Курсовая. Законе Российской Федерации Об образовании
 Скачать 381 Kb.
|
|
2.2 Организация эстетического воспитания на уроках английского языка В начальных классах с помощью английского языка закладываются основы для последующего изучения иностранных языков в средней школе. При изучении английского языка в начальной школе, с одной стороны, происходит формирование элементарных коммуникативно-речевых умений аудировать, читать, и дописывать простейшие тексты, говорить, а с другой – ознакомление с культурной и жизнью зарубежных сверстников и их родителей. Это нашло свое отражение в предметном содержании речи. Оно включает в себя темы, которые охватывают все стороны жизни ребенка. Это позволяет вести целенаправленное эстетическое воспитание в ходе всего процесса обучения. За основу формирования эстетически развитой личности младшего школьника были положены три сферы возрастного развития, которые уже были рассмотрены ранее. Ниже приведена таблица, в которой вместе представлены сферы развития, критерии эстетической культуры и тематическое содержание речи. Цель этого- проанализировать, какие возможности предоставляет содержание обучения для эстетического воспитания учащихся на уроках английского языка. Таблица 1
Таким образом можно сделать вывод о том, что предметное содержание затрагивает все сферы развития учеников начальной школы и позволяет формировать эстетические знания, развивать эстетические умения, эстетические потребности, эстетические чувства, включать детей в эстетическую деятельность. Необходимо отметить, что такое деление достаточно условно, многие темы соотнесены с одними и теми же сферами развития, что позволяет говорить о том, что процесс воспитания является целостным и непрерывным. Далее рассмотрим виды речевой деятельности с точки зрения возможности эстетического воспитания в ходе аудирования, чтения, письма и говорения. Аудирование - это понимание воспринимаемой на слух речи. Оно составляет основу общения, с него начинается устная коммуникация, дает возможность овладеть звуковой стороной языка его фонемным составом, ударением, мелодикой. Учащиеся учатся не только слушать и понимать иноязычную речь, но и учатся сравнивать ее с родной по темпу, высоте, ритму, интонации. Тем самым они учатся определять настроение говорящего, его эмоции и чувства. Например, при прослушивании рассказа о том, как Полли встречает Рождество (4 класс) возможно обратить внимание на интонацию, с которой девочка говорит о наступающем празднике: радостно или печально. Почему они так думают, что помогло им определить настроение рассказчицы. Так же можно спросить учащимися о тех чувствах, которые вызвал рассказ у самих учащихся. Ребята развивают свои способности к восприятию, в том числе и эстетическому. Овладевают определенными эстетическими знаниями, позволяющими характеризовать речь говорящего ( грустная, веселая, быстрая, медленная и т.д.) В ходе аудирования детям предъявляют различные тексты: диалоги, монологи, отрывки из художественных текстов, шутки, стихотворения и пр. Это делается для того, чтобы учащиеся учились слушать и понимать разную речь, определять не только смысл сказанного, но стараться понять настроение говорящего. В этом огромную роль играет использование стихотворных текстов, работа над которыми важна для формирования эстетического восприятия, эстетического суждения, эстетических эмоций. Ритмомелодическая и звуковая сторона речи воздействует на чувственное восприятие и вызывает эмоциональный отклик у учащихся. Так во, 3 классе ученики прослушивают стихотворение «Ten Little Ducklings». Ten Little Ducklings Dash, dash, dash! Jumped in the dusk pond Splash, splash, splash! When Mother called them Quack, quack, quack! Ten Little Ducklings Swam right back. После проверки понимания, можно поразмышлять о том, как автор передал звуки ,которые издают утята, плескаясь в воде, что можно представить себе, слушая это стихотворение. Так постепенно вырабатывается чувствительность к выразительным возможностям звуков, мелодики, ритма, рифмовки и другим средствам звучащей речи. В ходе работы над интонационным строем речи можно использовать приемы, которые характерны для музыкального образования. Так можно предложить ученикам «продирижировать» текст, показывая интонацию вверх или вниз. Данный прием не только учит говорить с правильной интонацией, но и знакомит их с особенностями музыкального искусства. Необходимо обратить внимание на то, что обучение аудированию происходит и при просмотре видеофильмов и кинофрагментов. В начальной школе это чаще всего фильмы, связанные с природой, традициями и особенностями родной страны и стран изучаемого языка. И в данном случае эстетическое воздействие на учащихся очень велико. Ученики учатся замечать красоту окружающего мира, находить сходства и различия в жизни других стран и народов. Тем самым приобретают эстетические знания, формируют эстетический вкус и оценочные суждения. Другой главной задачей обучения английскому языку является обучение говорению. Говорение может выступать в форме монологического высказывания и диалогического. Разделение на монологическую и диалогическую речь достаточно условно. Для того чтобы речь была речью по сути а не по форме, необходим мотив, т.е. намерение говорящего участвовать в общении. Для того, чтобы появился такой мотив необходимо создавать речевые ситуации. Содержание учебных ситуаций обусловлено содержанием обучения, что позволяет активно включать в уроки методы и приемы эстетического воспитания. Например, 3 класс тема: «Seasons». Учащиеся получают задание рассказать о погоде, стоящей за окном, Описывая погоду, они высказывают свое отношение к ней, обращая внимание на красоту утра, солнца, облаков, учатся подыскивать слова для описания явлений природы. Ребятам можно предложить задание, в котором на основе прогноза погоды они должны дать рекомендации, как одеваться. Развить тему модной одежды, поговорить о красоте в быту. Обучение говорению предоставляет широкую возможность для развития эстетического восприятия окружающего мира, для включения младших школьников в эстетическую деятельность. В данном случае это творческие домашние задания: создание журналов мод с яркими красочными иллюстрациями, создание показа коллекций сезонной одежды для кукол, сказочных персонажей и т.д. Важным средством эстетического воспитания в процессе обучения диалогической и монологической речи является изобразительное искусство. Использование иллюстраций, репродукций картин известных художников на уроке позволяет обучать таким разновидностям монолога, как описание и рассказ Общение с живописью как познание мира через произведения искусства протекает по двум основным каналам: чувственно-эмоциональному и рациональному. Через произведение живописи человек воспринимает мир в его многоцветном образе и приобщается к безграничности этого мира, расширяя, углубляя ограниченный временем и пространством индивидуальный опыт до опыта общечеловеческого. Гедонистическая функция живописи ставит его в исключительное положение, с точки зрения педагогической: это особенное воспитательное средство, обращение к которому доставляет воспитанникам наслаждение. Эстетическое наслаждение, получаемое человеком в момент соприкосновения с художественным образом целостного мира, представленного в произведении живописи, является сильнейшим механизмом ценностных ориентаций, формирующихся у человека. Благодаря произведениям живописи ученики обогащаются опытом человеческой жизни. Рассматривание картин великих художников учит детей воспринимать красоту природы, людей и вещей, обращать внимание на приемы изобразительного искусства, понимать настроение произведений. Достаточно продуктивным в плане обучения навыкам диалогической речи является драматизация. Разыгрывая диалоги, сценки из пьес, учащиеся овладевают умениями вести диалог: запрашивать информацию, получать ответ, знакомятся с речевыми клише и в тоже время учатся красиво себя вести, красиво говорить, овладевают эстетикой движения, тем самым приобретают определенные навыки эстетического поведения. Так в 3 классе в домашнем чтении есть отрывок из сказки « Cinderella», представленная в виде диалога, в котором обсуждают завтрак. Ребята исполняют роли мачехи. Золушки, двух сестер. Им надо показать характеры своих героев, используя голос, движения и другие театральные приемы. Разыграть сценку надо так, чтобы она понравилась, произвела впечатление, т.е. ученику необходимо использовать весь свой арсенал выразительных средств, тем самым он дополняет и развивает свои эстетические потребности. Следующей важной задачей урока английского языка является обучение чтению. Чтение - это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности. И это позволяет говорить о широких возможностях чтения в формировании эстетической культуры. Как уже говорилось, огромное влияние на эстетическое развитие личности младшего школьника оказывают поэтические произведения. Они достаточно широко представлены в учебных пособиях. На начальном этапе это простые произведения, рассчитанные только на понимание, в дальнейшем это более сложные стихотворения, в которых используются все средства выразительности. Эстетический характер восприятия поэтического текста отличает этот вид деятельности от чтения произведений другого жанра. Внимающий поэту ребенок должен находиться во власти художественной стихии. У учащихся постепенно развивается умение замечать изменения в интеллектуально-эмоциональном состоянии. Обостряют восприятие детей различные проявления поэтической энергии: «тикающее» «Tick-tock, tick-tock!» Eight in the morning Says the clock. «Капающие» «Splash», said a raindrop As it fell upon my hat «Splash», said another As it tricked down my back. И другие Основной чертой детского восприятия поэзии «положительно-приемлющий характер»[53,с.28] отношения к ней. При чтении поэтического текста возникает эстетическая реакция, переживается красота языка, дается эстетическая оценка « полученному» отражению в своей собственной картине мира. Стихи позволяют сформировать повседневное творческое отношение к языку. Творческое мышление у младших школьников возникает в результате деятельности воображения в соответствии с их неограниченными духовными запросами, целенаправленной активности. Оно связано также с преобразованием действительности. Вовлечение учащихся в художестенно-эстетическую деятельность ведет к высокой творческой продуктивности. В учебниках по английскому языку для начальной школы представлены упражнения, благодаря которым ребята могут создавать свои стихотворения: добавь рифмующееся слово, подбери к слову пару, похожее по звучанию, придумай свое стихотворение с опорой на имеющееся и т.д. Например, 3 класс. В стихотворении «My dog» пропущены рифмующиеся слова, которые ребятам необходимо вставить. I’ve got a ... His name is ... His head is ... His nose is ... Данное упражнение позволяет развивать чувство слова, приобщает к творчеству. Так же развитию художественного и творческого мышления способствует чтение текстов, посвященных природе. Воздействие пейзажной прозы состоит в объединении представлений о выразительности явлений природы. В ходе работы ученики перерабатывают различные впечатления о природе, соотносят со своим жизненным опытом и переживаниями. На начальном этапе текстов о природе совсем немного, т.к. ребята только овладевают чтением на чужом языке. Но даже этого достаточно, чтобы работа над такими произведениями формировала собственное понимание жизненных ценностей, личностные свойства. В 4 классе ребята работают над сказкой «The Grasshopper And The Ant». В ней много описания природы, которая выступает как действующее лицо. Через описание природы передается происходящее в сказке. Анализируя сказку, ребята учатся выбирать литературно-художественные примеры, иллюстрирующие состояние природы, развивают свое воображение. Развитое воображение порождает глубокие эмоции и чувства. Читая пейзажную прозу, младшие школьники развиваются духовно, учатся проникать в эстетическую сущность явлений жизни и произведений искусства. Широкий простор для эстетического творчества предоставляет обучение письму. «Письмо – это сложное речевое умение, средство общения при помощи системы графических знаков, позволяющих фиксировать речь для ее передачи»[60,с.154] . Обучение письму начинается с обучения графике. Учащиеся изучают начертание букв английского языка, тренируются в их написании. И здесь важным является то, что большое значение имеет не только правильность, но и красота написанной буквы. Многие учителя для обучения графике используют приемы обучения изобразительному искусству. Ребята учатся анализировать букву по ее высоте, ширине, пропорциям, толщине линий, их плавности, прерывистости и т.д. То есть относятся к ней как к некому произведению искусства, которое они создают сами. В данном случае можно говорить о развитии творческого мышления, творческих способностей, о включении детей в создание эстетически значимого продукта. При изучении букв английского алфавита второклассники получают различные творческие задания: нарисовать забавную букву, украсить ее, разрисовать. Такие задания имеют положительный эмоциональный отклик у учеников, развивают их воображение и восприятие, обращают на яркость и цветовое выполнение задания. Говорение, чтение, письмо, аудирование тесно связаны между собой. И поэтому многие творческие задания строятся таким образом, чтобы задействовать разные виды речевой деятельности. Например, в течение всего обучения английскому языку в начальной школе учащиеся вместе с учителем создают свой иллюстрированный словарь, работают над альбомами по временам года и страноведению, оформляют праздничные открытки. Младшие школьники получают эстетическое удовольствие, работая над заданием, приобретают определенные навыки: художественного анализа и оценки, эстетического суждения и восприятия. Использование изобразительной деятельности на уроках английского языка является эффективным средством художественного освоения детьми окружающей действительности, в процессе которой они изображают предметы и явления, знакомятся с доступными для их восприятия произведениями искусства. Рассмотрим использование некоторых видов изобразительной деятельности, обеспечивающих работу над языковым материалом и способствующие эстетическому воспитанию детей. Рисование призвано вызвать и реализовать определенный эмоциональный настрой, активизировать воображение и творчество. Темы могут быть самыми различными. Очень важно, чтобы эти темы давали свободу творчеству и были личностно знакомы. Все учащиеся свободны в выборе средств. В ходе изучения темы «Времена года» можно предложить ученикам изобразить на бумаге дождь, чтобы обучить соответствующей лексике. Вводятся слова и выражения :«rain / It is raining / a rainy day». Учащиеся узнают о дожде- как он красиво падает на крыши и на разноцветные зонты( все это дети делают в цвете). Таким образом ребята учатся положительно воспринимать мир, искать красоту в малейшей былинке и капельке. Наглядные пособия, сделанные руками учащихся, развивают не только речь, но и их эстетические способности, эстетический интерес. Анализируя особенности эстетического воспитания на уроках английского языка, необходимо отметить важность и значимость музыки. Спектр музыкального воздействия достаточно широк: он может охватывать все сложнейшие составляющие человеческой природы. Музыка является чудодейственным средством привлечения детей к добру и красоте. Чаще всего на уроках в младшей школе используют песни. Преимущество использования этого вида искусства состоит в том, что песни помогают без особого труда более прочному усвоению и расширению лексического запаса, так как песенные тексты включают новые слова и выражения. В песнях уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что способствует ее активизации. Песни позволяют совершенствовать навыки произношения, а так же развивают музыкальный слух, что тоже способствует эстетическому развитию. Дети с удовольствием участвуют в работе, когда параллельно пению нужно танцевать, изображать, рисовать. При работе над темой «My Family» учащиеся разучивают стихотворение «My Family», а с помощью рук изображают членов семьи. После этого можно предложить придумать музыку к стихотворению и «спеть» его. То есть создается мотив и условия для творчества, ребята осваивают музыкальные знания и умения: слушать музыку, соотносить мелодию и слова, определять характер звучащей песни. Так же важным на уроках является использование «фоновой» музыки. «Фоновая» музыка может помочь созданию благоприятного эмоционального фона и развитию музыкального восприятия и воображения и способствует повышению творческой активности. Наиболее рациональным представляется использование фоновой музыки в ходе чтения стихотворений. Так при самостоятельном чтении стихотворения «Осень» учащиеся слушают музыку П.И.Чайковского из цикла «Времена года» Это усилит восприятие поэзии, вызовет определенные ассоциации и чувства. И в тоже время постепенно происходит стихийное накопление слухового опыта –«интонационного запаса»[33,с.35]. Этот опыт накапливается при прослушивании лучших образцов музыки. Они несут в себе образы. красоты, добра, образы эмоциональных состояний ребенка и взрослого. Еще В.А.Сухомлинский утверждал «Культура воспитательного процесса во многом определяется тем, насколько насыщена школьная жизнь духом музыки»[68,с124] Не последнюю роль в эстетическом воспитании младших школьников играет и окружающая среда. В данном случае это кабинет английского языка. Эстетически оформленный кабинет тоже участвует в процессе формирования эстетической культуры. Исходя из выше сказанного, можно сделать следующие выводы: Уроки английского языка в начальной школе имеют огромные возможности для формирования эстетической культуры младшего школьника. Эстетика пронизывает все стороны жизни ребенка, проникает во все области его деятельности, том числе и речевую. Данная деятельность включает в себя чтение. говорение, письмо, аудирование. В ходе работы над ними формируются: - эстетические чувства и эстетический вкус; - умения и навыки эстетической деятельности; - эстетическое восприятие; - эстетические оценочные суждения; - эстетические знания: - эстетические потребности. Анализ особенностей эстетического воспитания на уроках позволяет определить ту речевую деятельность, где формирование определенных эстетических знаний, умений, навыков происходит наиболее интенсивно. Таблица 2
Таким образом, можно сделать вывод о том, что наибольшие возможности и условия для формирования эстетической культуры и всех ее составляющих, а так же для развития всех сфер развития младшего школьника предоставлены при обучении чтению и письму. Специфика эстетической деятельности не всегда позволяет организовывать ее в достаточном объеме на уроках аудирования и говорения. Основными средствами воспитания являются музыка и изобразительное искусство, использование которых на уроках английского языка позволяет решать все задачи эстетического воспитания: развитие эстетического восприятия и суждения, способностей к эстетическому творчеству. Большое значение для формирования эстетической личности имеет использование средств театрального искусства. Драматизация, пантомима развивают умение выражать эмоции (отрицательные и положительные), реагировать на речь и действия соученика, формируют красоту движения. Использование неречевой деятельности учащихся (рисование, лепка) развивает у них способность к сопереживанию, понимать и ощущать мир, выражать это различными выразительными средствами, приучает их радоваться успехам своих товарищей. Эстетическое воспитание на уроках иностранного языка дает возможность познавать красоту мира через чужой язык, культуру и обычаи других стран и народов. Младшие школьники эмоционально отзывчивы, обладают высокой чувствительностью, целостностью восприятия мира, готовность к освоению того духовного опыта, который выработан человечеством. Это служит предпосылкой для формирования ценностных ориентаций младшего школьника эстетических чувства, вкуса, переживаний, взглядов и убеждений, так же формируется активное эстетическое отношение учащегося к окружающему миру. |