Отчет. Законом об образовании рф

Название	Законом об образовании рф
Дата	18.07.2022
Размер	77.51 Kb.
Формат файла
Имя файла	Отчет.docx
Тип	Закон #632608
страница	9 из 9

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Проведение в сети интернет поиска видеозаписей открытых занятий в школах, и изучение их

Урок по предмету Русский язык на тему «Правописание ударных и безударных окончаний имен существительных» (https://yandex.ru/video/preview/?filmId=12153855127945287766&text=%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA+%D0%B2+3+%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B5+%D0%BF%D0%BE+%D1%80%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D1%83+%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D1%83+%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0%BE+%D0%B0%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D0%B8%D0%B7&path=wizard&parent-reqid=1589294847988375-259423696688170601700243-production-app-host-vla-web-yp-197&redircnt=1589294862.1)

Тема наблюдений: «Оценкасанитарно – гигиенических условий урока»

К санитарно гигиеническим условиям урока предъявляются следующие требования.

Классная доска (трёхэлементная доска, цвет поверхности зелёный, чиста, пригодна для работы мелом, для закрепления наглядности).
Соответствие мебели возрасту учащихся.
Уровень освещенности помещений.
Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей.
Приемы и методы работы над осанкой учащихся.
Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.
Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).
Наличие отвлекающего то темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.
Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.

Результаты наблюдений. На наблюдаемом нами уроке классная доска не соответствовала требованиям, на первой парте сидели очень высокие дети и мешали остальным, мебель соответствовала росту учащихся. На уроке проводилась физкультурная минутка, применялась наглядность, соответствующая нормам, уровень освещенности помещения был достаточным для работы.

Вывод: санитарно-гигиенические требования к уроку соблюдались не в полной мере, имеются замечания по размещению детей в классе.
Урок по предмету Математика на тему «Решение арифметических задач с величинами: цена, количество, стоимость» (https://yandex.ru/video/preview/?filmId=1805934526805092289&text=%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA+%D0%B2+3+%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%B5+%D0%BF%D0%BE+%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B5)

Тема наблюдений: «Приёмы активизации учебной деятельности учащихся на уроке», «Приёмы организации групповой работы учащихся».

1. Метод проблемного обучения. На уроках создаю проблемные ситуации, которые направляют деятельность учеников на максимальное овладение изучаемым материалом и повышают мотивацию.

2. Метод алгоритмизированного обучения. Ребята самостоятельно составляют алгоритм решения проблемы.

3. Метод эвристического обучения, основной целью которого является поиск и сопровождение способов и правил, по которым ученики приходят к открытию определённых законов. (Задаю сложные вопросы, а потом с помощью наводящих вопросов получаю от учащихся ответ).

4. Метод исследовательского обучения. Этот метод рассматривает правила правдоподобных истинных результатов, последующую их проверку, отыскание границ их применения. Ребята выдвигают гипотезу и на основе проведенных наблюдений, анализа, решения познавательных задач, формируют вывод.

В настоящее время методистами и учителями-практиками разработано немало форм групповой работы. Наиболее известные из них – большой круг, вертушка, аквариум, мозговой штурм, зигзаг.

Эти формы эффективны в том случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у школьников имеются первоначальные представления, полученные ранее на уроках или в житейском опыте.

Каждый учитель может самостоятельно придумать новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и отвечать на них.

Результаты наблюдений. На уроке педагог старается создать ситуации, в которых учащиеся сами: задают вопросы друг другу и учителю; самостоятельно выбирают разно уровневые задания; отстаивают своё мнение;

принимают участие в дискуссиях и обсуждениях; анализируют ответы друг друга; оценивают ответы (самопроверка, взаимопроверка); консультируют по отдельным вопросам своих одноклассников;находят несколько вариантов решения проблемы.

Вывод:

Умение заинтересовать математикой – дело непростое. Многое зависело от того, как поставлен даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечены все учащихся в обсуждение сложившейся ситуации. Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависит от методов и приемов, которые выбирает учитель.

Оценить состояние детей: как на них влияют выбранные учителем и педагогом-психологом методы взаимодействия

Основной функцией совместной работы психолога и учителя в школе является, на мой взгляд, развивающая. Психолог как садовник, который заботится о прекрасном цветущем саде, своевременно удаляет сорняки – неурядицы и противоречия, создает возможность более полно раскрыться, развиться всему, что заложено в детях самой природой.

В течение каждого учебного года психологом в тесном контакте с учителем ведется психологическая диагностика: проводятся тестирования, опросы, ведется наблюдение. Эти данные позволяют выявить индивидуальные особенности познавательной и личностной сферы ребенка, с ними знакомится учитель, который имеют возможность опереться в своей работе на более сильные стороны ученика и создать для него ситуацию успеха, благодаря формированию индивидуального стиля учебной деятельности учащихся. Тем самым для каждого, даже самого слабого ученика совместно с учителем разрабатывается программа индивидуальных занятий, которая позволяет школьнику освоить необходимый образовательный ценз. Особое внимание в ходе диагностической работы уделяется выявлению интересов, склонностей, способностей учащихся. Позволяет педагогам разрабатывать новые формы обучения: уроки-диспуты, уроки-конференции, интегрированные уроки, а также организовывать проектно-исследовательскую деятельность учащихся, в ходе которой развивается их творческий потенциал.

Очень важным является взаимодействие психолога и учителя с родителями учащихся. Индивидуальные консультации позволяют родителям разобраться в истинных причинах какой-либо проблемы. Как известно, осознание проблемы, признание ее существования – это наполовину ее решение. У нас всегда есть возможность выбора, и в каждой ситуации этих возможностей несколько. Психолог, как зеркало, поможет вам увидеть их вовремя. Профессиональная позиция педагога-психолога по отношению к педагогам школы должна, на наш взгляд, являться запросом на сотрудничество. Именно с этой позиции, когда учитель, по сути, является экспертом, многое знающим и наблюдающим в ребенке, возможна гибкая коррекция направлений работы психологической службы, возможна совместная деятельность по профилактике или решению появившихся проблем школьного обучения.

Список использованной литературы

Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода первоклассников / Л. Н. Румянцева. Глава 1. С. 6–7; Глава 2. С. 8–16; Глава 4. – С. 71 –77; Приложение. – С. 81–82.
Урок русского языка в начальной школе. Разработка технологической карты урока: учеб. пособие по методике обучения русскому языку и литературе / О.С. Арямова, С.А. Климова, Л.Д. Мали, Н.И. Наумова; под ред. Н.И. Наумовой. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2013. – 142 с. – ISBN 978-5-94170-586-3 – С.6-77.
Теоретические основы и методика филологического образования младших школьников: учебное пособие / - М.: Флинта, 2011. - 137с. - ISBN 978-5-9765-0981-8 – С. 91-92
Юртаев С.В. Языковое образование и речевое развитие младших школьников: учебное пособие / С.В. Юртаев. – 2-е изд., стер. – М.: Флинта, 2013. – 238с. – ISBN 978-5-9765-1660-1 – С. 8-11, 35-53.
Барышникова Е.В. Психология детей младшего школьного возраста: учебное пособие / Е.В. Барышникова. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018.
Основы педагогики и психологии младшего школьника. – Ульяновск: УлГПУ, 2012. – С. 219–256.
Андреева Г. М. Социальная психология: Учебное пособие. – М.: Аспект-пресс, 2009. С. 10-46.
Бабушкин Г. Д. Социальная психология. – Омск: СибГУФК, 2011. –С. 4–27.
Социальная психология/ [Сухов А. Н. и др.]; под ред. А. Н. Сухова. – 7-е изд. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. С. 7–27.
Батюта М. Б., Князева Т. Н. Возрастная психология: учебное пособие М.: Логос, 2011 – С. 27–40.
Нартова-Бочавер С.К., Потапова А.В. Введение в психологию развития: учебное пособие М.: Флинта, 2011 – С. 72–93.
Мандель Б. Р. Психология развития. Полный курс М., Берлин: Директ-Медиа, 2015 С. 308–314.
Инновационные процессы в системе начального образования. – М.: Прометей, 2012. – 212 с. – ISBN 978-5-4263-0128-3; С. 153–164.
Медникова, Л.А. Педагогические технологии в начальном образовании: учебное пособие / Л.А. Медникова, А.Р. Лопатин; Министерство образования и науки Российской Федерации, Костромской государственный университет имени Н. А. Некрасова. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2015. – 268 с.: ил., табл., схем. – ISBN 978-5-7591-1463-5;С. 9–24.
Ермоленко В.А. Прогнозирование развития образовательных программ в условиях непрерывного образования / В.А. Ермоленко, Л.С. Царева, С.Ю. Черноглазкин. – М.: Институт эффективных технологий, 2012. – 400 с. – ISBN 978-5-85338-044-8;– С. 14-23.

Заключение

За время педагогической практики я:

- ознакомилась с инструкцией по технике безопасности и охране труда учреждения практики (24 инструкции);

- ознакомилась с федеральным законом об образовании РФ;

- изучила пошаговые действия педагога в системе школьного образования в случае происшествия, несчастного случая: (техника проведения искусственного дыхания; техника проведения непрямого массажа сердца; в случае поражения электрическим током (молнией); при носовом кровотечении; при кровотечении (артериальном, венозном); при солнечном ударе; при укусах и ужаливании насекомыми (осами, пчелами и т. д.); при укусе змеи; при ушибе; после термического или электрического ожога; при болях в области сердца; при болях в области живота; первая помощь при ушибах, растяжениях и вывихах; первая помощь при переломах; когда ребенок проглотил иголку; оказание первой помощи при травме головы).

- изучила нормативную документацию, регламентирующую деятельность, права и обязанности образовательных учреждений, педагогов, школьников и их законных представителей (по открытым источникам) (Закон РФ "Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт.; Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;

- изучила должностные инструкции учителя и педагога-психолога (педагога-организатора).

- изучила тенденции и направления современных проблем образования в учебных заведениях, и составила таблицу с указанием наиболее важных из них

- изучила процесс подготовки к проведению развивающих мероприятий, изучила процесс составления форм отчетности учителем и педагогом-психологом;

- составила карту наблюдений для оценки следующих сторон личности младшего школьника: личностный потенциал; мотивационный потенциал; интеллектуальный потенциал; отношение к учёбе; групповая деятельность; характер межличностных отношений.

- подготовила предложения и рекомендации по усовершенствованию процесса организации и проведения учебно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста;

- ознакомилась по открытым источникам с видами педагогической документации образовательных учреждений;

- изучила виды педагогической отчетности;

- провела в сети интернет поиск видеозаписей открытых занятий в школах, и изучила их;

- оценила состояние детей: как на них влияют выбранные учителем и педагогом-психологом методы взаимодействия.

После выполнения индивидуальных заданий был систематизирован собранный нормативный и фактический материал. Проделанная работа позволила оформить и подготовить к защите отчет о прохождении практики.

1 2 3 4 5 6 7 8 9