деятельность педагога психолога по профилактике конфликтов среди. Курсовая работа фио студента Группа, факультет Научный
 Скачать 300.33 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко» Факультет_________________________________________________________ Код и направление подготовки ______________________________________ Профиль _________________________________________________________ Кафедра _____________________________________________ Деятельность педагога психолога по профилактике конфликтов среди подростков Курсовая работа ФИО студента Группа, факультет Научный руководитель: _____________, _________________________________. (ученая степень, ученое звание) Допущена к защите: _______________________________ Дата и номер протокола заседания кафедры, подпись, ФИО заведующего кафедрой Дата защиты: ___________________ Оценка: ____________________________ оценка и подпись научного руководителя Глазов 2022 СодержаниеВведение 3 Глава 1. Теоретические основания профилактики конфликтов среди подростков в образовательном учреждении 6 1.1. Характеристика подростков с интеллектуальным недоразвитием 6 1.2. Особенности конфликтов среди подростков 14 Выводы по первой главе 20 Глава 2. Эмпирическое исследование работы педагога психолога по профилактике конфликтов среди подростков с нарушениями интеллекта 22 2.1. Диагностика конфликтов старших подростков 22 2.2. Программа профилактики конфликтов среди подростков в Филиале Республиканского СРЦН «Глазовский ДДИ» 30 Выводы по второй главе 34 Заключение 35 Список использованной литературы 38 Приложение 1. Анкета для учителей. 40 Приложение 2. Методические материалы. 42 Приложение 3. Сводная таблица данных испытуемых (N=24) 50 Приложение 4. Тренинг для подростков. 52 Введение Актуальность темы. В настоящее время тема конфликтов и конфликтного поведения подростков, особенно, в условиях образовательного учреждения, считается достаточно актуальной. Все субъекты образовательного процесса, а это педагоги, администрация, родители, да и сами обучающиеся нуждаются в определенной информационной поддержке со стороны специалистов в области конфликтного поведения и разнообразных психологических и социально-педагогических знаниях в данной понятийной сфере. В целом, разрешение любой конфликтной ситуации зависит от психологической и педагогической зрелости самих участников. Анализ причин конфликта позволит подобрать наиболее эффективные методы работы со стороны педагогического персонала, а теоретические знания, а также отработка определенных навыков в созданных моделирующих конфликтных ситуаций, поможет обучающимся в дальнейшем спроецировать действия в подобных конфликтных жизненных ситуациях. Поэтому, организация профилактической социально-педагогической деятельности по конструктивного разрешению конфликтов в подростковом возрасте остается наиболее значимой в современной действительности. Проблема исследования определяется возникновением противоречия между необходимостью снизить количество деструктивных конфликтов среди обучающихся общеобразовательных школ и недостаточностью методических разработок профилактики конфликтов в данных учреждениях. Из противоречия, вытекает проблема – каково содержание профилактики конфликтов среди подростков в образовательных учреждениях. Объект исследования: конфликты среди подростков. Предмет исследования: содержание профилактики конфликтов среди умственно отсталых подростков в образовательном учреждении. Цель исследования: на основе анализа результатов теоретического и эмпирического исследования разработать программу профилактики конфликтов среди подростков в образовательном учреждении. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую характеристику подростков с интеллектуальным недоразвитием; 2. Рассмотреть особенности конфликтов среди подростков; 3. Провести диагностику конфликтов старших подростков ; 4. Разработать программу профилактики конфликтов среди подростков в Филиале Республиканского СРЦН «Глазовский ДДИ». Теоретико - методологической основой. Конфликты в подростковом возрасте, а также само конфликтное поведение рассматривалось и изучалось различными исследователями. В частности, вопрос о влиянии воспитания на конфликтность детей прослеживается в работах Фельдштейна Д.И., Бандуры А. и Уолтерса Р. Конфликтное поведение как результат противоречий внешних и внутренних между человеком и обществом, в том числе, микросредой, отмечается в работах Божович Л.И. и Волкова Б.С. Современные исследования таких авторов как Лозовцева В.Н. и Воробьева Л.И. говорят о повышенной конфликтности подростков, в том числе в педагогическом процессе. Драгунова Т.В. и Афонькова В.М. определяют, что конфликтное поведение обычно проявляется в межличностном общении в среде сверстников. Однако работ, посвященных профилактике конфликтов среди подростков в образовательных учреждениях, существует в недостаточном количестве. Методы исследования: теоретический анализ и синтез литературы по проблеме исследования, обобщение; анализ документов, анкетный опрос, тестирование (Методика диагностики показателей и форм агрессии А.Басса и А.Дарки; Методика «Q-сортировки», созданная В. Стефансоном; Тест Томаса-Киллменна, адаптирован Н.В. Гришиной.); методы математической обработки данных. Теоретическая значимость заключается в систематизации представлений о конфликте и деятельности педагога психолога по профилактике конфликтов среди подростков. Практическая значимость результатов работы в том, что результаты проведенного исследования могут быть использованы педагогами с целью снижения уровня конфликтности подростков, что впоследствии приведет к оптимизации учебно-воспитательного процесса. Гипотеза исследования: в подростковом возрасте доминирующей стратегией поведения в конфликте является соперничество, а основными формами проявления агрессии являются вербальная агрессия, физическая и чувство вины. Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Филиал казенного учреждения социального обслуживания Удмуртской Республики «Республиканский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» «Глазовский детский дом-интернат для умственно отсталых детей» (Филиал Республиканского СРЦН «Глазовский ДДИ») в г. Глазов среди подростков. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Глава 1. Теоретические основания профилактики конфликтов среди подростков в образовательном учреждении 1.1. Характеристика подростков с интеллектуальным недоразвитием В доме - интернате обучаются и воспитываются умственно отсталые дети. Под умственной отсталостью понимается стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом. Не прогредиентный процесс, а следствие перенесённой болезни [4]. Причины умственной отсталости представлены на рисунке 1.1.  Рисунок 1.1. Причины умственной отсталости. Психика умственно отсталого ребенка социально обусловлена. Высшие психические функции - высшие формы памяти, мышления, характера являются продуктом социального развития, а не биологического созревания. Однако развитие высших психических функций ограничено ядерными симптомами. Плохая восприимчивость ко всему новому, недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности - ядерный симптом, обусловленный неполноценностью коры больших полушарий мозга [12]. Детям с нарушениями интеллекта присущи замедленный темп психофизического развития, неравномерность физического и психического развития, дисгармоничность в развитии психики. Развитие этих детей протекает на более низком уровне, чем развитие их нормальных сверстников, и отличается узостью, бедностью содержания психической деятельности, а также более поздним становлением высших психических функций. Но, не смотря на нарушения, советские дефектологи отмечают динамику и значительные потенциальные возможности развития умственно отсталых детей и школьников. Учащиеся, страдающие олигофренией в степени дебильности, способны овладеть программой школы, несложной профессией, включиться в самостоятельный посильный труд и стать полезными членами общества. Выделяют 5 форм олигофрении (Рис.1.2). [14]  Рисунок 1.2. Формы олигофрении. При первой форме олигофрении наблюдается недоразвитие сложных форм познавательной деятельности при относительной сохранности нейродинамики, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, поведения, целенаправленной деятельности. При второй форме олигофрении отмечается нарушение нейродинамики. В этом случае недоразвитие сложных форм познавательной деятельности усугубляется грубыми нарушениями поведения, работоспособности, целенаправленной деятельности, эмоционально-волевой сферы. Различаются дети-олигофрены возбудимые, заторможенные и астенизированные. При третьей форме олигофрении наблюдается недоразвитие сложных форм познавательной деятельности на фоне грубого нарушения речедвигательной, слухо- речевой и зрительной систем (нарушение восприятия пространства и пространственных представлений). При четвертой форме олигофрении обнаруживается недоразвитие сложных проявлений познавательной деятельности на фоне грубого недоразвития личности. При пятой форме олигофрении отмечается недоразвитие сложных проявлений познавательной деятельности и психопатоподобное поведение. Для отдельных категорий детей свойственные отличные особенности. У детей перенесших тяжелые травмы головного мозга, отмечается стойкое недоразвитие познавательной деятельности, пониженная работоспособность, резкое снижение памяти, неустойчивость внимания, повышенная истощаемость, раздражительная слабость, пассивность. У детей, перенесших энцефалит или менингоэнцефалит, отмечается стойкое ослабление познавательной деятельности, расстройство поведения, неустойчивость настроения, повышенная внушаемость, некритичность. Одни дети раздражительны, вспыльчивы, двигательно беспокойны, другие - малоподвижны, пассивны. Указанные группы детей являются практически здоровыми, так как органическая недостаточность мозга носит резидуальный, непрогредиентный характер. Однако их развитие происходит своеобразно, обусловлено типом нарушения центральной нервной системы. В доме - интернате обучаются также и умственно отсталые дети с текущими нервно-психическими заболеваниями, то есть деменцией. У этих учащихся наблюдается стойкое ослабление познавательной деятельности, снижение критики, памяти, огрубение эмоций. Что касается развития личности умственно отсталого ребенка, то и оно при всем его своеобразии, по мнению советских ученых, подчиняется тем же общим законам, что и развитие личности нормального ребенка. Ряд особенностей умственно отсталых детей обусловливается нарушением развития психических функций. И эти особенности, в свою очередь, обусловливают известную инертность, вялость, снижение активности, работоспособности. У некоторых умственно отсталых детей обнаруживается замкнутость и неконтактность. Все это накладывает своеобразный отпечаток на структуру их личности. При этом необходимо помнить, что основные компоненты структуры личности умственно отсталых детей те же, что и у их нормальных сверстников [9]. Направленность личности умственно отсталых детей включает мотивы, потребности и интересы. Следует отметить, что из-за недоразвития интеллекта их потребности бедны и слабо регулируются сознанием. Недоразвитие высших культурных потребностей обусловливает своеобразие интересов и мотивационной сферы. У интересующих нас детей имеет свои особенности и такая структурная единица личности, как система самоконтроля. Эта система должна обеспечивать возможность осуществлять самоконтроль в процессе выполнения мыслительной и практической деятельности. Высшая саморегуляция осуществляется специальной системой, обозначаемой как "я". Эта система - образование самосознания. Свойственная умственно отсталым слабость регулирующей функции мышления часто обусловливает их некритичность по отношению к своим и чужим поступкам и действиям. Низкий уровень самосознания во многих случаях приводит к тому, что они начинают обдумывать действие не до, а после его выполнения. Часто это приводит к неумению спланировать свои действия. Одной из личностных структур является характер. Вследствие слабости деятельности коры головного мозга, недоразвития эмоционально-волевой сферы, интересов, убеждений характер умственно отсталых так же отличается своеобразием. Стоит отметить, что недоразвитие характера при умственной отсталости довольно частое, но не обязательное вторичное отклонение. В силу органического поражения мозга умственно отсталым недоступен высокий уровень обобщений. Им свойственна склонность к стереотипным действиям. У умственно отсталых детей недоразвита любознательность, нет потребности в приобретении знаний. С опозданием и с трудом формируются высшие духовные интересы. Особенности формирования мировоззрения у данных детей обусловлены свойственные им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей. В результате они сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали. И лишь подростковому возрасту формируются нормы морали. Деятельность рассматривается как проявления активности человеческой личности. В деятельности совершается становление и развитие личности. Всем видам деятельности умственно отсталых присущи следующие недостатки [12]: 1. Нарушение целенаправленности, которое во многом объясняется плохой ориентировкой в условии задачи, неумением преодолевать встречающиеся трудности, непониманием значимости результатов деятельности. 2. Трудность переноса прошлого опыта в новые условия. 3. Узость мотивации, возникающая вследствие низкого уровня осознания мотивов и целей деятельности; неустойчивость, скудность, ситуативность, одномоментность мотивов, а также неумение планировать свою деятельность и предвидеть ее результаты. 4. Недостаточное понимание словесной инструкции, низкая произвольность внимания, неспособность осознать содержание всей инструкции в целом и др. У умственно отсталых школьников имеются затруднения формирования учебных и трудовых навыков. Отмечается слабая дифференцировка уже выработанных условно-рефлекторных связей. При их формировании у умственно отсталых требуется большое количество повторений. И они имеют тенденцию утрачиваться. Недоразвитие психики обусловливает вместе с тем различные трудности процесса формирования навыков письма у учеников. Внимание как таковое не является самостоятельно существующим психическим процессом и не относится к свойствам личности. Оно характеризует степень сосредоточенности и направленности различных психических процессов. Проблема внимания имеет принципиально важное значение. Слабая сосредоточенность внимания олигофренов объясняется нарушениями концентрации процесса возбуждения. Сложности распределения и переключения внимания обусловливаются патологической инертностью процессов возбуждения и торможения [1]. Процесс познания начинается с ощущений и восприятий. Ощущения - отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений действительности. Для умственно отсталых детей характерно отклонения в развитии познавательной деятельности, в частности ее сенсорно-перцептивной организации. У умственно отсталых детей могут быть нарушены все звенья анализатора. У учащихся дома - интерната чаще, чем у учеников массовой школы, отмечается патология органов чувств. Наблюдается нарушение проприоцептивных, тактильных и болевых ощущений. недифференцированность ощущений, отклонения в порогах чувствительности, снижение адаптации органов чувств [2]. Восприятие - целостное отражение непосредственно воздействующих на органы чувств предметов и явлений окружающего мира. У умственно отсталых детей отмечается нарушение избирательности, целостности, обобщенности, осмысленности, темпа, точности, полноты, константности восприятия. Умственно отсталые дети не стремятся детально изучить предмет. При описании какого-либо предмета школьники с умственной отсталостью обнаруживают недостаточную обобщенность восприятия. Речь каждого человека индивидуальна, своеобразна, в ней проявляются особенности мыслительной деятельности, характера, темперамента и других сторон психики. У умственно отсталых детей значительно чаще, чем у нормально развивающихся сверстников, встречаются различные недостатки речи. Учащиеся начальных классов имеют выраженные дефекты устной речи. К наиболее распространенным из них относятся косноязычие, гнусавость, заикание. Эти недостатки обусловливают недоразвитие коммуникативной функции речи, вследствие чего снижена потребность в общении, ситуативная мотивация речевого общения. В коммуникативной функции речи умственно отсталых оказываются дефектными все ее стороны: информационная, эмоционально-выразительная, регулятивная. Бедность словаря, примитивность письменной речи. Учащиеся испытывают значительные затруднения в установлении существенных признаков предметов, в отражении общих свойств явлений, в формировании понятий. Детям с нарушениями интеллекта трудно поступать согласно словесной инструкции, планировать деятельность в речи, использовать речь в целях контроля, дать словесный отчет о проделанной работе. В памяти выделяют три процесса: запоминание, сохранение и воспроизведение прошлого опыта и текущих событий. У умственно отсталых учащихся память формируется в процессе деятельности так же, как у нормальных школьников. Нарушение процесса сохранения у олигофренов выражается в быстром угасании образованных связей и сформированных ассоциаций. Зачастую сохраняется не смысловое целостное содержание запоминаемого материала, а отдельные фрагменты, броские по цвету, форме, звучанию и т. д. При отсроченном и моментальном воспроизведении обнаруживаются привнесения и замещения; нередко воспроизведенный материал искажается [3]. Благодаря мышлению человек не только познает предметы, но и отражает различные связи и отношения, раскрывает объективные закономерности, устанавливает сущность явлений, ведет целенаправленный поиск решения возникшей проблемы. Отличительной особенностью отражательной деятельности умственно отсталого ребенка является нарушение его познавательной деятельности. Прежде всего, это нарушение обобщенного и опосредствованного познания. Они часто неадекватно осознают существо задания, упрощают его или искажают. Используемые способы решения оказываются примитивными и неэффективными. В процессе выполнения решения обнаруживаются тенденции соскальзывания, ухода от поставленной цели, застревания на каком-то частном фрагменте проблемы. Процесс решения нередко сводится к совокупности проб и ошибок. Низка критичность мышления на всех этапах решения мыслительной задачи. Свойственен низкий уровень обобщений. Чувства являются своеобразной формой отражения человеком окружающего мира и проявляются в различных переживаниях. В чувствах и эмоциях человек проявляет личностное отношение к предметам, явлениям, к процессу и содержанию познания. Чувства умственно отсталых детей недостаточно дифференцированы. Детям с умственной отсталостью чаще присущи крайние, полярные чувства: они либо радуются и всем довольны, либо огорчаются, плачут, сердятся. У них редко проявляются разнообразные оттенки чувств. Присуща умственно отсталым и выраженная неадекватность чувств. Одни из них очень легко, поверхностно реагируют на объективно тяжелые жизненные ситуации. У них наблюдаются также и быстрые переходы от одного настроения к другому. Другие чрезмерно и долго переживают по всякому незначительному поводу [6]. На начальных ступенях развития интеллекта обнаруживается более или менее непосредственная зависимость его от аффекта. Но по мере развития личности ребенка эти отношения меняются. У учащихся с трудом и в гораздо более позднем возрасте формируются высшие духовные чувства: чувство долга, чести, ответственности, коллективизма и др. Их нравственные чувства отличаются малой степенью осознанности, часто существуют на уровне знания [10]. Воля - это сознательное регулирование человеком своих действий и поступков, требующих преодоления внутренних и внешних трудностей. Умственно отсталые не могут самостоятельно поставить перед собой цель, недостаточно осознают поставленные перед ними цели, не умеют спланировать свою деятельность, выбрать способ выполнения деятельности. Их действия слабо мотивированы. Умственно отсталые дети малоинициативны. Они не в состоянии управлять волевыми действиями, действовать в соответствии с перспективными целями. Умственно отсталый ребенок не может подчинить свое поведение определенной задаче, спланировать свои действия. У умственно отсталых отсутствует самостоятельность и целеустремленность. Они не могут проявлять волевое усилие и преодолевать встречающиеся трудности. Дети с нарушениями интеллекта легко внушаемы, легко отвлекаются от выполнения нужного дела. 1.2. Особенности конфликтов среди подростков Подростковый возраст наполнен повышенной возбудимостью, неустойчивостью эмоций и поведения, подростки плохо контролируют свои эмоции, их поведение иногда импульсивно и нестабильно. В психологии этот период принято называть переходным, трудным, критическим возрастом [14]. Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. Он начинает интенсивно расти, увеличивается масса тела, интенсивно растут кости скелета, развивается сердечно-сосудистая система. Идет половое созревание. В ходе перестройки организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, появляются обеспокоенность внешним видом. Помимо развития ведущего вида деятельности происходит развитие центральных новообразований возраста, которые охватывают в этом периоде все стороны развития подростков: изменения касаются моральной сферы, в плане полового созревания, так же развития высших психических функций, изменения в эмоциональной сфере [9]. Главным и специфическим новообразованием считается чувство взрослости у подростков. Они себя представляют уже не как ребенок. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми. Выделяют фазы кризисов: - предкритическую; - критическую; - посткритическую. Кульминация кризиса приходится на критическую фазу. Выделяют два этапа в критической фазе, второй из которых является этап конфликта. На этом этапе представления подростка о взрослости сталкиваются с внешними ограничителями. После конфликта с помощью рефлексии подросток начинает видеть недостатки собственных способностей. Из этого можно сделать вывод, что конфликт выступает как средство развития, и на данном этапе с помощью рефлексии подросток может разглядеть в себе новые способности. Конфликт появляется на определенной стадии кризиса как механизм. Нельзя исключать появление конфликта и в другие периоды жизни подростка. Конфликт служит основой ситуации обучения. Его продуктивная функция представляет собой педагогическое построение взаимодействия с окружающим миром. Подросткам присуща высокая потребность в общении со сверстниками. Ведущим мотиватором поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности в большинстве случаев приводит к правонарушениям и конфликтам. Бывает, что подростки начинают бунтовать. Примером может послужить, когда таким способом подросток выражает свое несогласие с определенными поступками окружающих. В таком случае он бунтует, потому что не имеет других средств выразить свое несогласие, либо они исчерпаны. Если подросток удостоверится в эффективности своего метода протеста, то бунт станет его основной формой общения с окружающими [11]. Не исключены случаи, когда подросток становится предметом травли. Причиной тому может служить неумение подростков выстраивать отношения. Другой вариант – когда подросток сознательно противопоставляет себя одноклассникам. Чаще всего эти подростки относят себя к какой-либо социальной субкультуре. В данный момент выделяют четыре группы конфликтных подростков на основе определенного типа поведения: - Первая группа подростков характеризуется устойчивым комплексом аморальных, аномальных и примитивных потребностей. Такие подростки равнодушны, эгоистичны. Это типичные проявления данной группы подростков. Им присуща драчливость, дерзость, грубость, злоба. В их поведении в большинстве случаев преобладает физическая агрессивность. - Во вторую группу подростков можно внести детей с деформированными ценностями и потребностями. Они обладают большим кругозором и широким интересом, что делает их более индивидуальными. Их желание занять более высокое положение осуществляется с помощью подавления более слабых. Такие подростки импульсивны, у них происходит частая смена настроения. Они обычно лживы и раздражительны. За счет неправильного представления о достоинстве и мужестве, таким группам подросток большое удовольствие приносит чужая боль. - Третью группу подростков можно охарактеризовать, как детей с конфликтностью между положительными и неправильными взглядами, ценностями, потребностями. Их отличает скупость интересов, лживость и притворство. Такие подростки, как правило, апатичны, не стремятся к достижениям. В их поведении преобладают вербальная и косвенная агрессивность. - Четвертая группа подростков характеризуется детьми со слабыми потребностями и отсутствием определенных интересов, а так же весьма ограниченным кругом общения. Такие подростки безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих подростков типична мстительность и трусливость. В их поведении преобладают негативизм и вербальная агрессивность. Описывают пять основных типов конфликтных личностей [1]: 1. Демонстративный тип – чаще всего любит привлекать к себе внимание, хорошо приспосабливается к различным ситуациям. Не терпит нудной и кропотливой работы, старается ее избегать, не планирует свой и день, не умеет вести себя рационально. Вспыльчив, в большинстве случаев становится источником конфликтных ситуаций, но при этом сам себя не считает таковым. 2. Ригидный (негибкий) тип, он отличается завышенной самооценкой, подозрителен, высказывает все прямо. Плохо воспринимает критику, не считается с мнением окружающих, болезненно обидчив. 3. Неуправляемый тип. Такой тип характерен импульсивностью, не предсказуем в поведении, часто агрессивен, несамокритичен, обладает высоким уровнем притязаний. В случае неудачи склонен обвинять других, не умеет грамотно планировать свою деятельность. Не принимает во внимание прошлый опыт, плохо соотносит свои поступки с целями и обстоятельствами. 4. Сверхточный тип отличается скрупулезностью и точностью в работе, предъявляет завышенные требований к себе и к окружающим, имеет повышенную тревожностью, чувствительность, обидчив. В поведении очень часто проявляет несдержанность. Плохо строит взаимоотношения в группе. 5. Бесконфликтный тип. Он отличается внушаемостью, внутренней противоречивостью. Так же неустойчив в оценках и мнениях, непоследователен в поведении. Ориентирован на быстрый успех, поэтому склонен к изрядным компромиссам. Не обладает силой воли и не задумывается над своими поступками и действиями. Установлено три основные модели поведения личности в конфликтной ситуации [8]: 1. Конструктивная модель. Она выражается в стремлении уладить конфликт, найти удобное для конфликтующих сторон решение. Вместе с этим проявляются доброжелательные отношения к сопернику, открытость, искренность, имеется выдержка и самообладание. 2. Деструктивная модель. Проявление в стремлении к увеличению и обострению конфликта, основанном на принижении соперника. Так же проявляются подозрительность, недоверие, негативная оценка к сопернику. 3. Конформистская модель. Такая модель предполагает пассивность и склонность к уступкам. Проявление непоследовательности в оценках и суждениях, согласие с соперником. Если опираться непосредственно на конфликтное поведение подростков в школе, то можно выделить несколько типов конфликта: конфликт между учителем и учеником, между подростком и родителями, между подростками, между подростком и группой, между группами (классами). Конфликт в процессе взаимодействия учителя с учеником возникает чаще всего из-за игнорирования индивидуальности подростка, ограничение самостоятельности. Учителя очень часто используют авторитарный стиль общения. В таком случае у подростка нет возможности проявить себя. Учитель может не рассматривать точку зрения ученика как адекватную. Впоследствии чего случается конфликтная ситуация. Конфликтная ситуация между подростками, подразумевает отстаивание своих интересов оппоненту. Конфликт между подростком и группой и между группами подростков – конфликт, где подростки отстаивают свою точку зрения. Это приводит к непониманию, нарушению коллектива и отношений в нем. Помимо конфликтов, которые возникают между подростками, также могут возникнуть конфликтные ситуации и в семейно-бытовом пространстве. Конфликт между подростком и родителями, является одним из самых серьезных, так как отец и мать самые близкие люди. Этот спор приносит не только душевное истощение, но может привести к серьезным последствиям в поведении детей и взаимопониманиям в семье. Причины конфликтов в семье могут быть выделены следующими: 1. Конфликт неустойчивости родительских отношений: 1) подросток несовершенен в личных качествах (несобранность, трудность систематичности действий); 2) взрослый на положительные качества подростка мало обращает внимание, лишь усиливает недостатки подростка. 2. Конфликт сверхтребовательности вместе с эмоциональным холодом: 1) подросток видит все эмоциональные проявления в его сторону, особенно негативные. Ему приходится приспосабливаться к родительскому поведению. 3. Конфликт сверхзаботы: 1) родители проецируют на себя все неудачи детей, так же решают за них проблемы; 2) у подростков не развивается инициативность, уверенность в себе; 4. Конфликт неуважения прав подростка на самостоятельность: 1) родители распоряжаются судьбой подростка; 2) неуважение границ личного пространства подростка. Когда взрослый относится к подростку как к ребенку, это препятствует развитию его социальной взрослости. Но здесь вступает в противоречие представлением подростка о степени собственной взрослости и его претензии на новые права. Так же конфликтные ситуации и трудности в семье возникают из-за расхождения представлений родителей и подростка о характере прав на самостоятельность подростка. Если родитель не изменит отношения к подростку, то подросток сам начинает новый тип отношений. В том случае если родители сопротивляются новым отношениям со стороны подростка, то начинают возникать различные формы непослушания, неподчинения подростка. В подростковом возрасте складываются две системы общения: отношение со сверстниками и со взрослыми. Отношения взрослых с подростком должны строиться на основе дружбы, уважения, доверия и помощи. В таком случае фундаментом их отношений становятся сотрудничество в различных видах деятельности, общие интересы. При этом взрослый человек должен выступать как друг и пример для подражания, а подросток — как равноправный помощник. Можно увидеть, что у каждой модели имеется предмет конфликта. Кроме того, модели поведения подростка в конфликтной ситуации отражают установки соперничающих сторон, что может повлиять на динамику и способ разрешения конфликта. Так же на выход из конфликтной ситуации влияют не только цели и установки, но и индивидуальные особенности подростка. Таким образом, конфликтное поведение подростков можно отнести к становлению личности. Физические изменения, изменение взглядов и перестройка приоритетов приводят к конфликтным ситуациям. Конфликт между подростком и родителями в большинстве случаев может возникнуть из-за ограничения в действиях подростка. Выводы по первой главе Переход к подростковому возрасту характеризуется рядом важнейших изменений, происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника. Особое значение на данном возрастном этапе развития приобретает сфера общения, эмоциональных контактов. Подростковый возраст, является именно тем возрастным этапом, в ходе которого закладывается основа межличностных отношений, Именно эта основа на протяжении всей жизни будут определять поведения человека в отношений окружающих его людей. Ребёнок с нарушениями интеллекта имеет те же проблемы, направленности в межличностных отношениях, что и нормально развивающий ребёнок. Подросток с нарушениями имеет свои, особенно в развитий психических функций, что сказывается и на формирование межличностных отношении. И по тому такие дети должны иметь иной подход. Формирование коллектива так же имеет свои особенности. |