальной недостаточностью при включении их в образовательную деятельность и привнесение нового в содержание коррекционной логопедической работы. Целью деятельности учителя-логопеда в коррекционной школе является создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации учащихся, успешного усвоения адаптированных основных образовательных программ образования, обучающихся интеллектуальными нарушениями. Вся логопедическая работа по сопровождению обучающихся с интеллектуальной недостаточностью организуется в соответствии с учебным планом и программой коррекционной работы учреждения и осуществляется по следующим направлениям: ● диагностическая работа; ● коррекционно-развивающая работа; ● консультативная работа; 13 ● информационно-просветительская работа. Диагностическое направление работы учителя-логопеда включает в себя углубленное изучение ребенка, поступившего в учреждении: изучение документации, выявление индивидуальных особенностей речевого развития и причин возникновения проблем в развитии. Обследование проводится в первые две недели сентября (с 1 по 15 сентября) и последние две недели учебного года (с 15 по 31 мая). Учитель- логопед представляет результаты логопедического обследования на школьном медико-психолого-педагогическом консилиуме, который рассматривает вопрос о зачислении учащегося на занятия. Учитывая индивидуальные особенности и разнообразие речевых нарушений обучающихся, подобран диагностический материал, позволяющий оценить уровень сформированности речевого развития как говорящих, так и безречевых детей. Для этого используются элементы диагностических методик следующих авторов Т.А. Фотековой, Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой, Е.В. Кирилловой. По результатам обследования комплектуются группы учащихся со схожей структурой дефекта, либо назначаются индивидуальные логопедические занятия. В период с 15 по 31 мая проводится мониторинг речевого развития обучающихся. По данным мониторинга ПМПк выносит решение о необходимости продолжения коррекционных занятий или их прекращения. Особенностями диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью является соблюдение основных принципов: комплексного подхода, системного структурно-динамического изучения психического развития, качественного анализа структуры дефекта и целостного анализа психического состояния развития ребёнка. Процесс диагностирования организуется так, чтобы каждый ребёнок мог реагировать на том уровне и такими средствами, которые ему доступны. Очень важным при обследовании речи, особенно детей с РАС, является момент визуализации предъявляемых заданий. Коррекционно- развивающее направление предполагает реализацию коррекционно- развивающих программ, составленных с учетом возраста, особенностей развития 14 обучающихся, структуры дефекта. Данное направление реализуется через выбор коррекционных программ, методик и приемов; организацию и проведение специально организованных групповых и индивидуальных занятий по коррекции речевых нарушений, определенных для каждого обучающегося на основании рекомендаций территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК) и индивидуальной программой реабилитации или абилитации инвалида (ИПРА). Количественное соотношение индивидуальных и групповых занятий определяется образовательной организацией в соответствии с учебным планом, исходя из психофизических особенностей, обучающихся. В учреждении разработаны рабочие программы по коррекции речи, обучающихся с системным недоразвитие легкой, средней и тяжелой степени. Программа по коррекции системного недоразвития легкой степени тяжести направлена на решение следующих основных задач: ● коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи); ● коррекция лексической стороны речи; ● коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); ● коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; ● развитие коммуникативной функции речи; ● коррекция нарушений чтения и письма; ● расширение представлений об окружающей действительности; ● развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). Рабочая программа по коррекции речи обучающихся с системным недоразвитием речи средней и тяжелой степени имеет с целью развитие речи как средства общения в контексте понимания окружающего мира, способствующей успешной социализации ребенка-логопата. Данный курс представлен для обучающихся начальной школы с умеренной или тяжелой степенью умственной 15 отсталости с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии, у которых не сформировано звукопроизношение или отмечаются лишь отдельные звуко- комплексы. Пассивный словарь ограничен названиями некоторых бытовых предметов. Понимание речи в пределах обиходной бытовой инструкции. Знания об окружающей обстановке примитивны и ограничены. Мимику и жесты используют неактивно. Обучающиеся характеризуются отсутствием мотивации к общению, неумением ориентироваться в ситуации, негибкостью в контактах, повышенной эмоциональной истощаемостью. Они не подготовлены к школьному обучению, контакт с ними затруднен. Данная рабочая программа направлена на решение следующих основных задач: ● развитие понимания обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков; ● овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные вербальные и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения; ● развитие умения пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач; ● развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму. Одно из принципиальных требований программ, используемых логопедом, соблюдение, которого способствует оптимизации корригирующего обучения, коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно- воспитательного воздействия, развитие речи как средства общения в контексте понимания окружающего мира и личного опыта ребенка. Учитывая, что современные информационные технологии становятся эффективным средством коррекционно-развивающей работы и все чаще применяются в специальном образовании, на логопедических занятиях учителем-логопедом используются компьютерный программно-методический комплект «Мерсибо Плюс», «Компьютерный практикум для проведения логопедический занятий в начальной школе», авторские игры-тренажеры, 16 позволяющий проводить занятия интересно, насыщенно, результативно. Коррекционные занятия с использованием информационных технологий позволяют разрядить высокую эмоциональную напряженность школьников и оживить учебный процесс. Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Практическая направленность, игровой и творческий характер обучения, интерактивность, разнообразные формы коммуникации, диалоги, использование знаний и опыта обучающихся, вовлечение в процесс всех органов чувств, деятельностный подход, реализуемые в процессе применения активных методов обучения на логопедических занятиях, повышают эффективность логопедической коррекции. Особенностью работы с обучающимися с расстройствами аутистического спектра является замена вербальных абстрактных образов зрительными, что значительно облегчает обучение аутичного ребенка. Выстраивание визуального ряда является основным условием успешности занятий с данной категорией. С этой целью на логопедических занятиях применяются пиктограммы, визуальные опоры. Использование элементов оперантного подхода в коррекции речевых нарушений способствует развитию самостоятельности у обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Полный курс логопедических занятий коррекционно-развивающего обучения учащихся продолжается с 16 сентября по 15 мая. Продолжительность индивидуальных и подгрупповых занятий 15-25 минут. Коррекционно- развивающие занятия учителя-логопеда посещают учащиеся 1-7 классов. Консультативная работа, проводимая учителем-логопедом, обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции и развития речи и социализации обучающихся. Во время всего периода сопровождения ребенка учитель-логопед постоянно поддерживает контакт с родителями, периодически информируя их о динамике устранения 17 недостатков речи, занимается их просвещением по вопросам коррекции речи, работает в постоянном сотрудничестве с администрацией образовательного учреждения. Логопед принимает активное участие в работе школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). Выявляя детей с особенностями речевого развития, он дает необходимые рекомендации для дальнейшего успешного развития ребенка или направляет при необходимости к врачу специалисту (психоневрологу, невропатологу, отоларингологу и др.). ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов. В ходе анализа были выделены проблемные зоны: не все родители идут на контакт с учителем-логопедом, недостаточно осознают важность своевременной медикаментозной помощи ребенку, иногда игнорируя рекомендации специалистов. Многие родители не владеют достаточным уровнем педагогических знаний и поэтому не всегда могут оказать своему ребенку необходимую помощь. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др. Информационно-просветительская работа включает в себя: проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей, оформление информационных стендов, консультирование педагогов в ходе педсоветов, семинаров, круглых столов, индивидуальных консультаций и т.д. Публикация методических и консультативных материалов в средствах массовой информации, печатных изданиях, сайте учреждения также способствует повышению уровня педагогической активности всех участников образовательных отношений. Таким образом, реализуя свою профессиональную деятельность согласно поставленной цели, учитель-логопед становится важным звеном в деятельности специалистов сопровождения, направленной на создание 18 целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для обучающихся, воспитанников с интеллектуальной недостаточностью. Психолого-педагогическое сопровождение слепого ребенка С каждым годом развитие специального образования не стоит на месте. Появление новых технологий, коммуникаций дает возможность развивать все стороны человеческих потребностей. Это касается и потребностей специализированного психолого-педагогического сопровождения. В процессе психолого-педагогического сопровождения необходимо учитывать особенности ребенка с глубоким нарушением зрения. У слепого ребенка, помимо отсутствия зрения, имеются еще и другие множественные нарушения: умственная отсталость, двигательные нарушения и др. Не допустить последующий комплекс вторичных расстройств — основная задача учителя — тифлопедагога в работе со слепым ребенком. Вторичные расстройства могут быть вызваны трудностями в коммуникативной деятельности ребенка, ориентировке в пространстве, интеллектуальном развитии, следовательно, могут привести к сложностям адаптации, а в тяжелом случае и дезадаптации в обществе. Неблагоприятные условия воспитания (чрезмерная опека или, наоборот, недостаток внимания) детей рассматриваемой категории приводят к возникновению у них таких личностных качеств, как эгоизм, установка на постоянную помощь, равнодушие к окружающим и др. Ограниченные контакты с окружающими влекут за собой замкнутость, некоммуникабельность, стремление уйти в свой внутренний мир. Это затрудняет формирование деловых и личностных взаимоотношений с окружающими. Неудачи и трудности, с которыми ребенок сталкивается в обучении, в игре, в овладении двигательными навыками, пространственной ориентировке, вызывают сложные переживания и негативные реакции, проявляющиеся в неуверенности, пассивности, самоизоляции, неадекватном поведении и даже агрессивности. Многим детям с нарушением зрения присуще астеническое состояние, характеризующееся значительным снижением желания играть, 19 нервным напряжением, повышенной утомляемостью. Нужно иметь в виду, что дети с депривацией зрения оказываются в стрессовых ситуациях чаще, чем их нормально видящие сверстники. Постоянно высокое эмоциональное напряжение, чувство дискомфорта могут в отдельных случаях вызвать эмоциональные расстройства, нарушения баланса процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для зрячих детей, сохраняются. Так в развитии слепого можно отметить три характерные особенности. Первая заключается в некотором общем отставании развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. Выпадение или глубокое нарушение функций зрения, прежде всего, сказывается на фундаментальном свойстве отражательной деятельности человека — активности. Первоначально эта активность имеет биологический характер и направлена, как показал основоположник биологии и физиологии активности П.А. Бернштейн, на приспособление к окружающей среде. Отмечается безынициативность, пассивность слепого ребенка. Вторая особенность развития слепого ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слепой ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее. У слепых и слабовидящих детей затруднены операции анализа и синтеза, отмечается недостаточная полнота сравнения. Наблюдаются нарушения классификации, обобщения, абстрагирования и конкретизации. Однако эти недостатки не делают мышление неотвратимо неполноценным. В условиях специального обучения в значительной мере устраняется основная причина замедленного развития мышления — пробелы в сфере чувственных, 20 конкретных знаний, и это способствует коррекции отклонений в развитии мышления слепых детей. Третьей особенностью развития слепого ребенка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством). Наиболее сложная проблема для незрячего — это ориентирование в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры комнаты, где проводятся занятия, путь к своему месту. В связи с этим обстановка и место ребенка на занятии не меняются, особенно на первых порах, пока он не выработает автоматизма движения в знакомом помещении. Психолого- педагогическое сопровождение слепого ребенка заключается в выработке «жизненных компетенций», умений, которые необходимы ребенку: навыкам самообслуживания, бытового труда, проведения досуга, интеллектуальном и физическом развитии ребенка с учетом его особенностей и уровня развития. Психолого-педагогическое сопровождение заключается в: личностно- ориентированном подходе к обучению и воспитанию; создания условий для развития и саморазвития личности ребенка. Сопровождение слепого ребенка начинается с психолого-педагогической диагностики, в процессе которой выявляются проблемы ребенка, затем составляется план индивидуальных коррекционных занятий. Слепой учащийся в процессе обучения учится читать и писать с использованием системы Л.Брайля (рельефно-точечного чтения и письма). 21 Рис. 16. Чтение с использованием системы Л.Брайля Одновременно обучающийся осваивает систему плоскопечатного письма по системе Гебольда. Рис. 17. Прибор для плоского письма по Гебольду Освоение плоско-печатного письма необходимо для выработки умения общаться со зрячими посредством письменной речи. Не акцентируется внимание учащегося на физическом недостатке или на стереотипных (навязчивых) движениях, а при их наличии переключается внимание ученика на другую 22 деятельность. Толерантность (терпимость) по отношению к детям с «особыми нуждами» является непременным качеством педагога. Важное воздействие на развитие ребенка оказывает успешность его отношений со взрослыми и сверстниками. Улыбка или кивок головы как способ поощрения не доступны слепому ребенку. Лучше всего положить руку на плечо или погладить его, но словесная похвала еще важнее, так как ее слышат и другие дети. Опыт работы с незрячими учащимися показывает, что обучение необходимо строить с использованием информационно-коммуникативных технологий: тифлофлешплеера, читающей машины, брайлевского принтера, дисплея, компьютерно-программного комплекса голосового сопровождения действий на клавиатуре «Jaws». Jaws дает возможность получить доступ незрячего к необходимому программному обеспечению и сети Интернет. Благодаря синтезатору речи, через аудио-карту компьютера, информация с экрана озвучивается голосом вслух, обеспечивая возможность речевого доступа к разнообразным программам и приложениям операционной системы Windows XP, Windows Vista, Windows. Мотивация и интерес обучающегося к занятиям с использованием информационно-коммуникационных технологий и оборудования повышается. В процессе психолого-педагогического сопровождения оказывается всесторонняя помощь семье в обучении ребенка в домашней среде, ликвидации барьера в общении, преодолении общественной изоляции, реабилитации. В работе с ребенком создается «ситуация успеха». Педагог устанавливает интересы и способности ребенка и строит свою деятельность с опорой на возможности ребенка. «Ситуация успеха» является главным условием обучения слепого ребенка. Ситуация успеха — это результат созданных педагогических условий, при которых результаты деятельности ребенка совпадают с ожидаемыми или превосходят их, сопровождаемые переживанием радости. В работе со слепым учащимся ситуация успеха создается с использованием следующих приемов: 23 ● снятие страха — педагог помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Контрольная работа легкая, этот материал ты знаешь»; ● авансирование успешного результата — педагог выражает свою твердую убежденность в том, что ученик обязательно справиться с поставленной задачей; ● скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности — педагог помогает ребенку избежать поражения путем намека, пожелания. «Возможно, лучше всего начать с…»; ● внесение мотива — педагог показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения; ● персональная исключительность — обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты и мог бы…»; ● мобилизация активности или педагогическое внушение — педагог побуждает к выполнению конкретных действий. «Так хочется поскорее увидеть, как Боря прочитает слово без ошибок»; ● высокая оценка детали — педагог помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Больше всего мне в твоей работе понравилось…». Итак, для работы со слепыми детьми, помимо образованности, педагогу необходимы следующие качества: ● любовь к детям, заботливость, готовность выполнять материнские обязанности (оказывать непосредственную помощь в самообслуживании и пространственной ориентировке); ● наблюдательность, умение поставить себя в положение ученика, проникнуть в мир его личности, понять его психическое состояние и др.; ● высокий уровень культуры речи (содержательность, правильность и образность речи, простота изложения, эмоциональность); ● коммуникативные способности (умение добиться взаимопонимания с учащимися); 24 ● развитость педагогического внимания (умение ориентироваться в различных ситуациях, педагогическая гибкость, умение сдерживать свои отрицательные эмоции); ● педагогический энтузиазм (инициативность, готовность выполнять любую работу вместе с детьми). Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями в образовательных учреждениях способствует формированию жизнеспособной личности ребенка. |