Рабочая программа группы компенсирующей направленности подгот. Целевой раздел 3 1Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации Программы 3 1 Принципы и походы к формированию Программы 4 1 Характеристика состава группы и особенности развития детей 4 Планируемые результаты освоения Программы 5 II.
 Скачать 471.33 Kb.
|
|
Направления коррекционно-развивающей работы для детей имеющих нарушения речи подготовительной группе «Пчелки»: 1. Развитие словаря 2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи 3. Развитие просодической стороны речи 4. Коррекция произносительной стороны речи 5. Работа над слоговой структурой слова
Цель первого периода обучения (сентябрь – ноябрь) – воспитание активного произвольного внимания к речи.
Учитывая, что практическое овладение значением слова не может быть осуществлено вне связной речи, детям следует предлагать упражнения, в которых бы они дополняли предложения, называя в зависимости от смысла обычную или ласкательную форму слова. Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия и слуховой памяти. Дети учатся вслушиваться в речь, различать и воспроизводить ее отдельные звуковые элементы, запоминать воспринятый на слух материал, сравнивать звучание чужой и собственной речи. Специальными логопедическими приемами исправляется произношение дефектных звуков и уточняется артикуляция имеющихся. На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношении слов сложного звуко-слогового состава. Втечение всего года максимальное внимание отводится на подготовку артикуляционного аппарата, для постановки звуков. Одновременно детей учат слышать звук в слове, выделяя его из ряда других. Все упражнения проводятся в игровой и занимательной форме, интересной и доступной для детей данного возраста. Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического, социального характера. Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Успех коррекционно-воспитательной работы в компенсирующей группе определяется продуманной системой, частью которой является логопедизация всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. Единственный путь осуществления логопедизации – это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы). Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются: – практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; – формирование правильного произношения; – подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты; – развитие навыка связной речи. Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены. Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются: – практическое усвоение лексических и грамматических средств языка; – формирование правильного произношения; – подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты; – развитие навыка связной речи. Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены. Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя
Основные направления коррекционной работы воспитателя. 1.Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и головой) выполняется в течение дня 3- 5раз. 2.Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день. 3. Корригирующая мини-гимнастика по профилактике нарушений осанки и стопы выполняется ежедневно после сна. 4. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию учителя – логопеда. Работа проводится по индивидуальным тетрадям детей. Содержание данных занятий определено программой:
-повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов. упражнение в звуко-слоговом анализе синтеза; - повторение лексико-грамматических упражнений; - упражнения на развития внимания, памяти, мышления. 5. Фронтальные занятия по программе ДОУ (и в соответствии с календарным планом логопедической работы) Отличительной чертой фронтальных занятий воспитателя в компенсирующей группе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия. Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, играх и развлечениях. Особая значимость этой работы в том, что она представляет возможность широкой практике свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых психических процессов. Кроме того, он должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемам коррекционного воздействия для исправления некоторых из них. У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонематические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно – логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторике. Коррекционная работа не должна ограничиваться только упражнениями в плановой речи. Поэтому основными задачами в работе учителя-логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений можно назвать всестороннюю коррекцию не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка. Так же повысить эффективность коррекционно-образовательной работы. И исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда. Совместная коррекционная работа в компенсирующей группе предусматривает решение задач:
В соответствии с этими задачами следует различать функции учителя-логопеда и воспитателя: Функции учителя-логопеда: Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально – личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком. Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи. Коррекция звукопроизношения. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Устранение недостатков слоговой структуры слова. Обучение связной речи. Развитие психических функций. Функции воспитателя. Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели. Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов. Систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильности речи детей в процессе всех режимных моментов. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения у детей. Формирование связной речи (заучивание стихов, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составление всех видов рассказывания). Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда. Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения и игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале. Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно – бытового труда, труда на природе, на прогулке, экскурсии, и играх, развлечениях. Особая значимость этой работы в том, что она представляется возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневном жизни и деятельности детей. Развитие речи Основными задачами в области развитие речи состоят в следующем:
Речь воспитателя должна служить образцом для детей речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной.
Особое внимание воспитателя должно обращено на детей, имеющих в анамнезе четко выраженную неврологическую симптоматику и отличающихся психофизиологической незрелостью. В этих случаях возможно при переходе на более сложные формы речи возникновение запинок, на которых не следует фиксировать внимание детей. Воспитатель должен уделять внимание формам работы, стимулирующим инициативу, речевую активность, способствовать снятию отрицательных переживаний, связанных с дефектом. Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой. Необходимым элементом при прохождении новой темы является упражнения по развитию логического мышления, внимания, памяти. Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно: Дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением. Дети с помощью отчетливого образца речи воспитателя учатся понимать словесные обозначения этих явлений. Воспитатель организует речевую практику детей, в которой закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениями. При изучении каждой темы намечается совместно с учителем- логопедом тот словарный минимум, который дети должны усвоить в понимании, а затем и в практическом употреблении. Развитие речи в процессе формирования элементарных математических представлений. В процессе усвоения количества и счета дети учатся согласовывать в роде, числе и падеже существительные с числительными. Воспитатель формирует умение детей образовывать существительные в единственном и множественном числе. При знакомстве с величиной дети, устанавливая размерные отношения между предметами разной длины, учатся располагать предметы в возрастающем или убывающем порядке и отражать порядок расположения в речи. На занятиях дети усваивают геометрические термины, учатся правильно произносить их и определить геометрическую форму в обиходных предметах, образуя соответствующие прилагательные. Воспитатель уделяет совершенствованию умения ориентироваться в окружающем пространстве и понимать смысл пространственных и временных отношений. В связи с особенностями психофизического развития детей с нарушениями речи необходимо специально формировать у них умение передавать в речи местонахождение людей и предметов, их расположение по отношению к другим людям или предметам Развитие речи на занятиях по художественно-эстетическому развитию. Процесс овладения навыками и умениями по изобразительной деятельности и конструированию детьми с ОНР имеет ряд особенностей. Они связаны с неточностью зрительного восприятия, недостаточностью зрительного восприятия, недостаточным развитием произвольных форм внимания и запоминания, а также трудностями самостоятельного обследования образца, планирования последовательности действий и осуществления контроля. В процессе обучения выделено четыре этапа:
Задачи первого этапа обучения заключается прежде всего в выяснении системы условий на которую реально опираются дети с ОНР при выполнении продуктивной деятельности, т.е. в определении ориентировочной основы их продуктивной деятельности. На первом этапе воспитатель разъясняет детям цель того или иного задания, характеризует объект деятельности, представляет в обобщенном виде систему ориентиров в основных звеньях продуктивной деятельности. Зрительное восприятие детей развивается педагогам, прежде всего путем формирования действий, направленных на обследование предмета. На втором этапе обучения ставится задача развития всех основных звеньев деятельности в материальной или материализованной форме, т.е. в условиях развертывания всех операций, входящих в ориентировочное, исполнительное и контрольное звено деятельности. В начале данного этапа дети создают свою работу по образцу, сделанному воспитателем. Постепенно в практику проведения занятий вводится задания, выполнение которых связано с применением рисунков различной степени схематизации. Действие детей сопровождаются речью. Задача третьего этапа обучения состоит в свертывании операций, входящих в структуру продуктивной деятельности, а также преобразовании внешне речевых высказываний детей в ходе заданий в речь про себя. На занятиях данного этапа педагогам гораздо чаще, чем прежде, применяется словесная инструкция, которая постепенно усложняется. По мере обучения в ходе этапа обучения сглаживаются различия между характером деятельности детей, обнаруживших различную степень сформированности навыков продуктивной деятельности. Вместе с тем развивается индивидуальное своеобразие деятельности каждого ребенка. К концу данного этапа дети овладевают умением представлять несколько вариантов работ по аппликации, конструированию на основе изображенной педагогом комбинации. Четвертый этап включает задачу дальнейшего развития и совершенствования системы осознанного планирования, регулирования и контролирования ребенком собственных действий на занятиях, связанных с продуктивной деятельностью. На занятиях четвертого этапа педагог с помощью вопросов, загадок, стихов побуждает детей к воспроизведению и анализу по памяти накопленных ими образов для решения задач занятия. Расширение возможностей детей в лане развития речи и продуктивной деятельности создает условия для использования педагогом более сложных, чем прежде, ситуаций, стимулирующих развитие таких важных качеств личности, как активность, самостоятельность, инициативность. |