онтлинг ответы. 4. Речь исторически сложившаяся форма общения людей, опосредованная языком. Речь устная, письменная, внутренняя (во время мышления), жестовая, дактильная(пальцами). Речь
 Скачать 66.09 Kb.
|
|
4. Речь – исторически сложившаяся форма общения людей, опосредованная языком. Речь – устная, письменная, внутренняя (во время мышления), жестовая, дактильная(пальцами). Речь – это особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого общения (коммуникаций) люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Осуществляется речевое общение посредством языка Язык – система знаков, служащая для осуществления человеческого общения, мышления. Для каждого вида речи (устная, письменная и др.) существует своя система знаков, то есть, свой язык. Язык – это система фонетических, лексических и грамматических средств общения. Говорящий отбирает необходимые для выражения мысли слова, связывает их по правилам грамматики языка и произносит путем артикуляции речевых органов. Языково́й знак — единица языка (морфема, слово, словосочетание или предложение), служащая либо для обозначения предметов или явлений действительности и их отношений, либо для обозначения отношений между элементами языка в составе сложных знаков; выразитель данного языкового значения. Речевая деятельность – особый специальный вид речевой деятельности, процесс общения, осуществляемый средствами данного языка (Жинкин Н. И.). А.А. Леонтьев: «Основная характеристика всякой речевой деятельности – это единство общения и обобщения и это единство можно представить, как одновременное осуществление в речевой деятельности нескольких функций языка». А.А. Леонтьев о функциях языка и речи: Выделял 2 параметра функции: 1. Обязательный (собственно функция языка). 2. Факультативный (функции, которые выполняет язык в ходе речевого общения). Функции языка – это лишь те функциональные характеристики речевой деятельности, которые проявляются в любой речевой ситуации. Эти функции как правило не имеют в языке соответствующих им элементов. В сфере общения это прежде всего коммуникативная функция, рассматривается Леонтьевым как функция регуляции поведения. Регуляция может быть непосредственной и опосредованной, регуляция может быть моментальной либо задержанной. Кроме того, существуют варианты функции коммуникативной: 1) индивидуально-регулятивная функция, т.е. избирательное воздействие на поведение 1-го или нескольких человек; 2) коллективная регулятивная функция – реализуется в условиях коммуникации (ораторская речь, радио), рассчитана на большую и недифференцированную аудиторию; 3) саморегулятивная функция - используется при планировании собственного поведения. 9. Предпосылки нормального развития речи 1. Благополучная наследственность – отсутствие речевых нарушений у родителей и родственников ребенка. 2. Запланированная беременность. 3. Благоприятное течение беременности – отсутствие во время беременности токсикозов, интоксикаций, болезней матери, вредных привычек и прочее. 4. Благоприятное родовое разрешение, наличие первого крика ребенка (громкого, модулированного). 5. Отсутствие хронических, инфекционных и др. заболеваний в первые 3 года жизни. 6. Нормативное функционирование всех анализаторов (особенно слухового) – заключения специалистов. 7. Нормативное функционирование ЦНС, наличие всех безусловных рефлексов новорожденного (орального автоматизма) (заключение невропатолога). 8. Своевременное проявление комплекса оживления. 9. Нормированное психомоторное развитие – ребенок вовремя начал держать голову, переворачиваться, сидеть, стоять, ходить и т.п. 10. Своевременное появление первых речевых реакций (гуканье, гуление, лепет и т.д.). 11. Правильное воспитание ребенка (комментирующие родители = проговаривающие все действия ребенка и свои). 12. Правильное шумовое окружение ребенка. 13. Целенаправленное, планомерное развитие речи ребенка. Первыми звуками ребенка являются крики, которые представляют собой безусловно-рефлекторную реакцию на действие сильных внешних и внутренних раздражителей. А.Н. Гвоздев описывал крики новорожденных как выдыхания при более или менее раскрытой полости рта, вследствие чего получается звук гласного типа разной степени открытости. Характерным является то, что крик невозможно развить на отдельные составляющие его элементы, выделить в нем те или иные звуки. Уже в первые месяцы после рождения выявляется взаимосвязь между развитием двигательной и голосовой активности. У детей период гуления (2-6 месяцев) совпадает с активизацией их общей моторики. У ребенка появляются ощупывающие движения, он оказывается в состоянии отводить большой палец, направлять руки к объекту и осуществлять его произвольный захват под контролем зрения. В это время у ребенка появляется «комплекс оживления». Входящие в его состав двигательные и голосовые реакции становятся активной формой общения ребенка с взрослым. В этот период ребенок начинает осваивать совокупность гласных, которая начинается с освоения широкого гласного [а], а спустя некоторое время ребенок осваивает систему из трех гласных [а, и, у]. Период лепета (5-9 месяцев) характеризуется дальнейшим совершенствованием моторики ребенка: формируются функции сидения, ползания, захвата предметов и манипулирования ими. В 5-6 месяцев у ребенка появляются сочетания губных и гласных звуков [бааа, мааа], а также язычных звуков [тааа, лааа], которые затем сменятся цепями из стереотипных сегментов с шумовым началом [тя-тя-тя] и т.п., затем - цепи со стереотипным шумовым началом, но с уже меняющимся вокальным концом [те-тя-те] и т.п., и наконец, появляются (к 1 году) цепи из сегментов с меняющимся шумовым началом [ма-ля, да-ля, па-на, па-на-на, a-мa-на] и т.п. Ребенок овладевает структурой открытого слога, который является основной структурной единицей русской речи. Многими исследователями отмечается, что в период от 9 до 18 месяцев («период лепетных псевдослов», по определению Винарской) происходит начальный этап речевого развития ребенка. Для этого периода характерно интенсивное формирование артикуляционной моторики и тонких дифференцированных движений рук. Появляется активная манипулятивная деятельность. Ребенок овладевает умением самостоятельно принимать вертикальную позу, постепенно начинает ходить без посторонней поддержки. Таким образом, доречевой период является подготовительным по отношению к собственно речевой деятельности. Ребенок практикуется в артикуляции отдельных звуков, слогов и слоговых комбинаций, происходит координация слуховых и речедвигательных образов, отрабатываются интонационные структуры родного языка, формируются предпосылки для развития фонематического слуха, без которого невозможно произнесение самого простого слова. Развитие фонетической стороны речи тесно связано с развитием двигательной сферы, с совершенствованием работы периферического речевого аппарата. Условно последовательность формирования артикуляционной базы в онтогенезе можно представить следующим образом: • к первому году - появляются смычки органов артикуляции; • к полутора годам - появляется возможность чередовать позиции (смычка - щель); • после трех лет - появляется возможность подъема кончика языка вверх и напряжения спинки языка; • к пяти годам - появляется возможность вибрации кончика языка. Таким образом, артикуляционная база в онтогенезе постепенно формируется к пяти годам. При условии своевременного формирования фонематического слуха (в норме к 1 г. 7 мес. - 2 годам) у ребенка в норме к пяти годам нормализуется звуковая структура речи. Вопрос 22. Развитие морфологии. Иерархия усваиваемых детьми морфологических категорий, последовательность их освоения. За весьма короткий период (всего за два-три месяца) ребенок осваивает все основные морфологические категории (число и па деж существительных, время, число и лицо глагола), т. е. имеет уже в своем распоряжении минимум необходимых средств для соотне сения описываемой ситуации с моментом речи и маркировки ос новных семантических позиций. Самыми пер выми из усваиваемых ребенком категорий существительного являются категории числа и падежа, самой последней — категория рода (боль шинство детей осваивает ее к двум с половиной — трем годам). С трудом усваиваются различия между одушевленными и неодушевленными существительными. Формы повелительно го наклонения усваиваются очень рано, поскольку служат для выра жения просьб и требований, играющих в жизни маленького беспо мощного существа огромную роль. Формы сослагатель ного наклонения, появляются в речи ребенка гораздо позднее (около 3 лет). Каждая морфологическая категория представляет собой нераз рывное единство плана содержания и плана выражения, любая мор фологическая форма, манифестирующая категорию, предстает как единство означающего и означаемого. Категория времени усваивается только после того, как ребенок освоил соотношение действия с моментом речи об этом действии, т. е. в его сознании выработалась некая точка отсчета, по отношению к которой в языке разграничены прошлое, настоящее, будущее. Это обычно происходит в 1 г. 10 мес. — 1 г. 11 мес. Категорию лица ребенок осваивает позднее (около двух лет). Овладение ею становится возможным лишь после того, как у него сформируется умение вычленять себя из социума, осознавать свое «я», противопоставленное как собеседнику, так и лицам, не при нимающим участия в речевом акте. Очень трудна для усвоения категория рода существительных; ее понимание тормозит отсутствие представлений о так называе мом «естественном» поле живых существ. Окончательное же овладение планом выражения морфологических категорий, предполагающее способность в соответствии с существу ющей языковой нормой конструировать морфологические формы, Растягивается на ряд последующих лет. Вопрос 23. Развитие словообразования. Детское словотворчество как особый феномен речи. В процессе формирования словообразования основное внимание необходимо уделять организации системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования этих моделей, прежде всего, уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой. Закрепление этой связи осуществляется на основе определения общего, сходного значения слов с общей морфемой, выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения. Заключительным этапом работы является оперирование морфемами в процессе лексико-семантических упражнений, т. е. в экспрессивной речи ребенка, закрепление словообразовательных моделей, их генерализация. Логопедическая работа включает словообразование существительных, прилагательных и глаголов. Формирование словообразования осуществляется последовательно-параллельно в три этапа: I этап — закрепление словообразования наиболее продуктивных моделей; II этап — работа над словообразованием менее продуктивных моделей; III этап — уточнение значения и звучания непродуктивных словообразований. При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах: 1. сравнение ряда слов с одинаковым словообразующим аффиксом: уточняется, что общего в этих словах по значению и по звучанию; 2. сравнение родственных слов (мотивирующего и производного): определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова. Детское словотворчество - феномен речевого становления, который стал широко известен читателям после многократного переиздания книги К. И. Чуковского «От двух до пяти». Подавляющее большинство родителей наблюдают у своих детей своего рода «словообразовательный взрыв», который проявляется в том, что дети сами начинают изобретать новые слова. В качестве примера такого словотворчества приведем «детский» анекдот. Трехлетний Ваня бегает по лужайке с сачком. - Я бабочек ловитель и их убиватель! - Ну, ты. брат, садист, - говорит ему отец. - Нет, я не садист, я - ходист. Вот приду домой, сяду на горшок, и буду садист. Исследования отечественных психолингвистов А. М. Шахнаровича и Н. М. Юрьевой уточнили оптимальные сроки детского словотворчества: по их мнению, пик словообразовательной активности приходится на возраст от трех до семи лет. Три года - рубеж между ранним и дошкольным детством. Именно в это время у ребенка зарождается и начинает интенсивно развиваться наглядно-образное мышление, и именно к этому возрасту, он постигает некоторые закономерности морфемного строения слов. Вопрос 10 Период гуления, его основные характеристики, звуки гуления. Эхолалия и эхопраксия К 2-3-м месяцам жизни появляются специфические голосовые реакции — гуление. К ним относятся звуки кряхтения, радостного повизгивания. Их с трудом можно идентифицировать со звуками родного языка. Однако можно выделить звуки, которые напоминают гласные (а, о, у, э), наиболее легкие для артикулирования; губные согласные (п, м, б), обусловленные физиологическим актом сосания, и заднеязычные (г, к, х), связанные с физиологическим актом глотания. В период гуления, помимо сигналов неудовольствия, выраженных криком, появляется интонация, сигнализирующая о состоянии благополучия рёбёнка, которая время от времени начинает носить выражение радости. Периоды гудения бывают особенно длительными в моменты эмоционального общения со взрослыми. Дети пристально смотрят в лицо говорящего человека. Если в эти моменты мимика и интонация взрослого радостны, то дети отчетливо повторяют мимические движения (эхопраксия) и подражают голосовым реакциям (эхолалия). эхопраксия - подражательный автоматизм, автоматическое повторение движений и действий других людей Эхолалия – это повторение чужих фраз, слов или частей слов. Очень часто эхолалия – это симптом аутизма или другого неврологического расстройства, задержки развития или нарушений зрения. Практически все маленькие дети в возрасте трех лет проходят стадию, когда они повторяют услышанные слова и фразы «как попугаи». Подобная имитация – это нормальный способ поэкспериментировать с произнесением различных звуков и попрактиковаться в навыках социальной речи, которые только начали появляться у ребенка. Это нормальная, и даже критически важная стадия развития речи. 6.Психофизиологические механизмы речи. К периферическим системам обеспечения речи относятся: 1)энергетическая система дыхательных органов(дыхательный отдел), необходимая для возникновения звука, легкие и главная дыхательная мышца - диа фрагма; 2)генераторная система(голосовой отдел) - звуковые вибраторы (голосовые связки гортани), при колебании которых образуются звуковые волны; 3)резонаторная система(артикуляционный отдел) - носоглотка, череп, гортань и грудная клетка. Кмозговым центрам речиотносятся: 1) левое полушарие головного мозга; 2) слухоречевая зона коры больших полушарий - задняя часть височной извилины, так называемый центр Вернике; 3) зона Брока, расположенная в нижних отделах третьей лобной извилины. Кроме того, речь обеспечивается функционированием определен ных физиологических механизмов. 1) Синтагматические и парадигматические механизмы речи.Синтаг матические механизмы отражают динамическую организацию речево го высказывания и ее физиологические характеристики при работе коры головного мозга. Парадигматические механизмы отражают связь задних от делов левого полушария с кодами речи (фонематическим, артикуляци онным, семантическим и т. д.). 2) Механизмы восприятия речи. Переход к осмыслению речевого со общения возможен лишь после преобразования речевого сигнала. Анализируется он на основе детекторного кодирования, фонема тической интерпретации головным мозгом полученной информации. Это означает, что нейроны чувствительны к разным звуковым сигна лам и действуют на основе построения определенной модели опозна ния слов. 3) Механизмы организации речевого ответа. У взрослого человека, вла деющего языком, восприятие и произношение опосредуется внутрен ними физиологическими кодами, обеспечивающими фонологический, артикуляторный, зрительный и семантический анализ слов. При этом все перечисленные выше коды и операции, осуществляемые на их основе, имеют свою мозговую локализацию. Речь – сложнейшая система условных рефлексов. Ее основу составляет вторая сигнальная система, условными раздражителями которой являются слова в их звуковой (устной речи) или зрительной форме. Звуки и начертания слов, будучи вначале для отдельного человека нейтральными раздражителями, становятся условными речевыми раздражителями в процессе повторного сочетания их с первосигнальным раздражителем, вызывающим восприятия и ощущения предметов и их свойств. В результате они приобретают смысловое значение, становятся сигналами непосредственных раздражителей, с которыми сочетались. Образовавшиеся при этом временные нервные связи в дальнейшем укрепляются путем постоянных речевых подкреплений, делаются прочными и приобретают двусторонний характер: вид предмета немедленно вызывает реакцию его называния и, наоборот, слышимое или видимое слово сейчас же вызывает представление обозначаемого этим словом предмета 6. Наиболее детально на сегодняшний день изучены нейропсихологические аспекты . Развитие речевой системы базируется на содружественном иерархаическом взаимодействии развивающихся зон мозга. Во-первых, необходима зрелая сенсо-моторная база формирования речи, включающая деятельность вторичных и третичных корковых полей коры больших полушарий. Формирование мозга в целом, в том числе высших корковых функций, происходит по определенному алгоритму: от стволовых и подкорковых структур к коре (снизу вверх), от правого полушария к левому (справа налево). От задних отделов речевой функции у становления к передним (сзади вперед.детей Приобретение речевых функций можно разделить на две составляющие - это понимание и произнесение слова. Основа в понимании слова - это физический слух, который реализуется первичными полями коры (верхние и средние височные извилины обоих полушарий, извилины Гешля). Физический слух преобразуется в неречевой слуховой гнозис, осуществляемый за счет взаимодействия затылочной (восприятие предмета, издающего звук) и височной коры правого полушария. По мере появления способности отличать звуки речи неречевой слуховой гнозис трансформируется в речевой слух посредством взаимодействия височных зон правого и левого полушарий и левополушарнои латерализации речевого слуха в левую височную область. Речевой слух, приобретая навык воспринимать звуки слова, преобразуется в речевой слуховой гнозис. Далее включается наиболее высокий уровень слухового восприятия речи - это понимание слов фонематический слух, который начинает обеспечиваться целиком височной долей левого полушария. Правильное восприятие звуков и слов опирается на зрительный гнозис - вторичные поля затылочной доли . Ребенок не только слушает речь, но и контролирует зрением положение языка, губ говорящего. При этом происходит межсистемный синтез - формируется зрительно-слуховой образ звука и слова. Первоначально ребенок понимает (узнает) слова только с конкретным значением. Когда мышление ребенка приобретает возможность определенного уровня обобщения, символизации, развивается способность понимать слова с обобщенным значением. При этом понимание слова не опирается на зрительный образ, рождается новая функция речи, более интегративная и она характеризует приобретение навыка более высокого прядка [34, 202]. Стык височной, теменной и затылочной долей (temporo-parieto-ocsipitalis - зона ТРО) относится к «заднему ассоциативному комплексу», который связан с фактором «симультивной организации» психических процессов. Зона ТРО обеспечивает фонематический анализ, необходимый как для понимания, так и воспроизведения слова. Здесь формируется семантическая функция речи - то есть понимание значения языковых единиц (слов, грамматических форм слов, фразеологизмов, словосочетаний, предложений). Последовательность звуков или графических знаков— связывается в сознании и в системе языка с предметом действительности (вещью, явлением, процессом, признаком) и с понятием или представлением об этом предмете. Зона ТРО связана так же с формированием грамматического строя речи (правильность образования и употребления частей речи, их согласованность в предложении). Здесь же находится центр чтения]. Произнесение слова базируется на функциях праксиса. Важной основой произношения является кистевой и пальцевой праксис, реализующийся за счет теменной коры обеих полушарий. Посредством взаимосвязи с оптическими образами праксических движений руки приобретается функция орального праксиса. Затем включается вторичные теменно - премоторные поля левого полушария и приобретается кинестетический (афферентный) артикуляционный праксис (навыки звукопроизношения). Освоение произнесения слов по подражанию подключает теменную кору. В результате формируется устное спонтанное артикулирование, благодаря взаимодействию с фонематическим слухом, становится возможным перешифровка фонем в артикуляционные позы. Происходит интеграция смысловой роли фонемы в артикулему Артикуляционный кинестетический праксис является основой воспроизведения правильных артикуляционных поз и, соответственно, четкого произношения отдельных звуков. В дальнейшем способность повторения слов основывается на динамическом (кинетическом, эфферентном) артикуляционном праксисе, который реализуется премоторной областью лобной коры доминантного полушария и является основой воспроизведения серии артикулем, то есть слов, предложений [39]. Высший синтагмальный уровень речи, который Л В. Щерба определил как фонетическое единство, выражающее единое смысловое целое в процессе речи-мысли, формируется третичными полями лобной доли [93]. Следует подчеркнуть, что в реализации речевой функции имеет значение не только сохранность отдельных корковых центров, но и межзональные связи. Развитие и миелинизация в постнатальном онтогенезе длинных ассоциативных волоконных систем (в частности крючковидного, верхнего и нижнего продольного пучков, дугообразного пучка), а так же комиссуральных связей - одно из решающих условий для своевременного обеспечения интегративных процессов мозга и формирования высших корковых функций [196, 197]. Отсутствие очагов поражения мозга и формирование клинических вариантов речевого дизонтогенеза объясняется тем, что области мозга, не поврежденные анатомически, остаются функционально разобщенными. Может иметь место структурно измененная ткань мозга и сохранная речевая функция за счет механизмов компенсации и нейпрпластичности. [30]. Межполушарные связи играют принципиальную роль в осуществлении процессов левополушарной латерализации речевой функции [21, 51, 52, 169, 259]. Слухо-зрительные (височно- затылочные) межзональные проводники необходимы для связи слова как «звука» обозначаемым им с предметом как «объектом действительности». Слухо-моторные межзональные взаимодействия обеспечивают становление артикуляционного праксиса, без чего невозможна перешифровка акустических сигналов, а именно звуков речи (и их серий) в речедвигательные единицы, а именно артикулемы (и их серии). [30]. В этом случае имеются два компенсаторных «выхода» из создавшейся ситуации: активизировать пути, рассчитывая на положительное воздействие используемых стимулов и улучшение проводимости нервных волокон или применить обходные стратегии, рассчитывая на использование проводящих путей, обеспечивающих связь фонемы с ее зрительным эквивалентом -графемой (буквой) и далее через зрительный образ буквы формировать артикулему [30]. Вертикальные связи представлены корково-подкорковыми взаимодействиями. Их важность становится очевидной благодаря основополагающим концепциям А.Р.Лурии (1962) о блоках мозга и Н.А.Бернштейна (1947) об уровнях мозговой организации произвольных движений. Так, в соответствии с учением А.Р. Лурия, подкорковые структуры мозга оказывают на его кору необходимое как диффузное, так и локальное активирующее влияние необходимое для оптимального ее функционирования [30, 133]. Савельева Наталья Александровна 33.Ситуативная и контекстная речь Ситуативная речь, появившаяся еще в раннем возрасте, не отражает полностью содержание в речевых формах. Она понятна при учете ситуации, с опорой на невербальные средства. Эта речь выступает в форме диалога и связана с чувственным опытом. Контекстная речь, т. е. связная, характеризуется тем, что ее понимание собеседником возможно на основе одних только средств языка и не требует опоры на конкретную ситуацию. |