|
|
Законы и традиции дол законы вожатого Личность вожатого Чемодан вожатого Техника безопасности
Любую смену можно разделить на несколько этапов, каждый из которых подчиняется определенным целям и задачам. В соответствии с этапом лагерной смены будет меняться и методика работы вожатого со своими подопечными, что обеспечит более эффективную работу в отряде, позволит за более короткий срок сплотить отряд, формировать микроклимат в отряде.
ОРГПЕРИОД
Это время привыкания детей к новым условиям, новым требованиям, к новому режиму дня и даже к новому рациону питания.
Задачи оргпериода:
адаптация ребенка к условиям коллективного проживания;
Познакомить детей с традициями лагеря, содержанием смены, правилами и законами отряда;
предъявить единые педагогические требования к режиму дня и дисциплине;
первичная диагностика ребят
ОСНОВНОЙ ПЕРИОД
Закончился организационный период и, кажется, самое слжное позади: сделано все, чтобы обеспечить успех последующей работы. Но это только начало, теперь-то придется действительно постараться.
Задачи основного периода:
сформировать дружный временный коллектив;
создать благоприятный психологический климат в отряде;
реализовать запланированную на смену программу;
способствовать развитию творческих способностей, любознательности, коммуникативных и морально-нравственных качеств.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Дети чувствуют отъезд за 4-5 дней до конца смены. В этот момент меняется поведение детей. Они становятся более возбужденными, чуть более болтливыми, чуть более раскованными и много более неуправляемыми. А причиной является неопределенность между желанием уехать домой и остаться еще в лагере.
Именно в последние дни осуществляются все «коварные планы». Поэтому надо помнить следующее:
Работать по намеченному плану.
Стараться не нарушать режим дня.
Ограничить свободное время ребят.
Стараться организовать коллективные дела с привлечением каждого, не давать возможности скучать.
Не выпускать из поля зрения ни одного ребенка.
Продумать программу прощального вечера.
За день организуйте сдачу инвентаря. Сразу после этого можно приступить к «чемоданной процедуре». Остается только необходимая одежда. Если обнаружатся бесхозные вещи, можно организовать «Салон потерянных вещей».
За день или за два следует провести генеральную уборку корпуса.
В последний день или предпоследний стоит подвести итоги смене. Здесь уместно использовать анкеты, сочинения, разговор о прожитой смене и друг о друге на последней отрядной свечке.
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Младший возраст 6-9
|
Характеристики психологического развития
|
Методические комментарии
|
Развитие связной речи и мышления.
|
Помочь выразить свои мысли, желания. Давать речевые штампы: Я думаю… Я считаю…
|
Мышление наглядно-образное
|
Избегать долгих словесных объяснений. Лучше один раз показать. Любят и верят в сказки легенды.
|
Развитие памяти и внимания. Часто отвлекаются, внимание рассеянное
|
Рекомендуется чередование различных видов деятельности в ходе игры или использование в игровой программе нескольких небольших по длительности игр. Мероприятия должны длиться 20-30 минут.
|
Развитие эмоционально-волевой сферы. Формируется понятие о препятствиях (хочу, но нельзя; не хочу, но надо)
|
Обеспечить конкретность поручений и творческую свободу. Обучать правильным навыкам труда.
|
Формирование самооценки, первоначальных представлений «хорошо/плохо»
|
Давать оценку не ребенку, а поступку. Объяснять, почему такая оценка
|
Может проявиться как целеустремленность, так и самоуверенность, агрессивность
|
Использование ритмических видов деятельности; пение, танцы, сценки, драматические постановки
|
Рекомендации по выбору игр
|
Сюжетно-ролевые и имитационные игры, где предстоит выполнять роли животных, роли взрослых людей (разведчиков, путешественников и др.).
|
Если в ходе игры ребенок должен будет выйти из игры, то только на короткое время, иначе он будет вступать в нее самостоятельно, без разрешения.
|
Подвижные игры с бегом, прыжками, короткие по времени.
|
Выбор водящего должен быть обоснован (дети любят водить): ни разу не водил, был смелым, честно соблюдал правила игры. Водящего можно выбирать с помощью считалок или им может быть назначен победитель предыдущей игры.
|
Игры, развивающие внимание, наблюдательность, глазомер, память и т.п.
|
Детей надо учить играть, четко соблюдая правила игры.
Заканчивая игру нужно отметить лучших, самых активных игроков.
|
Плюсы-минусы в вожатской работе
|
Любят вожатого только за то, что он вожатый.
|
Требуются большие физические, эмоциональные затраты, высокая степень артистичности.
|
Легко держать дисциплину
|
Все выступления, мероприятия придумывает и ставит вожатый
|
Переходный к подростковому возраст 9-10
|
Характеристики психологического развития
|
Методические комментарии
|
Большая жизнерадостность, пока подросток уравновешен и в общении, и в поведении.
|
Неконфликтный возраст. Если отряд «лихорадит», то нужно искать причину в себе, стиле поведения…
|
Стремятся к активности и практической деятельности, но при этом очень важна роль в данной игре, т.е. нужны обязанности.
|
Следует предлагать конкретные дела. Желательно ролевое распределение, причем должна быть словесная оценка.
|
Психологические процессы и подчинены эмоциям.
|
Все дела должны быть эмоционально окрашены. Эмоциональный настрой должен идти по спирали, поэтому при планировании дел эмоции должны «отдыхать»
|
Очень любознательны, предпочитают что-нибудь незнакомое, приключения
|
Важно развивать познавательные интересы ребят, расширять кругозор.
|
Преувеличенное представление о своих возможностях. Дети охотно берутся за многое, не доводя до конца.
|
Все дела должны иметь продолжение, закрепление на новом витке трудности. На помощь придут «огоньки», подведение итогов, анализ дела. Надо приучать ребят прилагать волевые усилия, чтобы завершить каждое начатое дело
|
Важным становится взаимодействие с товарищами, постоянно сравнивают свои результаты и успехи с чужими. Всегда готовы помериться силами.
|
Готовы соревноваться во всем: спорте, поведении, наведении чистоты, творчестве и др. Но, устраивая состязания, следует чаще менять составы микрогрупп для выполнения любого дела.
|
Авторитет взрослого еще велик. Прямое воздействие эффективнее, если опираться на мнение и поддержку коллектива. Участие взрослого вносит оживление и вызывает активность детей.
|
Важно быть осторожным со словом. Поощряя или наказывая, надо понимать, сколь это значимо и какой глубокий след оставляет в душе ребенка. Поручая дело, следует обязательно поинтересоваться результатами, впечатлением, настроением.
|
Рекомендации по выбору игр
|
Велика роль игры. Любят подвижные и творческие сюжетные игры. Особенно привлекают игры, сюжет которых содержат веселые, смешные таинственные приключения;
Больше всего увлекают игры, в которых они могут «совершать» героические подвиги, проявлять ловкость.
Начинают привлекать нравственно психологические качества: смелость, выдержка, верность.
|
Арсенал игры велик. Важно очень хорошо подготовиться.
Временами приходится сталкиваться с ребячьим желанием показать свою исключительность: грубит – показывает упрямство; упрямится – показывает самостоятельность и принципиальность. Это можно откорректировать, если с помощью игр поставить ребенка в ситуацию, где он сможет проявить смелость, самостоятельность, мужество.
|
Младшие подростки 11-12
|
Характеристики психологического развития
|
Методические комментарии
|
Главное – коллектив, общение со сверстниками. Подросток стремится завоевать авторитет, признание. Стремится занять свое место среди сверстников, играть в нем одобряемую в нем роль.
|
Не загружайте отряд мероприятиями. Обязательно давайте время на свободное общение ребят.
Мероприятия, где подросток имел бы возможность проявить свои таланты и способности
|
В центр внимания ставятся вопросы, связанные с нормами и правилами взаимоотношений между людьми; начинают складываться моральные взгляды и оценки.
|
В коллективе подростков нередко возникают собственные моральные требования, не совпадающие с требованиями взрослых. Например, правило «Не выдавать!» Как часто, требуя «выдачи» зачинщика, вожатый совершает ошибку, наказывая в целом коллектив, что ведет к групповому сопротивлению.
|
Возникает желание участвовать в предметных кружках, появляется интерес к научно-популярной и научной фантастике
|
Часто вожатых возмущает непостоянство интересов ребенка в этот период, напрасно, пусть выбирает.
|
Сопротивление критике. Возможны конфликты, прямое противодействие.
|
Критику старайтесь давать в форме предложений: Может быть, сделаем так…
|
У ребенка идет выбор идеала, кумирство.
|
Старайтесь быть в курсе последних событий в «Доме-2» и Фабрике звезд, активно интересуйтесь у детей, кто действительно круче из музыкальных исполнителей.
|
Наиболее трудный возраст в межполовом взаимодействии. Конфронтация мальчиков и девочек.
|
Помочь ребенку адекватно проявить свой интерес к противоположному полу. Объяснить, что в этом нет ничего зазорно.
|
Рекомендации по выбору игр
|
Очень четко делятся на группы мальчики-девочки. Дробите их, перемешивайте. Давайте возможность для взаимодействия в игровой форме.
|
Игры на преодоление тактильного барьера.
|
Это благоприятное время, чтобы развить интерес и привить вкус к чтению и литературе
|
Интеллектуальные викторины, КАМы
|
Любят тайны, фантастические миры
|
Сюжетные игры, основанные на фантастике, волшебстве.
|
Средние подростки 12-14
|
Характеристики психологического развития
|
Методические комментарии
|
Укрепление чувства взрослости. Стремление почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе
|
Необходимо дело, которое отличало бы отличалось от всего, что он делал раньше, и по содержанию, и по форме. К этому стремлению надо относиться уважительно.
|
Возможно расхождение между тем положением, которое подросток занимает среди окружающих в качестве школьника, и тем, на которое он внутренне претендует.
|
Возраст социальных проб. Вожатый сталкивается с первыми попытками курить, выпить, осознанно нарушить правила и порядки.
|
Напряженный и личный интерес к вопросам пола: обсуждение со сверстниками, высмеивание, возможная пошлость.
|
Надо не уходить от этой темы, а идти на встречу, объяснять, вызывать на откровенность своим тактичным поведение, доброжелательностью, компетентностью.
|
Отношения с взрослыми значительно усложняются; прямое непосредственно давление (приказ, немотивированное требование) вызывает протест. Зато охотно принимается опосредованное руководство в виде совета, ненавязчивого предложения прийти на помощь.
|
Если взрослый хочет успешно взаимодействовать с подростками, он должен «завоевать их сознание», убедить их в правильности своих предложений. Что бы иметь авторитет у подростков, надо его завоевать. Подростки болезненно относятся к малейшему расхождению между тем, что взрослые утверждают и пропагандируют, и тем, как они сами поступают и думают.
|
Впервые появляется стремление составить некоторую общую картину мира, общее представление о себе самом.
|
Подростку хочется выяснить: зачем живет человек, каким он станет, когда будет взрослым? Проявляют интерес к профориентации.
|
Стремится не только больше знать, но и уметь.
|
Не пытайтесь все делать сами, больше доверяйте, поручайте все сложные дела - не бойтесь ошибок, - идет нормальный процесс накопления опыта
|
Рекомендации по выбору игр
|
Рекомендуется использовать различные виды соревнований, конкурсов, особенно коллективных, игр-аттракционов, игр на наблюдательность и внимание.
|
Игра должна быть не имитационная, а настоящая (настоящий поход, настоящий спектакль, настоящее путешествие).
|
Если в процессе игры подростки принимают неверное решение, лучше убедить их в его ошибочности или дать убедиться в ошибке самим
|
Для мальчиков игры, где можно проявить силу, смелость, инициативу, готовность выручить товарищей.
|
Игры на коммуникативное взаимодействие
|
Сюжетно-ролевые игры
| |
|
|
Скачать 0.89 Mb.