Курсовая. Законе Российской Федерации Об образовании
 Скачать 381 Kb.
|
|
2.3 Педагогический мониторинг уровня эстетической воспитанности младших школьников На основе анализа эстетического воспитания на уроках английского языка и практического опыта по формированию эстетической культуры был исследован уровень эстетической воспитанности учеников начальной школы. В ходе исследования решилась следующие задачи: - изучение уровня эстетической воспитанности младших школьников, анализ динамики данного уровня. Реализация воспитательных задач на уроках иностранного языка может быть условно разделена на следующие части: формирование и развитие эстетического сознания; развитие потребности и навыков художественной творческой деятельности. Благодаря развитому сознанию и творческой деятельности эмоциональный опыт возвращается в другие формы жизнедеятельности личности более развитым и обогащенным. Это положение легло в основу диагностики эстетической воспитанности учащихся. Данная диагностика основывалась на критериях оценки эстетической воспитанности младших школьников. Как уже отмечалось, критерии воспитанности учеников начальной школы имеют свою специфику, в связи с их возрастными особенностями. Для оценки эстетической воспитанности младших школьников выделены уровни сформированности воспитанности младших школьников и их характеристики, представленные в таблице 3. Критерии, уровни, показатели и характеристики сформированности эстетической воспитанности Таблица 3
Эксперимент проводился в естественных условиях с участием учащихся 4 классов в количестве 22 человек ГОУ СОШ №767 в 2009-2010 учебном году. Для определения общего уровня эстетической воспитанности младших школьников по всем критериям в целом были определены пороговые количественные значения: высокий уровень – от 2,1 до 3; средний уровень – от 1,1 до 2; низкий уровень – от 0,1 до 1. Сообразуясь с содержанием каждого из выделенных критериев, а также с учетом специфики экспериментальной работы (уроки английского языка в начальной школе) для выявления данных уровней были использованы следующие диагностические методики: целенаправленное педагогическое наблюдение, метод обобщения независимых характеристик, анкетирование, ранжирование и специальные творческие задания (см. Приложение №3 ) На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы определен исходный уровень эстетической воспитанности. На основе разработанных критериев и показателей на данном этапе эксперимента были выявлены две группы младших школьников экспериментальных классов по 11 человек (всего в ЭГ1 и ЭГ2 22 человека) и 20 человек в контрольной группе (КГ1). Наблюдения и экспериментальная работа проводились в течение 1 года (2009-2010г.) в рамках учебного процесса ГОУ СОШ № 767 г. Москвы. Результаты эксперимента заносились в таблицу, отражающую динамику уровня эстетической воспитанности (см. таблицу 4) Таблица 4 Уровень эстетической воспитанности младших школьников на констатирующем этапе эксперимента
Следует отметить, что результаты констатирующего эксперимента во всех группах оказались близки, что позволило сделать вывод о недостаточном уровне эстетической воспитанности младших школьников. Возникла необходимость проведения специальной работы по формированию эстетической культуры. Учитывая вышесказанное, в рамках формирующего эксперимента на уроках английского языка осуществлялась работа по развитию эстетических умений и навыков, эстетического восприятия, эстетических чувств, по включению в эстетическую деятельность. Как уже отмечалось, для этого использовались различные средства, приемы и методы эстетического воспитания, реализация которых осуществлялась в ходе обучения говорению, чтению, письму, аудированию (подробные конспекты некоторых занятий представлены в Приложении №1-2). Широкое варьирование форм организации учебно-воспитательного процесса опиралось на учет возрастных особенностей учащихся и педагогические подходы использования воспитательного потенциала уроков английского языка. Также формирующий этап опытно-экспериментальной работы включал в себя: систематическое изучение хода и результатов опытной работы в экспериментальных группах. На аналитическом этапе эксперимента проводилось сопоставление материалов, полученных во всех экспериментальных и контрольных группах, их заключительный анализ, обобщение; статистическую обработку обобщенных показателей результатов опытной работы. Анализируя полученные данные, можно отметить, что после проведения формирующего эксперимента количество учащихся с высоким уровнем эстетической воспитанности в ЭГ 1 и ЭГ 2 увеличились на 37 % и составили 8 и 7 учащихся соответственно, а количество учащихся с низким уровнем снизился на 27 % и составил ЭГ 1 – 0, ЭГ 2 – 1, что свидетельствует о достаточно высокой результативности (см. таблицу 5) проведенной работы. Таблица 5 Уровень эстетической воспитанности у учащихся экспериментальных групп
Данные эксперимента показывают устойчивую положительную динамику изменения уровней эстетической воспитанности практически у всех младших школьников экспериментальных групп. Следовательно, соотношение количества учащихся экспериментальных и контрольного класса, имеющих низкий, средний и высокий уровни эстетической воспитанности свидетельствует об эффективности реализуемой системы уроков по целенаправленному воспитанию эстетической культуры. В целом результаты экспериментального исследования удостоверили результативность предлагаемых теоретических выводов и практических рекомендаций. Выводы по главе 2 Изучение возрастных особенностей младших школьников, а так же специфики уроков английского языка в начальной школе позволяет сделать выводы о том, что данные уроки предоставляют большие возможности для формирования эстетической культуры учеников начальной школы. Это обусловлено содержательной стороной речи, охватывающей все стороны жизни ребенка, а также процессом обучения всем видам речевой деятельности, позволяющим использовать средства, методы и приемы, характерные для эстетического воспитания. Это дает возможность не только решать конкретные задачи обучения, но и формировать эстетическое восприятие, развивать эстетические чувства, участвовать в эстетической деятельности. Эстетическое воспитание младших школьников имеет свои особенности, которые влияют на изучение уровня эстетической воспитанности учеников. Исходя из этого, для мониторинга были выбраны те критерии, которые соответствуют возрастным сферам развития младшего школьника. Проведение педагогического мониторинга подтвердило вывод о повышении уровня эстетической воспитанности в ходе целенаправленного эстетического воспитания. Заключение По результатам данного исследования, служащим подтверждением гипотезы можно сделать следующие выводы: 1.Уточнена сущностно-содержательная характеристика понятия эстетического воспитания как целенаправленного процесса формирования и развития эстетического отношения человека к действительности и искусству, способность творить и сопереживать искусству и красоте. Также выделены компоненты, необходимые для формирования эстетической культуры младшего школьника: восприятие прекрасного, учет важности, сложности и формы информации для восприятия младшими школьниками; выделение особенностей художественного восприятия детей младшего школьного возраста, эстетического чувства, эстетического суждения, эстетической деятельности 2.Выявлены основные тенденции, принципы и организационные формы эстетического воспитания в процессе обучения английскому языку и раскрыт их потенциал. Воспитательный потенциал уроков английского языка заключается в том, что во время обучения говорению, аудированию, чтению, письму при использовании определенных методов и приемов, происходит не только усвоение учебного материала, но развиваются эстетические чувства, мышление, потребности, вкус. 3. Выявлены критерии и показатели эстетической воспитанности, позволяющие проводить педагогический мониторинг уровней и результативность формирования эстетической культуры: – операционно-деятельностный (Умения совершать практические действия воспринимать и передавать в вербальной форме свой замысел, словесно описать выполняемую поделку); – чувственно-эмоциональный (Позволяет выявить уровень сформированности эстетического сознания личности с учетом возрастных особенностей младшего школьника. Его показателями являются эстетическое чувство, эстетический вкус, эстетический идеал,наличие эстетических эмоций и переживаний); – потребностно-интеллектуальный (Наличие эстетических потребностей, эстетические знаний, присутствует ярко выраженное желание, позитивное отношение к эстетической деятельности, интерес, проявляемый ребенком к эстетическим предметам, объектам и явлениям окружающей действительности). Уровнями эстетической воспитанности младших школьников определены низкий, средний, высокий. 4. Экспериментально проверены педагогические условия совершенствования процесса формирования эстетической воспитанности– актуализация в содержании учебного предмета осознанного восприятия и понимания младшими школьниками эстетических ценностей (красота, искусство творчество, мир, ); – внедрение в учебно-воспитательный процесс активных форм и методов (театрализация, сочинение стихотворений, создание иллюстрированных словарей, музыкальные импровизации и др.) художественно-эстетической деятельности; – стимулирование творческой активности в выполнении заданий, направленных на формирование эстетических ориентаций; Таким образом , можно утверждать, что цель данного исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась. Однако необходимо отметить, что проведенное исследование не претендует на полное и исчерпывающее изучение проблемы ввиду ее сложности и многоаспектности. Изучение иностранного языка повышает нравственно-эстетическую культуру, развивает логическое мышление, оказывает большое влияние на память, расширяет кругозор и повышает общую культуру. В ходе освоения языка совершенствуются а также учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные умения. Изучение иностранного языка способствует нравственно-эстетическому развитию, оказывает воздействие на духовное становление личности. Проблема эстетического воспитания - непреходяще актуальная проблема, ибо каждый исторический этап развития общества, формируя свой идеал, предъявляет к человеку свои, новые требования или модифицирует прежние, переориентируя человека в его оценках действительности. Входя составной и неотъемлемой частью в систему общего воспитания человека как направленного формирования общей модели его отношения к миру, эстетическое воспитание выступает его последним, «собирающим»” и завершающим элементом, придающим законченность всей системе и в то же время как бы пропитывающим всю структуру ее сущностно человеческим качеством содержания. Эстетическое воспитание предполагает формирование определенной системы ценностей и установок, помогающей всесторонне активно воспринимать и правильно оценивать явления действительности. Поэтому сформировать эстетическое отношение — значит организовать наиболее всеохватывающее, человечески ориентированное ценностное восприятие, помогающее освоению действительности Эстетическое воспитание, позволяющее человеку открыть многомерность собственного мира и многогранность мира внешнего, позволяющее ощутить себя в единстве с этим единым миром, необходимо человеку - всегда, и особенно сейчас. Особенно сейчас важно и актуально научить человека эстетически воспринимать мир и свою связь с ним, воспитать в нем потребность в красоте и способность видеть, узнавать, создавать ее. Библиография Закон Российской Федерации «Об образовании» текст с изменениями и дополнениями на 2010 год:- М.: Эксмо, 2010.-34с. Примерные программы начального общего образования: В 2 ч. –М.: Просвещение,2008.- Ч.2,2008.-232с. Программы общеобразовательных учреждений по английскому языку:- М.:Просвещение,2005.- 31с. Проект Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Послание Федеральному собранию Д.А. Медведева 5 ноября 2008 г. Алексеев А.П., Воробей Ю.Д., Васильев Г.Г. Краткий философский словарь.-М.: Проспект,2009.-496с. Аристотель. Сочинения: В 4 т.:- М.:Мысль, 1981.-Т.4,1981-327с. Белинский В.Г. Статьи о русской литературе.- М.:Владос,2008.-240с. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход –основная стратегия обновления школы//Иностр. языки в школе.-2002.-№2.-С.11-15. Блонский П.П. Педология.-М.: Владос,2000.-288с. Бушуева Л.С. Методы активизации творческого мышления младших школьников// Начальная школа.- 2007.-№3-С.13 Великие мыслители Запада / Под ред. Я. Мак-Грила. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1999. – 656 с. Ветлугина Н.А. Педагогические условия формирования художественной самостоятельной деятельности // Дошкольное воспитание. - 1977. - № 1. - С.35-45. Выготский Л.В. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - C. 10-19. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука:-М.: МПСИ, 2008.- 480с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||