Рабочая программа группы компенсирующей направленности подгот. Целевой раздел 3 1Пояснительная записка 3 1 Цели и задачи реализации Программы 3 1 Принципы и походы к формированию Программы 4 1 Характеристика состава группы и особенности развития детей 4 Планируемые результаты освоения Программы 5 II.
 Скачать 471.33 Kb.
|
|
Роль учителя – логопеда в работе с родителями. В первые две недели учебного года логопед проводит полное обследование ребенка для уточнения диагноза, выявления психологических особенностей. На этом этапе необходима индивидуальная встреча с родителями, на которой логопед ближе знакомится с условиями проживания ребенка, его окружением, собирает анамнестические данные. Некоторые логопед в целях более полного сбора информации на первом собрании раздают родителям большой вопросник, чтобы на индивидуальной встрече уже был предмет для обсуждения. В середине октября проводится следующее собрание, на котором родители знакомятся с результатами завершенного обследования, и логопед может сказать, как ребенок начал работать, на что надо обратить внимание в первую очередь. Затем, в течение учебного года, проводятся как минимум еще два родительских собрания с различной тематикой. Кроме того, логопед 1-2 раза в месяц устраивают общие консультации по проблемам детей, которые проходят по типу родительской школы. Также не менее 2 раз в месяц, а в наиболее тяжелых случаях - 1 раз в неделю необходимы индивидуальные консультации для родителей. Они должны знать, чем в данное время занимается их ребенок. Психолого-педагогическую информацию родители могут получать из разнообразных источников. Наиболее популярны среди них Интернет, периодическая печать, теле- и - радиопередачи, научно-популярная литература. Это обусловлено, прежде всего, их доступностью, информативностью, наглядностью. Но их недостатком является отсутствие возможности учесть уникальность семьи, ребенка, непосредственно ответить на вопрос каждого родителя. Более компетентными в этом оказываются специалисты дошкольных образовательных учреждений. Они могут осуществлять прямой контакт с родителями, наблюдать развитие ребенка, получить "обратную связь" от родителей. Вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в коррекционно - педагогическом процессе важно не потому, что этого хочет учитель – логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребёнка. Учитель-логопед играет особую роль в повышении педагогической культуры и просвещении родителей. Эффективность общения в значительной степени зависит от коммуникативной компетентности и личностных качеств самого учителя-логопеда. Основная задача, которая стоит перед учителем-логопедом на начальных этапах работы с родителями, - формирование и стимуляция мотивированного отношения родителей к коррекционной работе с их детьми. Он планирует и координирует совместную работу, определяет вместе с другими специалистами (педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель и др.) основные задачи в работе с родителями, т.е.:
Коллективная форма работы представлена в нескольких видах: групповые родительские собрания, консультации, семинары, открытые занятия с участием родителей, речевые праздники Групповые родительские собрания проводятся 3 раза: в начале, середине и конце учебного года. Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, своей группе, активно включиться в процесс воспитания детей. Родительским собраниям уделяется особое внимание, они тщательно готовятся и анализируются. Важно, чтобы родители на собрании были активны, включались в ту или иную предложенную им работу. Групповые открытые занятия с участием родителей, которые они посещают с большой заинтересованностью, проводятся 2-3 раза в год. Речевые праздники необходимы для закрепления пройденного материала, для развития коммуникативных умений и навыков, повышения самооценки ребёнка. Очень важно максимальное участие родителей и детей в праздниках, тематика которых охватывает разные стороны речевого развития. Растёт популярность «Педагогических гостиных», встречи в которых посвящаются наиболее актуальным проблемам логопедагогики. Индивидуальная работа позволяет установить более тесный контакт с родителями. Анкетирование родителей играет немалую роль в совместной работе логопеда и семьи. Оно позволяет выявить реальные родительские запросы, строить работу с учётом трудностей, возникающих при общении с детьми, оказывать им помощь. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, его особенностях, осознают потребность в педагогических знаниях. Всё это очень важно при планировании работы с родителями. Основной формой взаимодействия с родителями служит тетрадь для домашних рекомендаций, своего рода «телефон доверия». Взрослый может задать любой вопрос, выяснить качество выполнения заданий ребёнком. Задания в таком дневнике даются не только на звукопроизношение, но и на формирование словаря, грамматического строя речи, на развитие внимания и памяти. Наглядная форма работы очень важна для родителей, чьи дети посещают логопедические занятия. Речевой уголок отражает тему занятий, даёт родителям практические рекомендации по формированию различных речевых навыков. Ежемесячно в родительском уголке обновляется подборка тематических материалов: «Наши правила»; «Тренируем язычок»; «Тренируем пальчики – развиваем речь»; «Как учить стихи играючи»; «Леворукий ребёнок» и т.д. Формы работы с родителями. Значимость форм работы с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. Беда многих современных родителей – это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно, я считаю, это важно в логопедической группе, так как родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях с детьми. Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-воспитательное воздействие со стороны специального дошкольного учреждения и родителей. Понятие о развивающихся взаимодействиях в детском саду и семье, где каждый из её членов не только содействует развитию другого, но и находит условия для собственного личностного развития, легло в основу работы с родителями. Непрерывная связь с родителями осуществляется в нашей группе с помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм работ. Взаимосвязь в работе с медицинским персоналом: Взаимосвязь в работе с медицинским персоналом: 1.Работа с медицинскими картами детей поступающих в ДОУ для сбора анамнеза с целью ранней диагностики и отбора детей в группы с нарушениями речи. 2.Подготовка и организация на базе ДОУ районного ПМПК по отбору детей в речевую группу. 3.Подготовка документов и организация медицинского обследования детей речевой группы следующими врачами: педиатр, невропатолог, отоларинголок, хирург, окулист. 4.Своевременное направление на медицинское обследование детей с тяжелыми нарушениями речи (дизартрия, алалия, заикание) с целью оказания помощи в работе логопеда через медикаментозное лечение и физиотерапевтические процедуры. Взаимосвязь в работе с педагогом-психологом: 1.Организация на занятиях психогимнастики. 2.Снижение эмоционального напряжения через разные виды деятельности. 3.Развитие психических процессов: внимания, памяти, восприятия, логического мышления через различные формы занятий. 4.Развитие зрительногогнозиса. 5.Расширение запаса знаний у детей через ознакомление с окружающей действительностью. 6.Формирование умения классифицировать, группировать, обобщать предметы. Взаимосвязь в работе с инструктором по ФИЗО: 1.Развитие общей моторики через игры и упражнения на занятиях. 2.Формирование правильного речевого дыхания (длительность выдоха, дифференциация ротового и носового дыхания). 3.Проведение расслабляющих упражнений (релаксации) для снятия мышечного напряжения с элементами психогимнастики. 4.Развитие координации движений, ориентировки в пространстве в соответствии со словесными указаниями педагога: – коррекционные задания для развития восприятия, внимания, памяти и др. высших функций; – формирование умения сосредотачивать свое внимание на действиях по словесной инструкции педагога; – запоминание последовательности двух и более заданий, а также запоминание словесной инструкции педагога с постепенным усложнением (имитация движения животных, птиц и т.п.) Взаимосвязь в работе с музыкальным руководителем: Задачи логоритмического воздействия: I. Подготовительный этап: 1.Развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического слуха; чувства ритма; слухового внимания; пространственной организации движений; мимики; общей и тонкой моторики, речевой моторики для формирования артикуляционного уклада звуков.
1.Автоматизация звуков в распевках. 2.Продолжать развивать неречевые функции. 3.Совершенствовать речевую моторику (переключаемость, координацию; точность выполнения движений). 4.Развитие звуковысотного и динамического слуха; фонематического восприятия. 5.Воспитание умения восстанавливать связи между звуком и его музыкальным образом
1.Закрепление двигательных умений через разные приемы на занятии. 2.Совершенствовать музыкальный слух; фонематическое восприятие; певческий диапазон голоса. 3.Формировать умение правильно употреблять звуки родного языка в различных формах и видах речи на музыкальных занятиях; а также во всех ситуациях общения.
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы обеспеченности методическими материалами и средствами обучении и воспитания Материально-технические условия ДОУ обеспечивают средний уровень физического, интеллектуального и эмоционального развития. Детский сад оснащен в недостаточном количестве мягким и жестким инвентарем, имеется необходимое физкультурное и игровое оборудование, технические средства, музыкальные инструменты, научно-методическая и художественная литература, учебно-наглядные пособия, медицинское оборудование.. Имеются: сенсорное оборудование телевизор, видео аудио магнитофоны, DVD, цифровой фотоаппарат, музыкальный центр, мультимедийная установка, компьютеры, принтеры, копировальные аппараты и др. Связь и обмен информацией с организациями осуществляется посредством электронной почты. Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой соответствует не в полном объеме предъявляемым требованиям. Оснащенность учебно-методическим обеспечением соответствует предъявляемым требованиям. Пятилетние - шестилетние дети с ОНР в большинстве случаев не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Эта особенность обусловлена не только отставанием в речевом развитии, но и своеобразием процессов внимания, памяти, а также быстрой утомляемостью и истощаемостью детей в процессе образовательной деятельности. В связи с этим целесообразно проводить ООД по подгруппам. Как правило, формируются две подгруппы детей в зависимости от состояния их речевых и неречевых возможностей, симпатий детей. Образовательная деятельность с детьми по «Программе» рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Учебный год в группе для ОНР начинается первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май. Пять недель в году (две в начале сентября, одна неделя января и две в конце мая) отводятся на диагностику уровня знаний и умений детей по всем разделам программы. В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется. Вместо нее, возможно, проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие мероприятия, а также увеличивать продолжительность прогулок, закрепление звукопроизносительных навыков в индивидуальной деятельности. Как правило, первые 2 недели сентября отводится всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами группы плана работы на первый период работы. В конце сентября специалисты, работающие в группе, обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают план работы группы. После этого начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами. На фронтальную работу с детьми в подготовительной группе — 20-25 минут, перерыв 10 минут. В индивидуальном маршруте отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребѐнка с нарушением речи. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании. Для обеспечения разностороннего развития детей с нарушениями речи, в содержание обучения и воспитания введены 34-35 лексических тем. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Для физического развития детей:
Наглядные пособия и дидактические игр
Демонстрационные сюжетные картины:
Наглядный материал по комплексно-тематическому планированию: «Книги», «Дом, в котором я живу», «Профессии», «Бытовая техника», «Витамины», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Деревья», «Одежда», «Насекомые», «Здоровье». «Осень», «Продукты питания», «Лето», «Игрушки», «Грибы», «Вода», «Космос», «Земля - наш дом родной», «День Побед», «Правила дорожного движения», «Весна», «Транспорт», «Русский быт, «Семья», «Защитники Отечества», «Дикие животные», «Домашние животные», «Моё здоровье – безопасность», «Цветы», «Птицы», «Труд людей», «Рыбы», «Россия», «Москва», «Новый год», «Рождество», «Зима», «Зимние забавы», «Народные игрушки», «Народная культура и традиции». Картины по развитию речи: «Играем с песком», «Едем на лошадке», «Играем с матрёшками», «Едем в автобусе», «Строим дом», «Помогаем товарищу», «Спасаем мяч», «Катаемся на санках», «Дети кормят курицу и цыплят», «Игра с куклой», «Дети играют в кубики», «Зимой на прогулке», «Летом на прогулке». Развивающие и дидактические игры «Что перепутал художник?», «Необычные животные», «Разноцветные гномики», «Чья тень», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», «Неразлучные друзья», «Чей домик?» и др. Пособия по развитию мелкой моторики.
3.2 Организация режима пребывания в ДОУ Примерный режим дня в детском саду в старшей группе
|