ответы на тест по математике институт начальные классы и дошкольное. тест ответы по математике институт начальные классы. Индукция, дедукция

• Название: Индукция, дедукция
• Анкор: ответы на тест по математике институт начальные классы и дошкольное
• Дата: 14.04.2022
• Размер: 6.05 Mb.
• Имя файла: тест ответы по математике институт начальные классы.docx
• Тип: Документы; #474414

1. 
   К способам построения умозаключения, отражающим направленность мысли, относят
   

Правильные ответы: индукция ,  дедукция 

2. 
   Правильный ответ:
   

социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс самостоятельного искания и открытия человеком существенно нового, т.е. процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза, возникающий на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходящий за его пределы (по С. Рубинштейну).→ МЫШЛЕНИЕ,

познавательный процесс удерживания в сознании и мысленного манипулирования представлениями, отражающими реальную действительность, и построения на этой основе новых представлений объектов, которые отсутствуют в данный момент времени или реально не существуют; способность к построению представлений объектов на основе имеющегося чувственного, эмоционально-смыслового, интеллектуального и практического опыта→ ВООБРАЖЕНИЕ,

"способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней или внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении"; совокупность психических процессов, посредством которых информация кодируется / регистрируется (прием, обработка, объединение полученной информации), хранится (создание постоянной записи закодированной информации) и извлекается / вспоминается (обратный вызов сохраненной информации в ответ на внешний или внутренний стимул). → ПАМЯТЬ ,

познавательный психический процесс и психическое состояние выборочной концентрации (направленность и сосредоточенность сознания) на определенных объектах окружения при игнорировании других.→ ВНИМАНИЕ

3. 
   ель
   
4. 
   Синтез
   
5. 
   деятельность, обеспечивающая овладение знаниями, умениями и навыками. Всегда процесс активного взаимодействия обучающего и учащегося. Его психологическая сторона обучения выражается в структуре учения, его механизмах, как особой специфической деятельности; в психологических особенностях личности ученика и учителя; в психологических основах методов, способов и форм. → Обучение,
   

количественные и качественные изменения, происходящие в когнитивных характеристиках индивида со временем. Представляет собой динамическую систему, определяющуюся как усвоением общественного опыта в ходе деятельности ребенка, под влиянием стихийного и целенаправленного обучения, так и созреванием органической основы. Созревание органических структур, с одной стороны, создает необходимые предпосылки для развития, а с другой стороны, само зависит от функционирования соответствующих органических систем в процессе осуществления деятельности. → Умственное развитие,

определяется как индивидуально-своеобразное свойство личности, являющееся условием успешности решения определенной задачи: способность раскрывать значения слов, выстраивать пространственную фигуру из заданных элементов, выявлять закономерность в ряду чисел и геометрических изображений, предлагать множество вариантов использования заданного объекта, находить противоречие в проблемной ситуации, формулировать новый подход в изучении какое – либо предметной области и т.д. → Интеллектуальная способность,

система свойств личности и деятельности обучающегося, которая эмпирически характеризует его возможности в усвоении учебной программы – знаний, понятий, навыков и пр. → Обучаемость

6. 
   Виды мышления, опирающегося на восприятие человеком окружающей действительности, обозначают как наглядно-образное
   
7. 
   Согласно концепции культурно-исторического развития Л.С.Выготского основной путь развития детских понятий предполагает
   

МЫШЛЕНИЕ В КОМПЛЕКСАХ: ребенок, пользуясь словом, объединяет предметы уже на основании объективных, действительно существующих между ними связей, но связей конкретных, наглядно-образных и фактических, открываемых ребенком в своем непосредственном опыте. Стадия заканчивается формированием так называемых псевдопонятий, внешне очень похожих на настоящие понятия. Проводить понятийные мыслительные операции при их употреблении еще не способен. → 2,

→ 4,

МЫШЛЕНИЕ В СИНКРЕТИЧЕСКИХ ОБРАЗАХ: предметы объединяются на основе субъективных представлений самого ребенка по принципу «все связано со всем».→ 1,

МЫШЛЕНИЕ В ПОНЯТИЯХ: на этой стадии развития ребенок может достаточно легко выделять, абстрагировать отдельные признаки предметов, а также комбинировать их, пользуясь значением слова в разных ситуация. Любое отдельное понятие находится в системе связей с другими понятиями.→ 3

8. 
   На формирование какого логического приема направленно задание?
   

Закончите предложение. Все коты любят рыбу. Кузьма – кот. Следовательно, ... Построение умозаключения

9. 
   Сериация
   
10. 
    1
    
11. 
     Обобщение
    
12. 
    Классификация
    
13. 
    Поставьте в соответствие.
    

это разовое обследование, проводится обычно автономно от педагогического процесса обучения. Функции этого вида диагностики – дать достаточно актуальную картину уровня математического развития ребёнка на сегодня, а также «зону ближайшего развития». Экспресс-диагностика определяет комплекс внутренних психических и внешних средовых факторов. Ещё одна функция экспресс - диагностики – определение актуального уровня математического развития ребёнка, поступающего в первый класс. → Экспресс-диагностика,

это систематическое «отслеживание» ребёнка педагогом в процессе систематической же работы с ним. Функции системной диагностики в возможности на основании её результатов построить перспективный прогноз развития математических способностей ребёнка. Так же функция отслеживания индивидуальной «скорости» продвижения в математическом развитии и прогнозирования зоны ближайшего развития ребёнка. → Системная диагностика,

это систематическое «отслеживание» ребёнка педагогом в процессе систематической же работы с ним. Функции системной диагностики в возможности на основании её результатов построить перспективный прогноз развития математических способностей ребёнка. Так же функция отслеживания индивидуальной «скорости» продвижения в математическом развитии и прогнозирования зоны ближайшего развития ребёнка. → Педагогическая диагностика

14. 
    Выберите лишнее слово. В ответ запишите только цифру.
    

1. 
   НИБОВОС 2 НИШКУП 3 ОЗУКРА 4 НИШПАЯЛ
   

15. 
    Поставьте в соответствие.
    

рассмотрение объекта во всём многообразии его связей и отношений. Процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. → Конкретизация,

это логическая операция, посредством которой при исключении видового признака получается в результате иное определение, обладающее более широким объемом, но существенно меньшим содержанием. Это форма приращения знания посредством мысленного перехода к общему от частного в определенной модели мира. → Обобщение,

объединение разных аспектов знания об объекте или явлении в целостную структуру, познание целого в единстве и взаимной связи его частей. Обратный анализу процесс мысли, это – объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. → Синтез,

мысленное или физическое расчленение объекта, ситуации, явления на составляющие части с целью дальнейшего изучения последних, мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. → Анализ,

это установление сходства и различия предметов и явлений. Сопоставление впечатлений о разных объектах или явлениях с тем, чтобы выявить признаки сходства и различия между ними. → Сравнение,

логический прием, заключающийся в распределении предметов какого-либо рода на взаимосвязанные классы по наиболее существенным признакам. Систематизация соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов. → Классификация,

выделение существенных в том или ином отношении свойств предметов или явлений. Процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. → Абстрагирование

16. 
    Сериация
    
17. 
    Этапы формирования  логического приема "сравнение". Практический этап. Алгоритмом сравнения.
    

Назови признак, по которому будешь сравнивать. → 1,

Покажи или назови, как этот признак проявляется в каждом предмете. → 2,

Сопоставь предметы по данному признаку известным способом. → 3, 

Сделай вывод: одинаковые или разные предметы по данному признаку. → 4,

Подведи итог, по каким признакам предметы одинаковые, по каким разные. → 5

18. 
    Выберите нужное.
    

способы ориентировки субъекта в определенной предметной области, выступающие основой для организации и выполнения более или менее широкого диапазона предметно-практических и (или) умственных действий. → Знания,

возможности субъекта самостоятельно ставить определенные цели, организовать и выполнить соответствующие предметно-практические и (или) умственные действия на основе определенного способа ориентировки, и получить предполагаемый результат.

→ Умения,

индивидуальные психофизиологические и психические свойства, являющиеся условиями успешного осуществления определенного диапазона действий (деятельности) и обнаруживающиеся по различиям в динамике овладения необходимыми для таких действий знаниями, умениями, навыками. О способностях можно судить по быстроте, легкости, прочности усвоения знаний, умений, навыков. → Способности,

автоматизированные способы ориентировки и автоматизированные способы организации и выполнения как предметно-практических, так и умственных действий.

→ Навыки

19. 
    Построение умозаключения
    
20. 
    Вставьте пропущенное число. 2 5 8 11 ____ 14
    
21. 
    Выберите по крайней мере один ответ. Высшая форма мышления-это умозаключение
    
22. 
    Основными характеристиками мышления человека являются отражение существенных связей и отношений, обобщенность отражения действительности, опосредованность отражения действительности, неразрывная связь с речью
    
23. 
    Анализ, Синтез
    
24. 
    Построение умозаключения
    
25. 
    Сериация
    
26. 
    мысленное или физическое расчленение объекта, ситуации, явления на составляющие части с целью дальнейшего изучения последних, мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. → Анализ,
    

логический прием, заключающийся в распределении предметов какого-либо рода на взаимосвязанные классы по наиболее существенным признакам. Систематизация соподчиненных понятий какой-либо области знания или деятельности человека, используемая для установления связей между этими понятиями или классами объектов. → Классификация,

объединение разных аспектов знания об объекте или явлении в целостную структуру, познание целого в единстве и взаимной связи его частей. Обратный анализу процесс мысли, это – объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. → Синтез,

это логическая операция, посредством которой при исключении видового признака получается в результате иное определение, обладающее более широким объемом, но существенно меньшим содержанием. Это форма приращения знания посредством мысленного перехода к общему от частного в определенной модели мира. → Обобщение,

это установление сходства и различия предметов и явлений. Сопоставление впечатлений о разных объектах или явлениях с тем, чтобы выявить признаки сходства и различия между ними. → Сравнение,

выделение существенных в том или ином отношении свойств предметов или явлений. Процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. → Абстрагирование,

операция отнесения единичного объекта, события, переживания к некоторому классу, в качестве которого могут выступать вербальные и невербальные значения, символы и т.п. Закономерности рассмотренных операций мышления и есть суть основных внутренних, специфических закономерностей мышления. На их основе только и могут получить объяснение все внешние проявления мыслительной деятельности. → Категоризация

27. 
    Что такое понятийное мышление? использование определённых понятий
    
28. 
    Согласно теории Жана Пиаже, Интеллектуальное развитие  –  это развитие операционнальных структур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства. 
    

непроизвольность применения → АВТОМАТИЗИРОВАННОСТЬ,

свернутость отдельных звеньев, «мгновенность» актуализации → СОКРАЩЕННОСТЬ,

взаимосвязанность и согласованность множества операций→ СКООРДИНИРОВАННОСТЬ,

возможность в любой момент вернуться к начальной точке своих рассуждений, перейти к рассмотрению объекта и прямо противоположной точки зрения и т.д.→ ОБРАТИМОСТЬ

29. 
    Закончите предложение. Все зайцы любят капусту. Полкан не любит капусту. Следовательно, … . Построение умозаключения
    
30. 
    Сравнение
    
31. 
    часть нервной системы, отвечающая за прием, передачу и обработку сенсорной информации; состоит из чувствительных рецепторов, нейронных проводящих путей и отделов головного мозга, осуществляющих обработку полученных сигналов. → АНАЛИЗАТОР (сенсорная система) ,
    

психический процесс обнаружения простейших стимулов, воздействующих на рецепторы органов чувств. → ОЩУЩЕНИЕ,

организация, идентификация и интерпретация сенсорной информации в целях представления окружения; субъективный образ объекта, сформированный через совокупность ощущений, воздействующих на анализатор / систему анализаторов (перцептивный образ или образ восприятия); процесс формирования перцептивного образа (перцептивный процесс). → ВОСПРИЯТИЕ

32. 
    Поставьте в соответствие.
    

определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта; → психометрический интеллект,

физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями коры головного мозга; → биологический интеллект,

проявление социально-полезной адаптации; → социальный (или практический) интеллект

33. 
    физиологическая, нейрологическая, биохимическая и гормональная основа познавательного поведения, которая в основном связана со структурами и функциями коры головного мозга. → Биологический интеллект,
    

интеллект как проявление социально-полезной адаптации.  → Социальный интеллект,

способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач → Интеллект,

определяется стандартными тестами измерения коэффициента интеллекта. → Психометрический интеллект

34. 
    Построение умозаключения
    
35. 
    Обобщение
    
36. 
    Что такое понятие? отражение общих и существенных средств предметом или явлений
    
37. 
    В рамках этой теории интеллекта отвергалась возможность существования общего интеллекта. Проведя корреляцию результатов выполнения испытуемыми 60-ти разных тестов, предназначенных для выполнения самых разных сторон интеллектуальной деятельности, исследователь выделил ряд групповых факторов, семь из которых получили название "первичных умственных способностей". → Теории интеллекта Л. Терстоуна,
    

факторная трехмерная модель структуры интеллекта – так называемый куб, – содержащая целых 120 ячеек – факторов. Эта модели структуры интеллекта имеет систематический характер, в ней свойства интеллекта классифицированы по трем измерениям: содержание, операции, результаты. → Дж. Гилфорд

признает интеллект как общий фактор, представленный на всех уровнях интеллектуального функционирования. Она базируется на том, что между результатами выполнения различных интеллектуальных тестов имеется положительная корреляционная связь: как правило, испытуемые, успешно выполняющие тесты на мышление, также успешны в тестах на прочие познавательные способности. → Модель К.Спирмена

38. 
    Сравнение
    
39. 
    Обобщение - это логический прием, направленный на общий вывод мыслительных операций
    
40. 
    Изучением проблемы интеллекта занимались Ж.Пиаже , П.Я. Гальперин, Г. Айзенк, Л.С.Выготский
    
41. 
    Классификация по внешним признакам. Алгоритмом.
    

Правильный ответ: логический прием, заключающийся в распределении предметов какого-либо рода на взаимосвязанные классы по наиболее существенным признакам. Под основанием  понимают признак, по которому данное множество делится на классы. → Классификация, 

Дай название каждой группе. → 3,

Разложи предметы на группы по этому признаку. → 2

Выбери признак, по которому будешь раскладывать предметы на группы. → 1

42. 
    Что из данного является высшей формой мышления? суждение, умозаключение, понятие
    
43. 
    Аналогия
    
44. 
    Синтез
    
45. 
    Классификация по внешним признакам.
    

формирование умений самостоятельно обнаруживать общие свойства классов. Задания, которые получают дети, состоят в том, чтобы разделить (разложить) все предметы по указанному признаку (цвету, длине, толщине и т. д.), определить количество полученных групп, назвать общее свойство каждой группы.  → Третьим шагом в освоении детьми классификации является

формирование умений распределения предметов с разными свойствами в разные группы. В игровых упражнениях и игровых обучающих ситуациях взрослый задает основание и указывает общие свойства каждой группы.  → Вторым шагом в освоении детьми классификации является,

формирование умений ребенка самостоятельно найти основание классификации. Задача, стоящая перед ребенком, заключается в том, чтобы разделить любую совокупность так, чтобы вместе оказались все одинаковые предметы. → Четвертый шаг в освоении детьми классификации,

формирование умений образования групп предметов, т.е. выделения из совокупности предметов тех, которые обладают одинаковыми свойствами, и объединение их в группу. Например, из множества геометрических фигур дети выбирают все круглые фигуры (и образуют из них группу), из множества игрушек - все маленькие игрушки и т.д. → Первым шагом в освоении детьми классификации является

46. 
    Согласно концепции культурно-исторического развития Л.С.Выготского на каждом возрастном этапе различают два уровня умственного развития: актуальный и зону ближайшего развития.
    

Актуальный уровень умственного развития → уровень сформированности психических процессов, который сложился в результате определенных, завершившихся циклов развития.,

→ использование субъектом интеллектуальных схем (наполнение их содержанием) по отношению к объектам.,

→ формирование в онтогенезе качественно новых схем на основе координации действий и интеллектуальных операций по мере структурно-функционального созревания мозга.,

«Зона ближайшего развития»→ характеризует потенциальные возможности каждого ребенка и позволяет определять оптимальные сроки обучения детей математике.

47. 
    К операциям мышления относят обобщение, синтез, сравнение, анализ
    
48. 
    Аналогия
    
49. 
    Классификация
    
50. 
    Логический прием, раскрывающий содержание понятия определение
    
51. 
    Анализ
    
52. 
    Выберите слово, которое не является маркой автомобиля. В ответ запишите только цифру. 1 ГОЛАВ 2 УГЛИИЖ 3 ЧИВСМОК 4 АНРУЛС 5 КАЙАЧ
    
53. 
    Развитие интеллекта  –  это стихийный, подчиненный своим особым законам процесс вызревания операциональных структур, постепенно вырастающий из предметно – житейского опыта ребенка. Согласно теории Пиаже, в этом процессе может быть выделено пять стадий.
    

Символический, или допонятийный, интеллект → от 1,5 – 2 лет до 4 лет,

стадия сенсорно – моторного интеллекта → от 8 – 10 месяцев до 1,5лет

Стадия интуитивного (наглядного) интеллекта → от 4 лет до 7 – 8 лет,

Стадия конкретных операций → от 7 – 8 лет до 11 – 12 лет,

Стадия формальных операций, или рефлексивный интеллект → от 11 – 12 лет до 14 – 15 лет

54. 
    Обобщение
    
55. 
    Согласно теории Жана Пиаже, Интеллектуальное развитие  –  это развитие операционнальных структур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства. Интеллектуальное развитие предполагает несколько стадий.
    

ПЕРИОД ПРОПОЗИЦИОНАЛЬНЫХ ИЛИ ФОРМАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ → С 11 - 13 лет,

СТАДИЯ ЦЕНТРАЦИИ РЕБЕНКА НА СВОЕМ СОБСТВЕННОМ ТЕЛЕ → до 7-9 месяцев,

СТАДИЯ ДООПЕРАЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА → С 2 до 8 лет,

СТАДИЯ ОБЪЕКТИВАЦИИ СХЕМ ПРАКТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА ВО ВНЕШНЕМ ПРОСТРАНСТВЕ

→ С 9 до 2 лет,

СТАДИЯ КОНКРЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ → С 8 до 11 лет

56. 
    Обобщение
    
57. 
    На этой стадии развития ребенок может достаточно легко выделять, абстрагировать отдельные признаки предметов, а также комбинировать их, пользуясь значением слова в разных ситуация. Отдельные понятия при этом образуют своего рода «пирамиду» понятий, поскольку мысль ребенка движется от частного к общему и от общего к частному. Любое отдельное понятие находится в системе связей с другими понятиями, поэтому анализ одного и того же предмета ребенок может осуществлять разными путями, выстраивая относительно этого предмета множество разнообразных суждений. → Мышление в понятиях.,
    

Ребенок, пользуясь словом, объединяет предметы уже на основании объективных, действительно существующих между ними связей, но связей конкретных, наглядно – образных и фактических, открываемых ребенком в своем непосредственном опыте. Слово, таким образом, обобщает предметы с точки зрения их соучастия в какой – либо практической ситуации. На этой стадии признаки значений слов еще диффузны, они «скользят и колеблются», незаметно переходя один в другой. → Мышление в комплексах.,

это специфическая бессознательная познавательная позиция, при которой построение познавательного образа диктуется собственным субъективным состоянием либо случайной, бросающейся в глаза деталью воспринимаемой ситуации (по принципу «реально только то, что я чувствую и вижу»). Именно она обусловливает особенности детской мысли: синкретизм (тенденцию связывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), нечувствительность к противоречию и т.п. → Центрация,

Первоначально ребенок склонен связывать и подводить под значение слова любые предметы в любых сочетаниях. Предметы объединяются на основе субъективных представлений самого ребенка по принципу «все связано со всем». Синкретизм мышления на этом этапе развития проявляется, в частности, в феномене «всевластия мысли», т.е. готовности маленького ребенка «объяснить» все что угодно на основе сиюминутного случайного впечатления. → Мышление в синкретических образах.

58. 
    Анализ, Синтез
    
59. 
    Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок.
    

ЖИВОТНОЕ (. . . . .) НЕЖНОСТЬ ласка

60. 
    это такая когнитивная структура, которая последовательно «вбирает в себя» (интегрирует) все прочие, более ранние формы когнитивных адаптации. Если такого рода последовательная интеграция прошлых структур во вновь образовавшиеся структуры места не имеет, то интеллектуальный прогресс ребенка оказывается невозможным.  → Интеллект,
    

это развитие операционнальных структур интеллекта, в ходе которого мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: скоординированность (взаимосвязанность и согласованность множества операций), обратимость (возможность в любой момент вернуться к начальной точке своих рассуждений, перейти к рассмотрению объекта и прямо противоположной точки зрения и т.д.), автоматизированность (непроизвольность применения), сокращенность (свернутость отдельных звеньев, «мгновенность» актуализации). → Интеллектуальное развитие, 

способность мысленно освобождаться от концентрации внимания на личной точке зрения либо на частном аспекте ситуации, предполагает перестройку познавательного образа по линиям роста его объективности, согласованности в нем множества различных точек зрения, а также приобретения им качества релятивности (в том числе возможность анализа любого явления в системе варьирующих категориальных обобщений). → Децентрация,

это специфическая бессознательная познавательная позиция, при которой построение познавательного образа диктуется собственным субъективным состоянием либо случайной, бросающейся в глаза деталью воспринимаемой ситуации (по принципу «реально только то, что я чувствую и вижу»). Именно она обусловливает особенности детской мысли: синкретизм (тенденцию связывать все со всем), трансдукцию (переход от частного к частному, минуя общее), нечувствительность к противоречию и т.п. → Центрация

61. 
     Социокультурный интеллект рассматривается как результат процесса социализации и влияния культуры в целом. → Л.С.Выготский, 
    

Информационный интеллект определяется как совокупность элементарных процессов переработки информации. → Х.Айзенк,

Генетический интеллект определяется как следствие усложняющейся адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия человека с окружающим миром. → Ж. Пиаже

62. 
     способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Разум, способность мыслить, проницательность, совокупность тех умственных функций (сравнения, абстракция, образования понятий, суждения, заключения и т.д.), которые превращают восприятия  в знания или критически пересматривают и анализируют уже имеющиеся знания. → Интеллект, 
    

обнаруживают себя в показателях эффективности процесса переработки информации, в первую очередь, в показателях правильности и скорости нахождения единственно возможного ответа в соответствии с требованиями заданной ситуации. Характеризуют адаптивные возможности индивидуального интеллекта с точки зрения успешности индивидуального интеллектуального поведения в регламентированных условиях деятельности. → Конвергентные способности,

количественные и качественные изменения, происходящие в когнитивных характеристиках индивида со временем. Представляет собой динамическую систему, определяющуюся как усвоением общественного опыта в ходе деятельности ребенка, под влиянием стихийного и целенаправленного обучения, так и созреванием органической основы. Созревание органических структур, с одной стороны, создает необходимые предпосылки для развития, а с другой стороны, само зависит от функционирования соответствующих органических систем в процессе осуществления деятельности. → Умственное развитие,

это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. В узком значении слова  –  это дивергентное мышление, отличительной особенностью которого является готовность выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта. В широком смысле слова  –  это творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт, способность порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем, способность сознавать пробелы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации, способность отказываться от стереотипных способов мышления. → Дивергентные способности

63. 
    Сериация
    
64. 
    определенная совокупность предметов, имеющих некоторые общие признаки → класс или множество
    

множество предметов, которое мыслится в понятии → объем понятия, 

совокупность существенных признаков предмета, которая мыслится в данном понятии → содержание понятия