Содержание программы:
Целевой раздел 3 1.1Пояснительная записка 3
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы 3
1.1.2.Принципы и походы к формированию Программы 4
1.1.3.Характеристика состава группы и особенности развития детей 4
1.2.Планируемые результаты освоения Программы 5
II. Содержательный раздел 12
2.1.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка 12
Образовательная область «Речевое развитие» 16
Образовательная область «Познавательное развитие» 20
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 22
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 25
Образовательная область «Физическое развитие» 27
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений речи 30
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей интересов 43
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 47
Способы и направления поддержки детской инициативы 50
Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 53 III. Организационный раздел 43
Описание материально-техническое обеспечение Программы обеспеченности методическими материалами и средствами обучении и воспитании 61
3.2.Организация режима пребывания в ДОУ 64
3.3.Особенности организации традиционных событий, праздников, мероприятий 65
3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 66
3.5. Календарно – тематическое планирование образовательной деятельности 70
3.6. .Комплексно – тематическое планирование образовательной работы 72
(Приложение №1)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе Адаптированной программы коррекционно-развивающей направленности для группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) МБДОУ д/с «Березка» в соответствии с введением в действие ФГОС ДО. «Программы коррекционно-развивиающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР (с 3 до 7 лет)» автор Н. В. Нищева.
Рабочая программа по развитию детей группы компенсирующей направленности обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6-7 лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
• приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Устав Учреждения.
Содержание и организация образовательной деятельности направлены на разностороннее развитие детей, коррекцию недостатков в их речевом развитии, а также профилактику вторичных нарушений, развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в группе компенсирующей направленности с пятилетнего или шестилетнего возраста.
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей Программы
Цель программы:
обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) и осуществления полноценного личностного развития, посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Задачи:
Смоделировать развивающую предметно-пространственную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Обеспечить создание единого коррекционно-образовательного пространства, стимулирующего речевое, интеллектуальное и личностное развитие ребенка.
Совершенствовать условия для выравнивания речевого и психического развития детей с проблемами в развитии.
Разработать систему взаимодействия с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы
Организация деятельности дошкольников по коррекции речи основывается на следующих принципах:
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса.
Для достижения целей и задач развития речи наиболее перспективными представляются коммуникативно-ориентированный и деятельностный подходы.
1.1.3 Характеристика состава группы и особенности развития детей
Образовательный процесс в старшей группе компенсирующее направленности осуществляют: воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Медицинское сопровождение образовательного процесса обеспечивает медицинская сестра. По решению ПМПК в группу компенсирующей направленности принято: 3 детей с общим недоразвитием речи.
ОНР I ур. – 0 человек
ОНР II ур. - III ур.– 3 человек
ОНР II ур. -1 человек
Данные предварительного обследования всех детей показывают, что речевая активность
воспитанников снижена, они испытывают трудности понимания сложной словесной инструкции, демонстрируют ограниченный объем кратковременной памяти, невозможность удержать словесный ряд, у многих отсутствует контроль над правильностью выполнения заданий. Дети нашей группы показывают низкий уровень познавательной активности, низкий объем представлений об окружающем, трудности установления причинно-следственных связей. Также с трудом овладевают мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза). Наряду с общей соматической ослабленностью у детей отмечается недостаточная координация движений во всех видах моторики — общей, мимической, мелкой и артикуляционной. У воспитанников наблюдаются трудности переключения с одного вида движений на другой, им требуется длительное время для выполнения заданий. Лучше выполняются задания по показу, чем по словесной инструкции.
Анализ социального статуса семей.
• Служащие - 2
• Военнослужащие-0
• Безработные-0
• Частные предприниматели-0
• Опекуны-0
• Полные семьи –3
• Неполные семьи –1
• Малообеспеченные семьи –4
• Многодетные семьи –1
1.2. Планирование результатов освоения программы
Образовательные области
|
Результаты образовательной деятельности
|
Социально –коммуникативное развитие.
|
Достижения ребенка
Имеет представления о многообразии культурных норм и ценностей, принятых в обществе;
Ребенок отзывчив, уважительно относится к сверстникам и взрослым, своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование основ патриотизма и
толерантности.
Поддерживает самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности.
Ответственен за порученное дело.
труда. Знает о правилах безопасного поведения и умеет следовать им в различных ситуациях.
|
Требуются совместные усилия педагогов и родителей
-Ребенок имеет представления о правилах культуры поведения и общения, но часто их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого.
-Конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеров по игре, отказывается от выполнения общих правил, если они препятствуют его интересам и возможности получить выигрыш.
-Не умеет сдерживать свои непосредственные побуждения и желания, проявляет равнодушие к другим (сверстникам, близким), если их просьбы или эмоциональные, физические состояния препятствуют осуществлению задуманного или желаемого в данный момент.
-Часто невнимателен к указаниям старших, не замечает своих промахов и недостатков, критикует других, использует дразнилки и прозвища в общении со сверстниками.
Требуются совместные усилия педагогов и родителей
-Интерес ребенка к труду неустойчив.
-Нет выраженного стремления к самообслуживанию, ребенок самостоятельно не следит за своим внешним видом.
-Результативность труда низкая, отношение к результату личностно не выражено, часто бросает выполнение трудового поручения, если что-то привлекло внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами.
Требуются совместные усилия педагогов и родителей
-Ребенок не проявляет интереса к освоению правил безопасного поведения, не может установить причинно-следственных связей между опасностью и характером поведения в ситуации.
-Часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со сверстниками, получает травмы.
-Обращает внимание на правила безопасного поведения только по указанию и напоминанию взрослого.
-Проявляет доверчивость по отношению к незнакомым людям
|
Познавательное развитие
|
Достижения ребенка
Способен выявлять общее и различное, обобщать, прослеживать закономерности, классифицировать предметы по разным признакам (внешним и функциональным); устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предсказывать изменения предметов в результате воздействия на них, прогнозировать эффект от своих действий.
Проявляет чувство патриотизма - любви к своей семье, детскому саду, родной природе, соотечественникам; уважительного отношения к ее символике - флагу, гербу, гимну.
Имеет представление о целостности природы Земли и о взаимосвязях ее компонентов: живых организмов между собой и с различными средами в ближайшем окружении и в других природных зонах (животные и растения тундры, тайги, степи, пустыни и т.п.); о приспособленности животных и растений к разным условиям местообитания; о круговоротах в природе.
У ребенка сформирована система ценностей, основанная на непотребительском отношении к природе и понимании самоценности природы; бережного отношения к живой и неживой природе, воспитание навыков ресурсосбережения (беречь воду, свет, продукты питания и др.);
Имеет представление о профессиях взрослых и стремится ценить его общественную значимость, умеет беречь результаты труда, включаться в совместные с взрослыми трудовые действия.
Умеет анализировать условия функционирования будущей конструкции и на основе этого создавать образ конструкции; умеет создавать варианты одного и того же объекта в соответствии с постепенно усложняющимися условиями.
Понимает отношение между числами, образованию чисел второго десятка, знаком с некоторыми математическими знаками, измеряет с помощью условной мерки; владеет ориентировкой в пространстве и времени.
|
Требуются совместные усилия педагогов и родителей
-Не сформированы возрастные эталонные представления, представления о мире поверхностны, часто ошибочны.
-Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в семье и в детском саду.
-Социальные представления о родной стране и других странах мира ограничены.
-Познавательный интерес к социальному миру, городу, стране снижен.
|
Речевое развитие
|
Достижения ребенка
Применяет развитие речи как средства общения и культуры, как средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Умеет формулировать мысли через слово.
Строит грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.
Владеет всеми сторонами звуковой культуры речи: фонематическим восприятием, звукопроизношением и дикцией, интонационной стороной речи.
|
Требуются совместные усилия педагогов и родителей
-Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого.
-В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников).
-Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью доказательством.
-Имеются существенные недостатки звукопроизношения.
-Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги.
-Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может.
|
Художественно – эстетическое развитие.
Изобразительное искусство
Художественная литература и фольклор
Музыка
|
Достижения ребенка
-Знаком с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический); приобщен к декоративно-
прикладному искусству и искусству дизайна;
создает сюжетные, орнаментальные и беспредметныекомпозиции в разных видах изобразительной деятельности.
-Умеет размещатьобъекты в соответствии с общим творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности, динамики составляющих элементов; создает композиции в зависимости от сюжета
(содержания).
- Владеет базовыми техниками рисования, аппликации, лепки.
-Свободно экспериментирует с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами.
-Имеет интерес и потребность в постоянном чтении книг и их обсуждении свзрослыми и сверстниками.
-Избирателен в отношении к произведениям определенной тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
-Способен устанавливать связи в содержании произведения, понимать его эмоциональный подтекст.
-Имеет определенный музыкальный запас.
-Определяет жанр музыкального произведения.
-Развито интонационно – мелодическоеслышание музыки.
--Развито желание и умение воплощать в творческом движении настроение, желание передавать настроение музыкального произведения в рисунке.
|
Требуются совместные усилия педагогов и родителей
-Интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве ярко не выражен.
-Демонстрирует невысокий уровень творческой активности, недостаточно самостоятелен; затрудняется определить тему будущей работы.
-Создает маловыразительные образы; демонстрирует относительный уровень технической грамотности, создает схематические изображения примитивными однообразными способами.
Требуются совместные усилия педагогов и родителей
-Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо, ребенок предпочитает общению с книгой другие занятия.
-Литературный опыт ограничен произведениями из круга чтения детей более младшего возраста.
-Ребенок не может назвать своих любимых литературных произведений.
-Пассивен при обсуждении книги, в драматизациях и других видах художественной деятельности.
Требуются совместные усилия педагогов и родителей
-Не распознает характер музыки.
-Плохо ориентируется в пространстве при исполнении танцев и перестроении с музыкой.
-Не принимает участия в театрализации.
|
Физическое развитие
|
Достижения ребенка
Использует приобретенные двигательные навыки
в различных условиях.
-Развиты физические качества.
- Проявляет морально-волевые качества: настойчивостьв преодолении трудностей при достижении цели, взаимопомощи, сотрудничестве.
-Контролирует себя и проявляет адекватную самооценку в процессе организации разных форм двигательной активности.
-Качественно выполняет физические упражнения
|
Требуются совместные усилия педагогов и родителей
В двигательной деятельности ребенок затрудняется проявлять выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.
Неуверенно выполняет упражнения, не замечает ошибок других детей и собственных.
-Интересуется простыми подвижными играми, нарушает правила, увлекаясь процессом игры.
Слабо контролирует способ выполнения упражнений, не обращает внимания на качество движений, не проявляет интереса к проблемам здоровья и соблюдению в своем поведении основ здорового образа жизни.
Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни поверхностные.
Ребенок испытывает затруднения в самостоятельном выполнении культурно- гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками.
|
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности.
Обязательная часть Программы реализуется в содержании образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, с учётом Адаптированной программы коррекционно-развивающей направленности для групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) МБДОУ «д/с «Березка» составленной на основе Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с общим недоразвитием речи 6 до 7 лет. Н. В. Нищевой.
|
Скачать 471.33 Kb.