Методичка дети с ограничеными возможностями. Закона рф Об образовании
 Скачать 0.68 Mb.
|
|
1 Модуль 3. Деятельность педагогических работников при включении обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ в образовательное пространство образовательного учреждения. Принятие закона РФ «Об образовании» позволило ребенку с ограниченными возможностями здоровья стать полноправным субъектом образовательного пространства России. Однако ФГОС начального общего образования не предусматривает удовлетворения особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ в полном объеме. Это становится возможным в процессе введения нового образовательного стандарта для обучающихся с ОВЗ, предполагающего, что дети могут реализовать свой потенциал при условии вовремя начатого и адекватно организованного учебно-воспитательного процесса, учитывающего особенности и потребности каждого ребенка. Введение ФГОС образования обучающихся с ОВЗ предполагает, что в каждой образовательной организации должны быть созданы условия, гарантирующие: ● достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися; ● использование обычных и специфических шкал оценки «академических» достижений ребенка с ОВЗ, соответствующих его особым образовательным потребностям; ● адекватную оценку динамики развития жизненной компетенции ребенка с ОВЗ совместно всеми участниками образовательного процесса, включая и работников школы и родителей (их законных представителей); ● индивидуализацию образовательного процесса в отношении детей с ОВЗ; ● целенаправленное развитие способности детей с ОВЗ к коммуникации и взаимодействию со сверстниками; 2 ● включение детей с ОВЗ в доступные им интеллектуальные и творческие соревнования, научно-техническое творчество и проектно- исследовательскую деятельность; ● использование в образовательном процессе коррекционных технологий, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ; ● взаимодействие в едином образовательном пространстве общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения детей с ОВЗ и созданных для этого ресурсов. Ключевым для введения ФГОС образования обучающихся с ОВЗ является вопрос подготовки кадров для реализации адаптированных основных образовательных программ в условиях инклюзивного обучения. Большинство педагогов демонстрируют неготовность к работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, в силу недостатка профессиональных компетенций, наличия психологических барьеров. Стандарт определяет необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать требованиям, указанным в квалификационных справочниках и профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей обучающихся. Педагогические работники — учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической культуры, учитель иностранного языка, учитель адаптивной физической культуры, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед — наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки должны иметь документ о повышении квалификации или профессиональной переподготовки в области инклюзивного образования 3 или профессиональной переподготовки в области направлений специального образования. Для успешного осуществления инклюзивного обучения педагог должен обладать знаниями об особенностях детей с ограниченными возможностями здоровья, умениями и навыками работы с такими детьми. Не менее важными являются также готовность педагога к безусловному принятию ребенка с нарушениями развития, толерантное отношение к его особым образовательным и социальным потребностям. Базовым психологическим процессом, влияющим на эффективность деятельности учителя, реализующего включенное образование ребенка с особенностями в развитии, является его эмоциональное принятие. Однако эмоциональное принятие в педагогической деятельности часто имеет профессиональный «барьер»: учитель психологически не принимает ребенка, в успешности обучения которого не уверен. Педагог зачастую не знает, как оценивать индивидуальные достижения ученика с ОВЗ, какие способы проверки знаний применять. Важным компонентом психологической готовности педагога инклюзивного образования являются мотивационно-ценностные характеристики личности, состоящие в положительном отношении к детям с ОВЗ и заинтересованности в реализации инклюзивного обучения, в ориентации на открытость и сотрудничество в процессе взаимодействия субъектов инклюзивного образования, в стремлении к преобразованию собственного педагогического опыта с учетом ценностных характеристик инклюзивного образования. Характеризуя профессиональную подготовленность педагогических кадров к реализации инклюзивного образования, можно выделить также информационный и деятельностный компоненты готовности. Информационный компонент подразумевает владение учителем знаниями в области специальной педагогики и психологии, хорошую информированность об инновационных процессах в специальном образовании, включая 4 осведомленность об инклюзивном обучении детей с ОВЗ. Деятельностная готовность педагога определяется через способность выявлять особые образовательные потребности и потенциальные возможности детей с ОВЗ, владение педагогическими технологиями, позволяющими осуществлять процесс совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием, способность проектировать коррекционно-развивающую среду в инклюзивном образовании и реализовывать психолого-педагогическое сопровождение образования школьников с проблемами в развитии. Не менее важными в этой связи являются также сформированность умения анализировать индивидуальные затруднения и проблемы детей с ОВЗ, детского коллектива в целом, оценивать эффективность коррекционно-развивающей работы и инклюзивного обучения в целом, адекватно оценивать собственную профессиональную деятельность, проектировать и осуществлять профессиональное самообразование в области инклюзивного образования. Развитию перечисленных профессиональных компетенций педагогов инклюзивного образования должно уделяться значительное внимание в ходе профессиональной переподготовки и повышения квалификации работающих педагогов. Относительно легкой задачей нам представляется формирование информационной готовности педагогов: знания в области коррекционной педагогики и специальной психологии учителя могут получить в рамках программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Однако для эффективного усвоения этих знаний необходимо наличие достаточно высокого уровня мотивации, обеспечение условий для применения формируемых умений и навыков в практической педагогической деятельности. Для полноценного включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения необходимо создание специальных образовательных условий. Одним из таких условий является наличие специалиста сопровождения, который мог бы организовать образовательную среду таким образом, чтобы ребенок с ОВЗ был максимально 5 успешен и при этом мог вписаться в коллектив школы или детского сада. Таким специалистом является тьютор. Между тем, для современного российского образования позиция тьютора как в общеобразовательной, так и в коррекционной школе пока еще является инновационной. Тьютор — исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальной образовательной программы учащегося с ОВЗ и сопровождает процесс индивидуального обучения. Тьютор не передает знания, а помогает их приобретать. Создавая открытую образовательную среду, он помогает своему подопечному решать актуальные проблемы. В целом можно констатировать, что на сегодняшний момент созданы нормативные условия для введения тьюторского сопровождения в образовательный процесс: ● в 2008 году должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (Приказы Минздравсоцразвития РФ от 05 мая 2008 года № 216н и № 217н). Включение тьютора в реестр профессий позволяет ввести должность в штатное расписание школы и оплачивать его работу из бюджетных средств; ● краткое описание тьюторской деятельности можно найти в квалификационных характеристиках по данной должности (приказы Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»; от 11 января 2011 г. N 1н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и 6 специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования»); ● тьютор упомянут в Приказе Минобрнауки России «О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников» от 22 декабря 2014 года N 1601; ● в части 3 статьи 79 Законе «Об образовании в РФ», в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) обучающихся с ОВЗ говорится: «В процессе реализации всех вариантов Программы детям с ограниченными возможностями здоровья может потребоваться временное или постоянное подключение тьютора (ассистента, помощника)». Тьюторы выполняют проектную, исследовательскую, коррекционную, развивающую, консультативную, организационно-воспитательную, социально- педагогическую деятельность. Они также должны обладать следующими профессиональными компетенциями: ● готовность самостоятельно осуществлять научное исследование в области специальной педагогики; ● готовность к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в области тьюторского сопровождения; ● готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды и индивидуальных образовательных программ. Необходимые профессиональные умения и навыки: ● организации совместной и индивидуальной деятельности детей с разными нарушениями развития; ● применения рекомендованных методов и технологий, позволяющих решать диагностические и коррекционные задачи; ● осуществления просвещения родителей об особенностях психического состояния детей с ОВЗ; 7 ● эффективного взаимодействия с другими педагогами коррекционного учреждения по вопросам развития детей в коммуникативной, игровой и образовательной деятельности; ● сбора и подготовки представления на ребенка для обсуждения на заседании психолого-медико-педагогического консилиума ДОО; ● проектирования инклюзивной образовательной среды прогнозирования динамики изменений состояния и развития ребенка в зависимости от применяемых воздействий. Как показывает многолетняя практика под психолого-педагогическим сопровождением нужно понимать не просто сумму разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической, реабилитационной работы с обучающимися, имеющими ограниченные возможности здоровья, детьми- инвалидами. Школа должна использовать комплекс мероприятий, проводимых школьными специалистами, который должен быть направлен на решение задач развития, обучения, воспитания, социализации и интеграции в общество и окружающий социум обучающихся данной категории. В настоящее время основная деятельность Министерства образования и науки России, в части образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, направлена на создание условий получения качественного и доступного образования указанной категории обучающихся. И одной из отличительных особенностей современной модели образования такой категории детей с ОВЗ является обеспечение им в комплексе адекватных специальных условий обучения и воспитания, создание которых невозможно без организации должного сопровождения. И поэтому основной задачей сопровождения в школе считается создание специальных условий для полноценного развития, становления социально успешной личности, защиты прав ребенка на получение образования и развитие в соответствии со своими потенциальными возможностями и психофизическими возможностями здоровья. 8 С одной стороны, это можно рассматривать, как действие, направленное на ребенка с целью поддержки его при решении образовательных и воспитательных задач. С другой стороны, это целостная система профессиональной деятельности специалистов, педагогов, направленная на создание условий, способствующих наиболее эффективной социально- педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и их успешной интеграции в общество. С.Д. Забрамная, А.В. Капланский выделяли такие задачи психолого- педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья: ● систематическое отслеживание статуса ребенка и динамика его психического развития в процессе школьного обучения; ● создание социально-педагогических условий для развития личности учащегося и его успешного обучения; ● обучение родителей психолого-педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам его воспитания и обучения в условиях семьи и оказания им психологической поддержки. При включении ребенка с ограниченными возможностями здоровья или ребенка-инвалида в образовательное пространство школы для него необходимо организовать следующее психолого-медико-педагогическое сопровождение, включающее в себя: ● работу школьного психолого-медико-педагогического консилиума; ● выполнение рекомендаций территориальной психолого-медико- педагогической комиссии; ● оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья; ● организацию тьюторского сопровождения; ● организацию педагогического взаимодействия в урочной и внеурочной деятельности по коррекции и развитию познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы. 9 Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляют учитель-логопед, психолог, классные руководители, учителя начальных классов, учителя-предметники, социальный педагог, педагоги дополнительного образования. В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательной деятельности составляет план работы по сопровождению обучающихся. В системе работы школы по сопровождению учащихся с ОВЗ можно выделить следующие формы: ● Изучение документации поступившего ребенка (карта развития, медицинская карта, характеристика из ДОУ или МОУ и пр.); ● Проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы, посещение квартир (обследование условий проживания); ● Изучение личности ребенка с целью определения уровня его актуального развития и определения зоны ближайшего развития, что в дальнейшем позволяет правильно организовать психолого-медико- педагогическое сопровождение; ● Подготовка рекомендаций, характеристик на ПМПК, ТПМПК; ● Проведение малых педагогических советов по результатам сопровождения; ● Ведение мониторинговых карт динамики предметных знаний, уровня воспитанности; ● Посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения; ● Разработка методических рекомендаций учителю; ● Анкетирование учащихся, их диагностика: ✔ наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно); ✔ поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом, социальным педагогом, медицинскими 10 работниками школы, врачом-психиатром, администрацией школы, родителями. Должна составляться психолого-педагогическая характеристика учащегося с ОВЗ при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка. Сопровождение каждого обучающегося необходимо проводить по трем направлениям: ● медико-психолого-педагогическое; ● психолого-педагогическое; ● социально-педагогическое. В результате медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья, ребенка-инвалида, школа должна создать условия сохранения и укрепления здоровья детей, обеспечить оптимальные условия коррекции психофизических недостатков, их развития. Это в свою очередь позволяет обеспечить лечебно-охранительный режим в образовательной деятельности, индивидуальный подход в решении задач обучения, развития, абилитации обучающихся и способствует формированию психологически адекватной образовательной среды, координации деятельности педагогов, родителей, органов здравоохранения по вопросам медико-психолого- педагогического сопровождения. И как результат — стабилизация физического здоровья обучающихся с ОВЗ; стабилизация их психического состояния; положительная динамика мотивации к учебной и трудовой деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение позволяет обеспечить оптимальные условия для коррекции психофизических недостатков развития обучающихся через психолого-педагогическое изучение обучающихся, психологическое обеспечение образовательного процесса; специальную психолого-педагогическую помощь обучающимся по коррекции психофизических недостатков, речевых нарушений и развитие компетентности 11 педагогов, родителей в вопросах специальной психологии и коррекционной педагогики. В результате чего получаем положительную динамику психического развития обучающихся с ОВЗ. Социально-педагогическое сопровождение создает оптимальные условия для социально-педагогической реабилитации обучающихся. В процессе данного сопровождения решаются задачи защиты прав и интересов ребенка, профилактика правонарушений и асоциального поведения обучающихся, правовое просвещение обучающихся, родителей, формирование основ здорового образа жизни, содействие в социальной адаптации выпускников школы, их профессиональном обучении, трудоустройстве, а также абилитация ребенка через какой-либо вид внеурочной деятельности. В результате чего стабилизируется физическое и психическое здоровье обучающихся, активизируется участие детей в интегрированных массовых мероприятиях, формируются навыки жизненной компетенции, выпускник готов к профессиональному самоопределению. Таким образом, деятельность специалистов сопровождения должна носить комплексный характер. |