Искуственные технологии. Инклюзивные технологии в профессиональной деятельности рабочая программа дисциплины
 Скачать 365.83 Kb.
|
|
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БРЯНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И БИЗНЕСА УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе и региональному развитию _______________В.И. Рулинский «31» августа 2022 г. ИНКЛЮЗИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Укрупненная группа направлений и специальностей 37.00.00 Психологические науки Направление подготовки: 37.03.01 Психология Профиль: Консультативная психология Разработал: кандидат психологических наук, доцент Осипова В.В. № пп На учебный год ОДОБРЕНО на заседании кафедры УТВЕРЖДАЮ заведующий кафедрой Протокол Дата Подпись Дата 1 2022- 2023 № 1 «31» августа 2022 г. «31» августа 2022 г. 2 20__ - 20__ № «__»________20__г. «__»________20__г. 3 20__ - 20__ № «__»________20__г. «__»________20__г. 4 20__ - 20__ № «__»________20__г. «__»________20__г. Брянск 2022 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДИСЦИПЛИНЫ ПО ФГОС ВО В соответствии с учебным планом направления подготовки, разработанным на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень высшего образования бакалавриат), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.07.2020 г. № 839, дисциплина «Инклюзивные технологии в профессиональном деятельности» входит в состав обязательной части блока 1 «Дисциплины (модули)». Данная дисциплина, в соответствии с учебным планом института, является обязательной для изучения. 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина «Инклюзивные технологии в профессиональном деятельности» включает 10 тем. Темы объединены в три дидактические единицы: «Определение инклюзивного образования. Этикометодологические аспекты инклюзивного иинтегрированного образования», «Опыт России и стран зарубежья в реализации инклюзивного и интегрированного обучения», «Организация инклюзивного воспитания и обучения детей с особыми возможностями здоровья в раннем и дошкольном возрасте». Цель изучения дисциплины заключается в способности использовать базовые дефектологические знания в социальной и профессиональной сферах. Основными задачами изучения дисциплины являются: - знания понятия инклюзивной компетентности, ее компоненты и структуру, особенности применения базовых дефектологических знаний в социальной и профессиональной сферах; - умение планировать и осуществлять профессиональную деятельность с лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами. - владение навыками взаимодействия в социальной и профессиональной сферах с лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами. 3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ) В результате изучения дисциплины «Инклюзивные технологии в профессиональном деятельности» у студента формируются следующие компетенции: УК-9 Способен использовать базовые дефектологические знания в социальной и профессиональной сферах. Перечень планируемых результатов обучения, соотнесенных с планируемыми результатами освоения основной профессиональной образовательной программы. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций, предусмотренных ФГОС ВО по направлению подготовки 37.03.01 Психология (уровень бакалавриат) и на основе профессиональных стандартов: "Психолог в социальной сфере", утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. N 682н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2013 г., регистрационный N 30840); 2 "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)", утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный N38575). Категория универсальных компетенций Код и наименование универсальной компетенции Код и наименование индикатора достижения универсальной компетенции Формы образовательной деятельности, способствующие формированию и развитию компетенции Инклюзивная компетентность УК-9. Способен использовать базовые дефектологические знания в социальной и профессиональной сферах УК-9.1 Знает понятие инклюзивной компетентности, ее компоненты и структуру, особенности применения базовых дефектологических знаний в социальной и профессиональной сферах. УК-9.1. Умеет планировать и осуществлять профессиональную деятельность с лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами. УК-9.3. Владеет навыками взаимодействия в социальной и профессиональной сферах с лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами. Контактная работа: Лекции Практические занятия Самостоятельная работа 4. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Дисциплина «Инклюзивные технологии в профессиональной деятельности» включена в обязательную часть Блока 1 учебных планов по направлению подготовки 37.03.01 Психология уровень бакалавриат. Согласно учебному плану дисциплина «Инклюзивные технологии в профессиональной деятельности» изучается на 1 курсе во 2 семестре при очно-заочной форме обучения и на 2 курсе в 4 семестре при очной форме обучения. 3 Компетенции, знания и умения, а также опыт деятельности, приобретаемые студентами после изучения дисциплины, будут использоваться ими в ходе осуществления профессиональной деятельности. 5. ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ И ИХ ТРУДОЕМКОСТЬ очная форма обучения Вид учебной работы Всего зачетных единиц (академических часов – ак. ч.) Семестр 4 Общая трудоемкость дисциплины 2(72) 2 (72) Аудиторные занятия (контактная работа обучающихся с преподавателем), из них: 36 36 - лекции (Л) 18 18 - семинарские занятия (СЗ) - практические занятия (ПЗ) 18 18 - лабораторные занятия (ЛЗ) Самостоятельная работа студента (СРС), в том числе: 36 36 - курсовая работа (проект) - контрольная работа - доклад (реферат) - расчетно-графическая работа Вид промежуточной аттестации зачет зачет очно-заочная форма обучения Вид учебной работы Всего зачетных единиц (академических часов – ак. ч.) Семестр 2 Общая трудоемкость дисциплины 2 (72) 2 (72) Аудиторные занятия (контактная работа обучающихся с преподавателем), из них: 36 36 - лекции (Л) 10 10 - семинарские занятия (СЗ) - практические занятия (ПЗ) 26 26 - лабораторные занятия (ЛЗ) Самостоятельная работа студента (СРС), в том числе: 36 36 - курсовая работа (проект) - контрольная работа - доклад (реферат) - расчетно-графическая работа Вид промежуточной аттестации зачет зачет 6. ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ № ДЕ Наименование модуля (дидактические № п.п. Тема задания Перечень планируемых 4 единицы) результатов обучения (ПРО) 1. Определение инклюзивного образования. Этикометодологически е аспекты инклюзивного и интегрированного образования 1. Особенности состояния здоровья современных школьников. Актуальные вопросы модернизации специального образования. УК-9 2. Кризис специального образования для учащихся с инвалидностью. Определение инклюзивного образования. Обоснование необходимости инклюзивного образования. 3. Специфика инклюзивного и интегрированного образования. Инклюзивное и интегрированное обучение и воспитание детей с особыми возможностями здоровья в контексте стратегии гуманизации процесса образования. 4. Этикометодологические аспекты инклюзивного и интегрированного образования. 5. Инклюзивное образование как долгосрочная стратегия. Проблемы и перспективы инклюзивного образования. 2. Опыт России и стран зарубежья в реализации инклюзивного и интегрированного обучения 6. Обзор опыта российской системы образования в реализации инклюзивного подхода к детям с особыми возможностями здоровья. Образ инклюзивного и интегрированного образования в массовом сознании россиян. УК-9 7. Обзор моделей инклюзивного и интегрированного образования детей с особыми образовательными потребностями 3. Организация инклюзивного воспитания и обучения детей с особыми 8. Возможности абилитации детей с особыми возможностями здоровья в совместной УК-9 5 возможностями здоровья в раннем и дошкольном возрасте деятельности и общении со сверстниками. Подражание как важный метод инклюзивного и интегрированного обучения. 9. Роль семьи в обучении и воспитании ребёнка с особыми образовательными потребностями. Организация инклюзивного воспитания и обучения детей с особыми возможностями здоровья в раннем и дошкольном возрастов дошкольных образовательных учреждениях. 10. Анализ ресурсов, опыт и проблемы организации ранней диагностики, коррекции и интегрированного обучения детей с особыми нуждами в практике Российского образования. 7. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ очная форма обучения № п.п. Темы дисциплины Трудоемкость Лекции СЗ ПЗ ЛЗ СРС 1 Особенности состояния здоровья современных школьников. Актуальные вопросы модернизации специального образования. 8 2 2 4 2 Кризис специального образования для учащихся с инвалидностью. Определение инклюзивного образования. Обоснование необходимости инклюзивного образования. 8 2 2 4 3 Специфика 8 2 2 4 6 инклюзивного и интегрированного образования. Инклюзивное и интегрированное обучение и воспитание детей с особыми возможностями здоровья в контексте стратегии гуманизации процесса образования. 4 Этикометодологические аспекты инклюзивного и интегрированного образования. 8 2 2 4 5 Инклюзивное образование как долгосрочная стратегия. Проблемы и перспективы инклюзивного образования. 8 2 2 4 6 Обзор опыта российской системы образования в реализации инклюзивного подхода к детям с особыми возможностями здоровья. Образ инклюзивного и интегрированного образования в массовом сознании россиян. 8 2 2 4 7 Обзор моделей инклюзивного и интегрированного образования детей с особыми образовательными потребностями 7 2 2 3 8 Возможности абилитации детей с особыми возможностями здоровья в совместной деятельности и общении со 7 2 2 3 7 сверстниками. Подражание как важный метод инклюзивного и интегрированного обучения. 9 Роль семьи в обучении и воспитании ребёнка с особыми образовательными потребностями. Организация инклюзивного воспитания и обучения детей с особыми возможностями здоровья в раннем и дошкольном возрастов дошкольных образовательных учреждениях. 5 1 1 3 10 Анализ ресурсов, опыт и проблемы организации ранней диагностики, коррекции и интегрированного обучения детей с особыми нуждами в практике Российского образования. 5 1 1 3 ИТОГО: 72 18 18 36 очно-заочная форма обучения № п.п. Темы дисциплины Трудоемкость Лекции СЗ ПЗ ЛЗ СРС 1 Особенности состояния здоровья современных школьников. Актуальные вопросы модернизации специального образования. 1 3 4 2 Кризис специального образования для учащихся с инвалидностью. 1 3 4 8 Определение инклюзивного образования. Обоснование необходимости инклюзивного образования. 3 Специфика инклюзивного и интегрированного образования. Инклюзивное и интегрированное обучение и воспитание детей с особыми возможностями здоровья в контексте стратегии гуманизации процесса образования. 1 3 4 4 Этикометодологические аспекты инклюзивного и интегрированного образования. 1 3 4 5 Инклюзивное образование как долгосрочная стратегия. Проблемы и перспективы инклюзивного образования. 1 3 4 6 Обзор опыта российской системы образования в реализации инклюзивного подхода к детям с особыми возможностями здоровья. Образ инклюзивного и интегрированного образования в массовом сознании россиян. 1 3 4 7 Обзор моделей инклюзивного и интегрированного образования детей с особыми образовательными 1 2 3 9 потребностями. 8 Возможности абилитации детей с особыми возможностями здоровья в совместной деятельности и общении со сверстниками. Подражание как важный метод инклюзивного и интегрированного обучения. 1 2 3 9 Роль семьи в обучении и воспитании ребёнка с особыми образовательными потребностями. Организация инклюзивного воспитания и обучения детей с особыми возможностями здоровья в раннем и дошкольном возрастов дошкольных образовательных учреждениях. 1 2 3 10 Анализ ресурсов, опыт и проблемы организации ранней диагностики, коррекции и интегрированного обучения детей с особыми нуждами в практике Российского образования. 1 2 3 ИТОГО: 72 10 26 36 8. СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ Учебным планом не предусмотрены. 9. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ Учебным планом предусмотрено проведение практических занятий по дисциплине. Рекомендуемые темы для проведения практических занятий: 10 при очной и очно-заочной формах обучения: 1. Особенности состояния здоровья современных школьников. Актуальные вопросы модернизации специального образования. 2. Кризис специального образования для учащихся с инвалидностью. Определение инклюзивного образования. Обоснование необходимости инклюзивного образования. 3. Специфика инклюзивного и интегрированного образования. Инклюзивное и интегрированное обучение и воспитание детей с особыми возможностями здоровья в контексте стратегии гуманизации процесса образования. 4. Этикометодологические аспекты инклюзивного и интегрированного образования. 5. Инклюзивное образование как долгосрочная стратегия. Проблемы и перспективы инклюзивного образования. 6. Обзор опыта российской системы образования в реализации инклюзивного подхода к детям с особыми возможностями здоровья. Образ инклюзивного и интегрированного образования в массовом сознании россиян. 7. Обзор моделей инклюзивного и интегрированного образования детей с особыми образовательными потребностями. 8. Возможности абилитации детей с особыми возможностями здоровья в совместной деятельности и общении со сверстниками. Подражание как важный метод инклюзивного и интегрированного обучения. 9. Роль семьи в обучении и воспитании ребёнка с особыми образовательными потребностями. Организация инклюзивного воспитания и обучения детей с особыми возможностями здоровья. 10. Анализ ресурсов, опыт и проблемы организации ранней диагностики, коррекции и интегрированного обучения детей с особыми нуждами в практике Российского образования. 10. ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ Учебным планом не предусмотрены. 11. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА 11.1. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ Рекомендуются следующие виды самостоятельной работы: - выполнение реферата; - изучение теоретического материала с использованием конспекта лекций и рекомендованной литературы; - подготовка к зачету в соответствии с перечнем контрольных вопросов для аттестации; - дидактическое тестирование. В комплекте учебно-методического обеспечения самостоятельной работы обучающихся входят: - методические указания для выполнения реферата; - оценочные материалы. 11.2 КУРСОВАЯ РАБОТА Учебным планом не предусмотрено. 11 11.3. КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Учебным планом не предусмотрено. 11.4 РЕФЕРАТ Учебным планом не предусмотрено. Рекомендуется выполнение реферата. Примерная тематика рефератов. 1. Суть и основные положения концепции инклюзивного обучения лиц со специальными образовательными потребностями. 2. Понятие инклюзивное обучение и воспитание детей с ОВЗ. 3. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в международных документах. 4. Анализ нормативно-правовой базы инклюзивного обучения в Российской Федерации. 5. Видные ученые-дефектологи о реализации проблемы инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 6. Инклюзивное и совместное обучение: обоснование их принципиальных различий. 7. Внешние условия эффективной инклюзии ребенка с проблемами в развитии. 8. Внутренние условия эффективной инклюзии детей с ОВЗ. 9. Модели инклюзивного обучения: анализ и характеристики. 10. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ как новая образовательная практика. 11. Базовые предпосылки эффективного инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 12. Разработка проблем инклюзивного обучения в различных научных дисциплинах. 13. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ в России. 14. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ за рубежом. 15. Особенности личностного развития ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивного обучения. 16. Выбор моделей инклюзии в зависимости от глубины и структуры дефекта развития у детей с ОВЗ. 17. Социологические исследования в выявлении мнения различных групп респондентов о реализации идеи инклюзивного обучения. 18. Анализ мнений респондентов о внедрении интегрированного обучения. 19. Алгоритмы внедрения инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии в широкую практику образования. 20. Значение деятельности психолого-медико-педагогических комиссий и консилиумов при внедрении идеи инклюзии детей с ОВЗ в практику массовых общеобразовательных школ и детских садов. 21. Роль семьи и школы в адаптации ребенка с ОВЗ к обучению в условиях его инклюзии в массовой школе или детском саду. 22. Основные этапы реализации интегрированного обучения детей с ОВЗ в массовые общеобразовательные учреждения. 23. Роль психолого-медико-педагогического консилиума массовой школы или детского сада в эффективной реализации инклюзивного обучения детей с ОВЗ. 12. ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ Оценочные материалы включают: 12 12.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения ОП (дисциплины) Тематическая структура дисциплины № ДЕ Наименование модуля (дидактические единицы) № п.п. |