Экзамен специальная психология. Занятие 1 Общие вопросы теории специальной психологии и педагогики Вопросы
 Скачать 0.7 Mb.
|
|
«...Мы считаем ребенка нормальным: а) когда уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества, членом которого он является; б) когда ребенок развивается в соответствии с его собственным общим трендом, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к полному развитию отдельных составных частей и их полной интеграции, преодолевая возможные отрицательные влияния со стороны собственного организма и средового окружения; в) когда ребенок развивается в соответствии с требованиями общества, определяющими как его актуальные формы поведения, так и дальнейшие перспективы его адекватного творческого социального функционирования в период зрелости. Указанные три критерия нормальности необходимо учитывать при оценке нормальности или анормальности детей и подростков». (Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. — М., 1996.-С. 58-59.) Идеальная норма — это некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях. Можно сказать, что это высший уровень нормы функциональной. дополнительно (осн. спец. п. Л.В. Кузнецова и др. …) Можно выделить основные 4 условия, необходимые для нормального развития ребенка, сформулированные Г.М. Дульневым и А. Р. Лурия. Первое важнейшее условие — «нормальная работа головного мозга и его коры»; при наличии патологических состояний, возникающих вследствие различных патогенных воздействий, нарушается нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, затруднено осуществление сложных форм анализа и синтеза поступающей информации; нарушается взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека. Второе условие — «нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов». Третье условие — «сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром». Четвертое условие — систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе. Из В.В. Лебединского «Дизонтогенией» обозначают различные формы нарушений отногенеза, включая постнатальный, преимущественно ранний период, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости. Применительно к дизонтогениям принят термин аномалия развития. Колесникова, Г. И. Основы специальной психологии и специальной педагогики. Психокоррекция нарушений развития : учеб. пособие для СПО / Г. И. Колесникова. — 2-е изд., стер. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 215 с. Аномальные дети — дети, нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания вследствие имеющихся физических и психических отклонений, вызванных врожденными или приобретенными дефектами. Дефект — это психический или физический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. Структуру дефекта составляют дефекты первичные и вторичные. Первичный дефект — повреждение биологических систем (отделов ЦНС, анализаторов), вызванное влиянием биологических факторов. Вторичный дефект — недоразвитие высших психических функций вследствие наличия первичного дефекта (например, недоразвитие речи и мышления у глухих). Т. е. вторичный дефект непосредственно не связан с первичным, но обусловлен им. Сложный дефект — сочетание двух и более первичных дефектов, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности в обучении и воспитании. Он отличается качественным своеобразием, не являясь суммой первичных дефектов. Например, умственно отсталые слепые или слабовидящие. Развитие ребенка при данном виде дефекта искажено в гораздо большей степени, чем у аномальных детей других категорий. Осложненные дефекты — дефекты, в которых выделяются ведущее (главное) нарушение и осложняющее его расстройство. Дефекты могут быть вызваны как функциональными нарушениями, так и органическими. Отличие заключается в степени обратимости и возврата к норме. С этой позиции функциональные дефекты, безусловно, легче, поскольку при устранении неблагоприятных факторов и проведении коррекционной работы развитие интенсифицируется. Наличие дефекта выделяется в сравнении с нормой. 2. Закономерности нормального и отклоняющегося развития. Общие закономерности отклоняющегося развития применительно к различным видам психического дизонтогенеза были сформулированы В. И. Лубовским. Основным тезисом является доказательное постулирование наличия трех иерархических уровней закономерностей отклоняющегося развития (это также и на пятый вопрос). I уровень –общие закономерности, характерные для всех типов нарушенного развития. II уровень — закономерности, характерные для группы дизонтогенетических расстройств (например, возникших вследствие недоразвития анализаторных систем — зрительной, слуховой, кожной, двигательной) или имеющих в своей основе раннее органическое повреждение головного мозга (умственная отсталость, задержка психического развития церебрально-органического генеза и т.д.). III уровень — специфические закономерности, присущие конкретному виду дизонтогенеза (общему стойкому психическому недоразвитию по типу умственной отсталости, или искаженному развитию по типу раннего детского аутизма, или дефицитарному развитию вследствие недостаточности зрительного анализатора, и т.д.). Наиболее общие закономерности, обнаруживаемые в психическом развитии нормального ребенка, прослеживаются и у детей с отклонениями в развитии. Л.С. Выготский сделал вывод о единстве основных закономерностей нормального и аномального развития. К таким закономерностям, прежде всего, относятся определенная последовательность стадий развития психики, наличие сензитивных периодов в развитии психических функций, последовательность развития всех психических процессов, роль деятельности в психическом развитии, роль речи в формировании высших психических функций, ведущая роль обучения в психическом развитии. Говоря об основных закономерностях психического развития, в равной мере присущих как норме, так и патологии, мы можем выделить следующие. 1.Универсальной характеристикой развития является его неравномерность. Периоды наиболее активного развития тех или иных компонентов сознания, как уже упоминалось, обозначаются в психологии термином сензитивность. 2. Процесс развития непрерывен и необратим. 3. Внутренними механизмами развития выступает единство процессов дифференциации и интеграции, выделения в структуре формирующейся системы новых компонентов (дифференциация) и сочленение этих компонентов с другими (интеграция). 4. Важнейшим законом развития психики, как и всех живых систем, является принцип единства эволюционирования и функционирования. Живые системы развиваются в процессе функционирования и функционируют в процессе своего развития. Вряд ли можно представить себе ситуацию, при которой мы сначала должны дождаться момента, когда у ребенка сформируется мышление или речь, и только потом позволить ему думать и говорить. 5. Исключительным свойством развития человеческой психики сознания является принципиальная невозможность заранее предвидеть конечный продукт этого процесса. Это дает возможность личности самой определять направление собственной самореализации. 6. Психическое развитие осуществляется в процессе разнообразных форм предметной деятельности. На каждом этапе онтогенеза выделяется ведущий вид деятельности. 7. Психическое развитие не возможно вне общения. Именно в процессе общения со взрослым ребенок осваивает и присваивает культурно-исторический опыт человечества, что составляет сущность процесса формирования человеческого сознания, когда на базе элементарных психических способностей образуются высшие психические функции.Выготский определял ее как социальную ситуацию развития, систему отношений ребенка с окружающими людьми. 3. Типология дизонтогенеза В.В. Лебединского. Классификация видов психического дизонтогенеза В.В. Лебединского. Первая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу ретардации (задержанное развитие) и дисфункцию созревания: общее стойкое недоразвитие (умственная отсталость различной степени тяжести), задержанное развитие (задержка психического развития). Вторая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу повреждения: поврежденное развитие (органическая деменция), дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях хронических соматических заболеваний). Третья группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу асинхронии с преобладанием эмоционально-волевых нарушений. Дети с данным типом отклоняющегося развития в связи с отсутствием явной органической причины нарушения первоначально не были отнесены к категории аномальных детей: искаженное развитие (ранний детский аутизм), дисгармоническое развитие (психопатии).
4. Параметры дизонтогенеза по В.В. Лебединскому. Колесникова, Г. И. Основы специальной психологии и специальной педагогики. Психокоррекция нарушений развития : учеб. пособие для СПО / Г. И. Колесникова. — 2-е изд., стер. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 215 с. К параметрам дизонтогенеза, определяющим тип нарушения психического развития (выделены В. В. Лебединским на основе положений Л. С. Выготского), относят: 1) время; 2) функциональную локализацию нарушения; 3) соотношение между первичным и вторичным дефектами; 4) нарушение межфункциональных взаимодействий. Время От него зависит характер нарушения психического развития. Раннее поражение, как правило, провоцирует недоразвитие психических функций. Позднее — явления повреждения с распадом структуры психических функций. Кроме того, характер аномалии зависит и от длительности развития функции в онтогенезе. Нарушение развития имеет неравномерный характер (по В. В. Лебединскому). Вначале деформируются психические функции, находящиеся на данном возрастном этапе в сензитивном периоде развития. Следствием этой деформации становится изменение функций, связанных с поврежденными. Поэтому при нарушении психического развития состояние уровня развития функций будет неоднородно: часть функций будет повреждена, часть — относительно сохранна, часть — в разной степени задержана. Сензитивные периоды характерны и для развития отдельных психических функций, и для психического развития ребенка в целом. Выделяют два основных сензитивных периода, в которые велика вероятность возникновения различных психических нарушений — от 0 до 3 лет и 11—15 лет, поскольку в данные периоды большинство психофизических систем находится в сензитивном состоянии. Соответственно, возраст от 4 до 11 лет является периодом, для которого характерна достаточно высокая устойчивость к негативным воздействиям различной природы, в результате воздействия которых могут возникать явления регресса и/или распада. Регресс — возврат функции на более ранний возрастной уровень. Ему могут подвергаться и функции, находящиеся в сензитивном периоде, и функции закрепленные (в случае более сильного воздействия, например, остром начале шизофрении). Различают два вида регресса: временный (например, временная потеря речи после соматических заболеваний в первые годы жизни) и стойкий (например, возврат к автономной речи вследствие потери потребности в общении при раннем детском аутизме). Распад — грубая дезорганизация функции либо ее выпадение. Функциональная локализация нарушения В зависимости от функциональной локализации нарушения выделяют: частный дефект, обусловленный дефицитарностью отдельных функций гнозиса и праксиса, и общий дефект, связанный с нарушением регуляторных подкорковых и корковых систем. Гнозис — сложный комплекс аналитико-синтетических процессов, направленных на распознавание объекта как целого и отдельных его характеристик. Недостаточность слухового гнозиса в основном проявляется в несформированности фонематического восприятия, что приводит к задержке развития способности понимания речи, звукопроизношения, а впоследствии и навыков письма. При недостаточности зрительного гнозиса возникают проблемы при узнавании недорисованных, заштрихованных, перевернутых изображений, а также выделении целостного изображения из фона. Праксис — сложные формы произвольных движений и действий. Подкорковые системы отвечают за уровень бодрствования, психическую активность, влечения, эмоциональность. Корковые системы обеспечивают развитие интеллекта и формирование высших, собственно человеческих эмоциональных образований. Таким образом, дисфункция регуляторных систем влияет на все стороны психического развития, нарушения же частных функций парциальны и нередко компенсируются сохранностью регуляторных и других частных систем. Соотношение между первичным и вторичным дефектами Первичный дефект может иметь повреждения, недоразвития или их сочетание (например, при осложненной олигофрении — недоразвитие корковых и повреждение подкорковых систем). При вторичном дефекте (по Л. С. Выготскому) недоразвиваются те функции, которые непосредственно связаны с повреждением (например, недоразвитие понимания речи у детей с нарушениями слуха) или которые в момент негативного воздействия находятся в сензитивном периоде развития. Первичный и вторичный дефекты могут находиться по отношению друг к другу как в позиции «снизу вверх», так и «сверху вниз». Однако в процессе развития иерархия между первичным и вторичным дефектами может меняться. Например, при слабом зрении вначале основным препятствием при освоении знаний может являться первичный дефект; впоследствии главными тормозящими развитие ребенка моментами могут стать нарушения психического развития, возникшие в результате познавательных и социальных неудач. Соответственно, одним из главных факторов, приводящих к возникновению вторичных дефектов, является социальная депривация (нарушение процесса общения). Например, длительное ощущение неуспеха в детском или подростковом периоде приводит к формированию педагогически запущенной и социально деформированной личности, что впоследствии тормозит как интеллектуальное развитие, так и процесс социализации. Нарушение межфункциональных взаимодействий При нормальном детском психическом развитии выделяют следующие типы взаимодействия психических функций: 1) временная независимость функций (характерна для ранних этапов онтогенеза, например, относительная независимость мышления и речи до двухлетнего возраста); 2) ассоциативные связи (объединение в одно целое разрозненных разномодальных чувственных впечатлений на основе пространственновременной близости); 3) иерархические связи (обладают высокой пластичностью и устойчивостью, которые позволяют при необходимости произвести компенсаторную перестройку психической функции). Компенсаторная перестройка при иерархических связях достигается в результате выделения ведущих (регуляторных) и фоновых (технических) уровней, каждый из которых решает свою задачу. Ведущий уровень передает полномочия контроля фоновому уровню и получает благодаря этому возможности для дальнейшего усложнения и развития. Перестройка и усложнение данных связей подчинены закону гетерохронии. Закон гетерохронии — разновременность формирования различных функций с опережающим развитием одних по отношению к другим. При патологии развития происходит нарушение гетерохронии и наблюдается явление асинхронии — различная степень недоразвития одних анализаторных систем при сохранности других. Асинхрония проявляется в ретардации (незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм; например, для детей с общим речевым недоразвитием характерно патологически длительное сохранение автономной речи), патологической акселерации отдельных функций (например, чрезвычайно раннее (до 1 года) и изолированное развитие речи при раннем детском аутизме или гиперсексуальность при умственной отсталости), сочетании патологической акселерации и ретардации (например, раннее возникновение речи в сочетании с выраженным недоразвитием сенсорной и моторной сферы при раннем детском аутизме). Важным моментом, способствующим или замедляющим процесс развития, является процесс социализации. 5. Психологические закономерности дизонтогенеза. (2 вопрос) (+СМ. 2)!!! |