«Экспериментальное изучение индивидуально-типологических особенн. Экспериментальное изучение индивидуальнотипологических особенностей личности у детей 67 лет Оглавление
 Скачать 151.24 Kb.
|
«Экспериментальное изучение индивидуально-типологических особенностей личности у детей 6-7 лет» Оглавление
Введение Актуальность темы исследования. Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием психологических черт и особенностей, которые образуют ее индивидуальность, составляющих своеобразие индивида, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, способностях, качестве познавательных процессов, интересах, индивидуальном стиле деятельности. Понятие характера в своем содержательном аспекте довольно тесно связано с вопросом о том, что для человека является значимым в мире и в чем для него заключается смысл жизни, его деятельности. Именно то, что является особенно значимым для человека, определяется в качестве мотивов и целей его деятельности, а также является определяющим в формировании его личностных качеств. При этом, аспекты психического облика личности являются взаимосвязанными и взаимообусловленными, переходя друг в друга и образуя неразрывное единство. Такое единство общего психического облика человека отличается более или менее ярко выраженным индивидуальным характером. Понимание и учет индивидуальных особенностей обладает огромным значением в практической деятельности личности. Интерес к проблеме изучения способностей также обусловлен тем, что проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Разные люди при равных внешних условиях приобретают знания, умения и навыки с неодинаковой степенью эффективности. При наличии способностей необходимые знания и умения приобретаются легко, человек быстро продвигается в их совершенствовании, достигая значительных результатов в деятельности. Особый интерес представляет проблема индивидуально-типологических особенностей личности младших школьников. Именно младший школьный возраст представляет собой период активного становления характера и самосознания, что связано с включением ребенка в новую социальную среду, значимую и оцениваемую другими людьми деятельность. Дети младшего школьного возраста открыты внешнему миру, восприимчивы к новому и любопытны. Именно в этом возрасте происходит активное развитее способностей ребенка. Вопросами психофизического и личностного развития учащихся младших классов занимались такие известные ученые как Т.В. Архиреева, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Е.Н. Каменская, В.С. Мухина, Д.Ф. Обухова, Д.И. Фельштейн, Д.Б. Эльконин. Однако, проблема изучения индивидуально-типологических особенностей личности у младших школьников остается недостаточно изученной. Проблема исследования: каковы индивидуально-типологические особенности личности у детей 6-7 лет? Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально изучить индивидуально-типологических особенностей личности детей 6-7 лет. Объект исследования: индивидуально-типологические особенности личности. Предмет исследования: индивидуально-типологические особенности личности детей 6-7 лет. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы индивидуально-типологических особенностей личности детей 6-7 лет. 2. Подобрать комплекс методов диагностики индивидуально-типологических особенностей личности детей 6-7 лет. 3. Определить индивидуально-типологические особенности личности детей 6-7 лет. 4. Проанализировать результаты исследования индивидуально-типологических особенностей личности детей 6-7 лет. Методы исследования: анализ научно-педагогической литературы по проблеме исследования, тестирование, количественный и качественный анализ. Гипотеза исследования: индивидуально-типологическими особенностями детей 6-7 лет являются: сильная уравновешенная подвижная нервная система, средний уровень самостоятельности, средний уровень творческих способностей. Практическая значимость полученных результатов: результаты исследования могут быть использованы психологоми в диагностической и коррекционно-развивающей работе с учащимся младшего школьного возраста. База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения городского округа Тольятти «Школа № 75 имени И. А. Красюка». Всего в исследовании приняли участие 20 учащихся 1-го класса в возрасте 6-7 лет. Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (30 источников), 3 приложений. Работа проиллюстрирована 3 рисунками. Глава 1 Теоретический анализ проблемы индивидуально-типологических особенностей личности детей 6-7 лет 1.1 Понятие индивидуально-типологических особенностей личности Понятие «индивидуально-типологические особенности», как одно из наиболее часто употребляемых для характеристике индивидуальных различий, не имеет общепринятого обозначения. Данный факт вынуждает зачастую ученых обращаться к родственным понятиям, таким как типологический, индивидуальный, особенный. В работе Т.В. Ледовской и Н.Э. Солынины предлагается рассматривать понятие «индивидуально-типологические особенности» через анализ следующих групп понятий: 1) индивидуальность, индивидуальное; 2) тип, типологический; 3) особенности, особенное [12, с. 556]. Так, в философском энциклопедическом словаре термин «индивидуальность» определяется как неповторимое своеобразие какого-либо явления», отдельного существ человека [27, с. 212]. В толковом словаре С.И. Ожегова термин «индивидуальный» трактуется как – личный, свойственный конкретному индивиду, который отличается характерными признаками от других», а «индивидуальность» – это особенность характера и психического склада, отличающая одного индивидуума от другого [18, с. 229]. Психологический словарь определяет индивидуальность как – «неповторимость, уникальность свойств человека» [20, с. 147]; «неповторимую уникальность системы психических свойств индивида, индивидуально личностные качества человека, особые психические возможности человека, сформированные на основе природных задатков и в определенных условиях социальной среды; обобщенная характеристика индивидуально-психологических особенностей человека [20, с. 114]». В психологии сложились две традиции в трактовке понятия «индивидуальность», две парадигмы исследования индивидуальных свойств человека; – в рамках первого подхода «индивидуальность» рассматривается как «особенное» и «единичное», отличающее одного человека от другого; – в рамках второго подхода формулируется идея о том, что индивидуальные свойства людей имеют одни и те же внутренние основания, общие для всех и различия между людьми определяются соотношением и особенностями взаимодействия этих общих «оснований» и степенью их выраженности [12, с. 557]. Рассматривая человека как индивида, личность и субъекта деятельности, Б.Г. Ананьев индивидуальность определяет как «единство и взаимосвязь его свойств как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека и индивида» [1, с. 204]. Б.Г. Ананьев полагал, что «индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида» [1, с. 140]. Структура индивидуальности многоступенчатая и многоуровневая6 – в начальный уровень индивидуальности включены свойства индивида: первичные (общесоматические, общединамические и билатеральные) и вторичные (темперамент, органические потребности, задатки); – второй уровень индивидуальности составляют свойства индивида как субъекта деятельности; – третий уровень представлен свойствами личности6 статусом личности в обществе, социальными ролями личности в зависимости от статуса, мотивами поведения в зависимости от целей и ценностей личности, отношениями личности и ее мировоззрением, характером и склонностями [1, с. 206]. Как отмечает Б.Г. Ананьев, «разделение человеческих свойств на индивидные, личностные и субъектные относительно, так как они суть характеристики человека как целого, который является одновременно природным и общественным существом» [1, с. 210]. В определении понятия «тип» нет общепринятого единства. В толковом словаре С.И. Ожегова тип понимается как «форма, вид чего-нибудь, обладающая определенными признаками, а также образец, которому соответствует известная группа предметов, явлений» [18, с. 733]. В. Штерн определяет психологический тип как «преобладающую диспозицию психического или психофизически нейтрального вида, присущую группе людей при их сопоставлении, при том, что эта группа не должна быть однозначно и всесторонне отграничена от других групп» [29, с. 112]. В соответствии с определением автор выделяет существенные признаки понятия «тип»: 1) общность для группы людей; 2) наличие диспозиционного фактора (единого основания группировки); 3) отсутствие жестких границ между типами; 4) ограниченность области типа только одной из сторон индивидуальной жизни [29, с. 113]. Деление людей на типы происходит на основе сущностных характеристик индивидуальности. Также В. Штерн отмечает, что такое толкование типа является общим, а отнесение одного человека к какому-либо типу не характеризует его как индивидуальность, т.к. отнесение к какому- либо типу предполагает сравнение его с другими людьми, которые принадлежат к этому же типу [29, с. 114]. В качестве типологических традиционно принято рассматривать свойства, позволяющие типологизировать людей на группы, а также свойства, которые являются врожденными, наследственными и устойчивыми. Так С.Л. Рубинштейн отмечал, что свойства личности включают и общее, и особенное, и единичное [22, с. 309]. В целом психология индивидуальных различий основывается на двух категориях – «общее» и «единичное», которые, в свою очередь, проявляются в двух аспектах: при разделении различий на индивидуальные и групповые, и в исследовании индивидуальных и типологических особенностей. В зависимости от широты проявления общности свойств индивидуальности они могут выступать как общие (всеобщие), т.е. присущие всем людям и как особенные (типичные) – присущие конкретной группе людей или как единичные, уникальные и неповторимые – присущие данной индивидуальности [22, с. 311]. Для определения понятия «особенность» использовались философские фундаментальные категории, отражающие наиболее существенные, закономерные связи и отношения реальной действительности и познания: качество, которое определяется как – категория, которая выражает неотделимую от бытия объекта его существенную определенность, благодаря которой он является именно этим объектом» [27, с. 255]; – свойство – категория, выражающая отношение данной вещи к другим вещам, с которыми она вступает во взаимодействие» [27, с. 573]; – особенность – категория, выражающая реальный предмет как целое в единстве и соотнесении ее противоположных моментов – единичного и общего (всеобщего). Особенность рассматривается как нечто. Что лишь опосредует отношение между единичным и общи» [27, с. 446]. Анализ трех групп понятий позволил Т.В. Ледовской и Н.Э. Солынину обобщить ряд определений и указать на то, что индивидуально-типологические особенности включают в себя следующие характеристики: индивидуальные особенности и типологические особенности. Итак, индивидуально-типологические особенности включают в себя единичные, особенные и общие характеристики, которые отражают уникальность человека и общность с другими людьми [12, с. 558]. В определении понятия «индивидуально-типологические особенности» нам более близка позиция Б.Г. Ананьева, который в своих работах использует термин «индивидуально-типические особенности» и определяет их как «класс первичных свойств, образующихся из трех групп природных свойств (конституциональные, нейродинамические (тип нервной системы), билатеральные – особенности симметрии организма)» [1, с. 48]. В работах В.М. Русалова общие свойства нервной системы рассматриваются как основные детерминанты индивидуально-психологических различий. Из широкого диапазон индивидуальных свойств человека основное внимание автор уделял изучению формально-динамических характеристик, к которым относится темперамент. Системообразующая функция индивидуальности раскрывается через формально-динамические свойства, психомоторную, интеллектуальную и коммуникативную сферы поведения человека [8, с. 59]. Свойства личности, которые выражают отношение человека к окружающей его реальности, образуют определенное своеобразное сочетание, которое представляет собой не совокупность отдельных особенностей этой личности, а то единое целое, в общем смысле понимаемое как характер. Важнейшая характеристика динамики индивидуального поведения для В.Д. Небылицина – это темперамент. В структуре темперамента в качестве независимых параметров автор добавил к выделенному Б.М. Тепловым фактору эмоциональности такой параметр как общая активность [8, с. 60]. По мнению О.А. Сычева, индивидуально-типологические особенности личности, которые характеризуют особенности самоорганизации индивида и степень его открытости как системы, появляются в результативно-содержательных аспектах прогнозирования, определяя положительную или отрицательную модальность прогноза [24, с. 100]. Таким образом, индивидуально-типологические особенности – это первичные (индивидные) характеристики индивидуальности, формирующиеся на основе природных свойств, отражающие общее, особенное и единичное в человеке и имеющие разную меру выраженности, определяющую уникальность и неповторимость каждого конкретного человека, и его принадлежность к определенному типу людей. 1.2 Характеристика темперамента, характера, способностей В качестве основы для создания научной теории темперамента явилось учение И.П. Павлова о типологических свойствах нервной системы животных и человека. С позиций И.П. Павлова, темперамент – это общая характеристика нервной системы отдельного человека, которая придает определенный облик всей его деятельности. Физиологическая основа темперамента представлены устойчивыми функциональными особенностями нервной системы [5, с. 134]. По определению В.Д. Небылицина, темперамент представляет собой характеристику индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, то есть темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний [15, с. 47]. Темперамент – это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности и поведения. Темперамент отражает динамические аспекты поведения преимущественно врождённого характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Наиболее специфической особенностью темперамента является то, что различные свойства конкретного индивида не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определенную организацию [9, с. 105]. Итак, под темпераментом понимается индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляясь в различной деятельности независимости от ее содержания, остаются постоянным и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента [2, с. 82]. Различные сочетания закономерно связанных между собой свойств темперамента называют типами темперамента. В психологии принято пользоваться гиппократовской классификацией типов темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Представление о темпераменте человека складывается на основе характерных для него психологических особенностей. Характер представляет собой прижизненное образование, которое трансформируется на протяжении всей жизни. Формирование характера непосредственным образом связывается с мыслями, чувствами и побуждениями личности. По этой причине, по мере формирования определенного уклада жизни человека, происходит становление его характера. Следовательно, образ жизни, общественные условия и конкретные жизненные обстоятельства обладают определяющей ролью в формировании характера. И.В. Дубровина отмечает, что характер взаимосвязан со всеми сторонами личности человека [4, с. 244]. С.Л. Рубинштейн говорит о том, что от темперамента зависят многие характерологические черты, к которым относятся уравновешенность поведения, общительность, легкость или трудность включения в новую деятельность, выражение чувств и др. Тем не менее, тип темперамента не способен определить сущность характера: флегматик может быть деятельным и трудолюбивым, а сангвиник суетливым и бесплодным [22, с. 244]. А.Ф. Маклаков подчеркивает, что характер представляет собой одно из основных личностных проявлений. Поэтому черты личности вполне можно рассматривать и в качестве черт характера. К числу таких черт, в первую очередь, автор относит те личностные свойства, которые способны определить выбор цели деятельности (более или менее сложной). Здесь в качестве определенных характерологических черт могут проявляться рациональность, расчетливость, а также противоположные им качества [13, с. 160]. Во-вторых, по мнению А.Ф. Маклакова, в структуру характера входят черты, проявляющиеся в действиях, которые направлены на достижение поставленной цели: настойчивость, целеустремленность, последовательность выполнения действий и др. В данном рассмотрении характер приближен к воле человека [13, с. 162]. В-третьих, по мнению ученого, в составе характера есть инструментальные черты, которые непосредственно связаны с темпераментом. В частности, сюда можно отнести экстраверсию и интроверсию, спокойствие и тревожность, сдержанность и импульсивность, переключаемость и ригидность и др. [13, с. 163]. В.Г. Крысько рассматривает понятие «характер» в качестве психического свойства личности, которое определяет линию поведения человека и выражается в его отношениях: к окружающему миру, труду, другим людям, к самому себе [10, с. 76]. А.В. Батаршев характер определяет, как совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности человека, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, что обуславливает типичные для него способы поведения. По мнению автора, формирование характера во многом предопределяет соответствующий образ жизни человека по мере формирования последнего. Это реализуется на разных уровнях развития социальной группы. Характер также способен проявляться в манере поведения, в привычках, поступках и действиях личности [2, с. 89]. Р.С. Немов определяет характер в качестве совокупности устойчивых черт личности, которые определяют отношение человека к окружающим людям, к выполняемой работе. По мнению психолога, в общей структуре личности характер занимает центральное место и объединяет все остальные свойства и особенности поведения [16, с. 157]. В первую очередь, характер определяют индивидуальность и своеобразие личности. От других черт личности характер отличают, прежде всего, его устойчивость и более раннее формирование. Если, например, потребности, интересы, склонности, социальные установки, мировоззрение человека в целом могут измениться в процессе всей жизни человека, то его характер, однажды сформировавшись, продолжает оставаться уже более или менее сформировавшимся и устойчивым [16, с. 159]. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков дают следующее определение характера – индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах. Характер тесно связан с другими сторонами личности индивида, в частности с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения характера, накладывая своеобразный отпечаток на те или иные его проявления [20, с. 214]. Характер тесным образом связан с темпераментом. С.Л. Рубинштейн говорит о том, что от темперамента зависят многие характерологические черты, к которым относятся уравновешенность поведения, общительность, легкость или трудность включения в новую деятельность, выражение чувств и др. Однако, тип темперамента не способен определить сущность характера: флегматик может быть деятельным и трудолюбивым, а сангвиник суетливым и бесплодным [22, с. 244]. В подходе Б.М. Теплов способности рассматриваются в качестве индивидуальных особенностей, которые представляют собой условие успешного выполнения деятельности, прежде всего, двигательной. Б.М. Тепловым подчеркивались такие аспекты как: – способности являются индивидуальными особенностями, которые отличают одного человека от другого; – способности – это не любые индивидуальные особенности, а только имеющие отношение к успешному ходу деятельности, поэтому свойства характера не относятся к способностям; – способности не следует сводить к знаниям и умениям человека, то есть к его опыту [28, с. 216]. По мнению К.К. Платонова, способности являются свойствами функциональных систем, которые реализуют некоторые психические функции, имеющие индивидуальную степень выраженности, которая проявляется в успешности своеобразии выполнения деятельности [28, с. 217]. Как утверждает В.А. Крутецкий, человек не рождается способным к определенной деятельности, его способности формируются в специально организованной продуктивной деятельности, на протяжении всей жизни человека, под влиянием воспитания, обучения [8, с. 58]. Другими словами, автор под способностями понимал прижизненное образование, а не врожденное. В точки зрения современного исследователя Е.П. Ильина, способности представляют собой дифференциально психофизиологический феномен. Способности развиваются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, поэтому являются воспитуемыми и преобразуемыми [5, с. 182]. Традиционно способности человека принято разделять на две группы: общие способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности, и специальные способности (относящиеся к специфическим видам деятельности), определяющие успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. Таким образом, основными индивидуально-типологическими особенностями личности являются темперамент, характер и способности. Под темпераментом понимается индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые остаются постоянным и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента. Характер представляет собой сложной личностное образование, которое находится в тесной взаимосвязи с другими чертами, особенностями личности человека, а также во многом определяет их и влияет на их формирование. Способности определяются в качестве индивидуально-психологических особенностей личности, которые являются условием успешного выполнения какой-либо продуктивной деятельности. 1.3 Формирование индивидуально-типологических особенностей личности детей 6-7 лет Младший школьный возраст – это возрастной этап, охватывающий период обучения детей в начальных классах школы (1-4 классы) с 6-7 до 10-11 лет. Согласно Д.Б. Эльконину, младший школьный возраст – возрастной период, когда ведущей для ребенка становится учебная деятельность, а главным психическим новообразованием являются внутренняя позиция ученика и умение учиться [30, с. 152]. По мнению А.А. Реана, младший школьный возраст – период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка [21, с. 120]. В младшем школьном возрасте происходит смена социальной ситуации развития, активное развитие эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности младшего школьника. В младшем школьном возрасте преобразовывается социальная ситуация развития: – ведущей деятельностью становится учебная деятельность, появляется социальный смысл учения, среди мотивов преобладает мотивация достижения; – изменяется референтная группа, распорядок дня; – формируется новая внутренняя позиция; – преобразовывается система взаимоотношений ребенка с другими людьми [17, с. 58]. В младшем школьном возрасте ребенок приобретает новый статус, позицию ученика, которая характеризуется обязательностью, значимостью, высокой ответственностью. Младший школьник должен соблюдать дисциплину, ряд правил, подчинять свое поведению школьным требованиям. Изменение социальной ситуации развития заключается в выходе ребенка за пределы семьи и расширении круга значимых для него лиц [7, с. 25]. Психические новообразования младшего школьного возраста: – произвольность психических процессов, которая проявляется в умении сознательно ставить цели, искать и находить средства их достижения, преодолевать трудности и препятствия; – осознанность – способность анализировать благодаря усвоенной системе научных понятий (выделение главного, отношений и связей) плюс собственные действия; – рефлексия – осмысление своих действий и выяснение их оснований, наглядное отображение своих умственных действий, развернутое объяснение им алгоритма решения, которое привело к нужному результату [14, с. 188]. Эти новообразования приводят к формированию внутренней позиции – как результат произвольного поведения. Л. И. Божович под внутренней позицией понимала систему реально действующих мотивов по отношению к окружающим или какой-либо его сфере, осознание себя, отношение к себе в рамках окружающей действительности [3, с. 129]. Следствием осознания и обобщения своих переживаний в младшем школьном возрасте является: повышение требовательности к себе, появление самолюбия, переживание своих успехов или неуспехов, потребность оценивать свои действия и поведение, отношения к себе окружающих людей. В младшем школьном возрасте доминирующим является аффективный тип реагирования. В этом возрасте наблюдается повышение эмоциональной восприимчивости, впечатлительность, тревожность, формирование разных состояний страха, которые отличаются стабильностью. Эмоциональные и поведенческие реакции являются следствием воздействия психологических факторов. Эти особенности наиболее выражены в периоды, связанные с возрастными кризисами 7 и 11 лет [26, с. 124]. В своей работе Е.П. Ильин выделяет ряд характеристик эмоциональной сферы младших школьников. Так, младшие школьники характеризуются: – легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения эмоциями; – непосредственностью и откровенностью выражения собственных переживаний (радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия); – готовностью к аффекту страха, что объясняется возрастными особенностями младшего школьника. В ходе учебной деятельности ему свойственно переживать страх как предчувствие неудачи, не уверенности в своих силах, невозможность решить задание; – большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к кратковременным и ярким аффектам; – в качестве эмоциогенных факторов для младших школьников выступают не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и их оценка учителями и одноклассниками; – неспособностью к контролю, сдерживанию эмоций, отрегулировать их внешнее проявление. Дети младшего школьного возраста довольно непосредственны и откровенны в выражениях радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия [5, с. 154]. Исследователи отмечают, что характер способен определять те качества личности, которые присущи ей всегда (за сравнительно редкими исключениями) [14; 17; 23]. Поэтому с его помощью можно предвидеть, как человек будет поступать в той или иной жизненной ситуации. При этом младший школьник отличается наличием системы свойств, которых у него не было период дошкольного возраста. К таким свойствам относятся личностные новообразованиям младшего школьника, среди которых произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Они способствуют развитию теоретического мышления, без которого дальнейшее обучение станет затруднительным. Характер детей младшего школьного возраста отличается индивидуальной неопределенностью. Так, большинство детей обладают однотипными проявлениями характера: жизнерадостностью, доброжелательностью, любознательностью и непосредственностью выражения своих чувств, своего отношения. В негативном аспекте может наблюдаться капризность, импульсивность, упрямство. Более ярко в поведении детей младшего школьного возраста могут проявляться особенности их темперамента, которые обусловлены свойствами нервной системы [23, с. 6]. Л.И. Божович говорит о том, что характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Представляется необходимым отметить, прежде всего, импульсивность, которая выражается в склонности к незамедлительному действию под влиянием непосредственного импульса, побуждений, по случайному поводу, не подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина импульсивности кроется в возрастной слабости волевой регуляции поведения, в потребности в активной внешней разрядке. По этой причине далеко не все случаи дисциплинарных нарушений детей младшего школьного возраста следует рассматривать с точки зрения плохого поведения [3, с. 112]. Еще одна возрастная особенность младшего школьника, которая тесно связана с формированием характера, определяется как недостаточность воли: учащийся начальной школы (особенно 7-8 лет) еще не способен в достаточной степени длительное время преследовать намеченную цель, упорно преодолевая трудности и препятствия. При какой-либо неудаче ребенок может потерять веру в свои силы, возможности. В младшем школьном возрасте у ребенка формируется трудолюбие. Позитивным исходом этой стадии является ощущение у ребенка собственной компетентности, возможности действовать наравне с окружающими людьми; неблагоприятным результатом стадии может стать комплекс неполноценности [30, с. 62]. В младшем школьном возрасте распространены такие недостатки характера, как капризность, упрямство, которые зачастую обусловлены недостатками семейного воспитания. Для ребенка, который привык к тому, что в семье его желания и требования в основном удовлетворяются, капризность и упрямство представляют собой своеобразную форму протеста против жестких требований, предъявляемых школой, против необходимости жертвовать желаемым, во имя того, что необходимо делать [23, с. 8]. Также возрастными особенностями характера младших школьников являются отзывчивость, любознательность, непосредственность, доверчивость, которые воспринимаются окружающими как положительные. Как отмечает Д.А. Стюхина, в процессе воспитания предоставляются возможности для формирования характера ребенка младшего школьного возраста, для изменения и ликвидации отрицательных черт его характера, а также для привития положительных. Исследователи считают, что не существует ребенка данного возраста, характер которого нельзя было бы воспитать и перевоспитать. Для этого, по мнению психологов, необходимо только создание условий воспитания и обязательный учет индивидуальных особенностей ребенка [23, с. 5]. Таким образом, индивидуально-типологические особенности личности младших школьников связаны с возрастными особенностями. В младшем школьном возрасте происходит смена социальной ситуации развития, активное развитие эмоционально-волевой и потребностно-мотивационной сфер личности младшего школьника. Психические новообразования в младшем школьном возрасте (произвольность психических процессов, осознанность, рефлексия) оказывают непосредственное влияние на формирование характера. Характер детей младшего школьного возраста отличается индивидуальной неопределенностью. Большинство детей обладают однотипными проявлениями характера: жизнерадостностью, доброжелательностью, любознательностью и непосредственностью выражения своих чувств, своего отношения. В негативном аспекте может наблюдаться капризность, импульсивность, упрямство. Более ярко в поведении детей младшего школьного возраста могут проявляться особенности их темперамента, которые обусловлены свойствами нервной системы. |